生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系.而在教育生态学领域，课堂是这个生态中一个特别的个体.课堂生态系统中包括教师、学生、课堂.生态化特征是生态化课堂中比较明显的，生态化是指将教师、学生、环境三者有机的结合，互相合作，使课堂教学得到优化，使学生得到全面发展.在整个生态系统中一起学习，使知识信息在互相交流中得到传播.初中化学教学在这样的全新的课堂教学模式中，师生互相交流，共同勉励，在这样的学习方式中共同进步.
　　一、课前精心组织，不断优化教学过程
　　教师在教学过程中，课前都会做好相应的课堂设计.全面了解整节课的内容，但也会在课中设计自己的教学理念，并且有所创新.在设计化学课堂所需的内容时，要考虑到本次的设计是否会激发学生的兴趣，他们是否会主动的来学习，是否有助于学生拥有严谨的的学习态度，是否有助于学生学会从多方面思考，学会将理论与现实相结合的来思考问题.在化学课堂中，师生之间互相探讨，讨论是很重要的，通过教师抛出一个问题，让师生之间、学生之间展开一场比较激烈的探讨，有助于对这个问题的加深记忆.
　　例如，在讲“二氧化碳”时，因为二氧化碳的学习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化合、分解等最基本的化学概念. 在二氧化碳制取这一环节中，以氧气开始进行试验，有助于学生产生好奇，激发学生去思考.探索，从产生二氧化碳开始提出问题；让自行实验分析，得出相应的成分如何产生二氧化碳，再让学生观察其他方面.在上课前完成好教学的设计，有助于整个教学的完成，也抓住了学习此课程的教学核心.
　　二、创设问题情境，构建自由对话平台
　　对于教材中的教学内容，教师可根据本班学生学习的实际情况对教材进行相应的修改.能把一些学生感兴趣的教学内容作为本课堂中的一些特色部分，通过教材的再创造，教师提出问题，更加有利于学生去发现问题，主动解决问题，学生主动探索问题，提出假设，进行实验，根据实验结果，与教师展开讨论，进行交流，得到正确的答案，普及科学知识.在这样的课堂设计中享受学习的快乐.
　　例如，在一次“化学真奇妙”讲座中，我准备了一些趣味性较强、现象明显的化学实验，为学生表演讲述.很多化学反应的过程稍纵即逝，而创设情境有利于课堂提问.这样的过程，激发了学生的好奇心，学生普遍感到好奇就会有很多问题想要提问，也会在教师的提问中去实验，去探索，用实验结果回答老师的问题，在这个过程中有的学生甚至情绪激昂，迫切究其奥妙，教师及时抓住学生的这种心理变化和需求，解释部分学生易接受的实验现象，同时指出，今天的疑问，在以后的学习化学中能得到逐步解决，带着疑问下课，学生也会有自己主动去探索答案的欲望.
　　三、运用电教手段，给课堂增加趣味性
　　在课堂教学中利用多媒体教学有很好的效果.利用多媒体，可以更好的创设情境进入课题.
　　例如，在讲“空气污染”时，制作多媒体演示文稿，演示工厂烟囱中排放的大量废气；在讲“水”时，先展示水污染给人们带来的危害，激发学生保护水资源的欲望，有利于学生注意力的长期保持和获取知识.通过多媒体演示，能让教学尽快进入主题，这样的导入也符合实际，符合学生的接受能力.
　　多媒体技术作为一钟崭新的电教手段，在模拟实验中有其独特的优越性：（1）可以重复观看.这相对于传统的演示实验来说，是无法比拟的.它可以帮助学生增强记忆效果，也可以对学生的掌握情况进行实时讲评与“现身说教”.（2）可以改变观看时间.传统的实验教学，仅仅局限于做实验的短时间范围内，在大多数情况下只能靠教师口授，而使用了多媒体技术，随时可以让学生进行观看.
　　四、融化观点分歧，培养正确的价值观
　　每个学生的学习状况不一样，生活经验也不同，而且他们的生活阅历也比较浅.因此，他们很多时候对问题的看法比较片面.新课程教育不仅加强了学生的知识技能的学习，也对学生的情感、价值观等得到了不断的提高.在课堂中，枯燥无味的讲解，不仅损害了学生各方面的能力的，也对教师的能力给予了一定的否定.
　　例如，通过对“水资源的利用与保护”的学习，使学生认识到随着经济的发展、人口的增长和人民生活水平的提高，水资源短缺、水被污染问题日益突出.因此，合理开发利用和保护水资源是一项长期的、重要的而且十分艰巨的任务.每一个人都应该关心水、保护水，像对待掌上明珠一样珍惜每一滴水，树立节约用水光荣的好风尚.
　　总之，新课改下的化学教学做到了一切以学生出发，尊重学生的个人发展水平.鼓励学生在课堂上开拓思维，大胆创想，与教师共同研究，共同努力，不断发现新知识.生态课堂中需要拥有严谨的科学态度，但在学习中也需要积极创新.每一个生态课堂都充满活力，富有趣味性，这是其他课堂所呈现不了的.