摘 要： 在生物教学中教师应注重培养学生的质疑能力。本文就如何在生物教学中通过“质疑”促进学生多元智能的发展进行了阐述。
　　关键词： 生物教学 学生多元智能 质疑
　　
　　学源于思，思源于疑。“思”主要是指学生通过以数学—逻辑智能为核心来获取知识的思维能力，“疑”是思维的火花，思维的起点。创新思维是我国素质教育的核心要求，而学会质疑是学生具有创新欲望和创新动机的第一步，疑点是学生创新灵感的源泉。所以，教师应注重培养学生的质疑能力，要促进学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，进而开发学生的数学—逻辑智能和创新能力。乐于、敢于、善于质疑有助于学生主动性的发挥。那么如何在生物教学中通过质疑来发展学生的多元智能呢？
　　1.质疑的问题要恰当
　　质疑的问题要有一定的深度和难度，要具有一定的可质疑性；同时要兼顾学生的多元智能潜能，具有可接受性，即质疑的问题既需要学生深思熟虑，又应是学生力所能及的。这样才有利于学生利用自身的自然观察智能自主地去发现、探究问题。例如：叶绿体的色素分为哪几种？分别是什么颜色？主要吸收什么光？等等。这样的问题难度偏低，学生会失去质疑的欲望，而过难的问题，往往会使学生的思维无法启动，质疑的积极性受到打击，多元智能无法得到开发。
　　2.质疑的密度、跨度要合理
　　质疑的过程实际就是开发多元智能的过程。但质疑应注意节奏性，要留给学生一定的思考时间，便于学生多元智能的开发。如果想通过变“满堂灌”为“满堂问”来体现师生互动，那虽然在形式上让学生参与到课堂的教学过程中，但在本质上学生没有真正成为学习的主人，不属于真正意义上的主动学习。质疑设计应体现教学内容的重点和难点，质疑的内容之间应有一定的内在联系和因果关系，学生的质疑才能环环相扣，学生的数学—逻辑智能才能有效开发。教学应多通过开放性的问题激活学生的思维，增强问题的吸引力，这样有利于学生的主动参与，有利于学生多元智能的开发。如学习“有丝分裂和减数分裂的比较”时，在经过了合作探究学习减数分裂过程的基础上，用多媒体演示几个混杂的有丝分裂和减数分裂图，然后学生运用自身的自然观察智能来识别、讨论、质疑。在学生分析的基础上，教师要巧设陷阱，挑起矛盾，激活思维，互相质疑，在质疑的过程中开发学生的言语和数学—逻辑智能。教师应澄清是非，总结出正确的识别技巧，使学生在主动质疑过程中牢固掌握所学知识。
　　3.质疑要注重学情
　　教学应促进学生全面、主动、创造性地发展，最终为学生将来走向社会、适应社会、创造社会的终身发展奠基。一个班级全体学生多元智能差异明显，设计差异性的质疑才能调动更多学生的优势智能，开发学生的弱势智能，才能优化教学过程，调动更多学生的积极性，提高教学效率。所以教师要准确了解学情，征求学生对质疑问题的教学建议，了解学生学业水平、学习效果、学习困惑等。只有这样，学生质疑的能力才会提高。
　　4.教师要善于布惑
　　教师不只要能解惑，更重要的是能布惑。例如在合作探究学习好光合作用过程后可提出这样的问题：秋风扫落叶的时候，叶面朝上多还是叶背朝上多？原因何在?学生带着这个问题进行质疑，加深了对光合作用场所、产物及叶片结构的理解。这样促进了学生主动将知识系统、网络化，从而进一步开发学生的言语和数学—逻辑智能。如在人类遗传病与优生一节的学习过程中让学生分别扮演医生和咨询者的角色，促进学生在互相质疑的过程中开发学生的多元智能。病例1：一对夫妇，男方患抗微生素D佝偻病，女方正常，女方已怀孕，他们担心未来的宝宝是一个佝偻病患者，特来咨询，请你帮他们拿个主意。病例2：一对夫妇，曾生过一个先天性愚儿，他们想再要一个小孩，特意咨询了医生甲，而医生甲建议他们不要再生小孩，你会提出一些什么建议呢？学生对这样的问题充满了兴趣，提出了自己的方案，通过辩论乃至于争论的过程，提高学生的开发了学生的言语智能，通过理由分析开发了数学—逻辑智能。
　　总之，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，通过学习可以不断生成问题。学习是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。而质疑的教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，从根本上促进学生多元智能的发展；要通过教学过程促进学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑。同时，质疑教学又是当前新课标理念下自主探究教学模式的重要组成部分，在教学上要充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构。因此，教师在课堂教学过程中，应尽可能地调动学生学习的主动性，引导学生通过自主钻研，培养创造力，提高素质，从而为适应未来社会的生活及终身学习奠定基础。