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摘要：识字教学，是低年级教学的重点之一。在教学中，如何使学生爱学、乐学，能轻松识字，提高识字效率呢？抓住低年级儿童的年龄特点和语文学习的特点，笔者从激发兴趣、比较联系、学会方法、演练结合四方面进行了尝试，与大家探讨。
关键字：识字教学 激发兴趣 学习方法 轻松识字
识字，是低年级教学的重点。识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥重要的作用；识字是打开人类文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。可是低年级识字量很大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求低年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。如此大的识字量，对于爱玩、好动、做事没耐心的低年级学生来说还真不是一件易事。如何使低年级学生既轻松识字，又提高识字效率呢？笔者针对这个问题，在教学过程中做了一些尝试，努力使学生在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发兴趣，轻松识字
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使教学取得事半功倍的效果。《心理学》指出：低年级学生的注意规律是无意注意占优势，有意注意正在发展。因此，在识字教学过程中，教师努力调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，让学生轻松识字。
1、借助色彩。课堂上教师用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，教师利用幻灯片，将这些字的编旁进行变换组合。幻灯片的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
二、比较联系，清楚识字
生字中有许多形近字，在学习时，不要让学生单独去记字，也不能由老师包办代替直接告知学生该怎样记住这个字，而是要充分发挥学生学习的主动性，把相近的字一并出现，让学生自己在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较。学生发现了：“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可與“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、学会方法，体会乐趣
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
1、猜谜法：如教“秋”字时，教师出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。也可以引导学生自己编谜面，让同桌猜谜底。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，教师编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”
四、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，可以采用以下几种教学形式：
1、做游戏。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
2、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能注意激发学生的学习兴趣，引导学生比较联系，掌握良好的学习方法，注重演练结合。那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象。学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也教得轻松、自在！
参考文献：
1、《语文课程标准（2011版）》中华人民共和国教育部制定
2、《心理学》南开大学出版社2002年2月
关键字：识字教学 激发兴趣 学习方法 轻松识字
识字，是低年级教学的重点。识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥重要的作用；识字是打开人类文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。可是低年级识字量很大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求低年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。如此大的识字量，对于爱玩、好动、做事没耐心的低年级学生来说还真不是一件易事。如何使低年级学生既轻松识字，又提高识字效率呢？笔者针对这个问题，在教学过程中做了一些尝试，努力使学生在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发兴趣，轻松识字
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使教学取得事半功倍的效果。《心理学》指出：低年级学生的注意规律是无意注意占优势，有意注意正在发展。因此，在识字教学过程中，教师努力调动学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，让学生轻松识字。
1、借助色彩。课堂上教师用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，教师利用幻灯片，将这些字的编旁进行变换组合。幻灯片的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
二、比较联系，清楚识字
生字中有许多形近字，在学习时，不要让学生单独去记字，也不能由老师包办代替直接告知学生该怎样记住这个字，而是要充分发挥学生学习的主动性，把相近的字一并出现，让学生自己在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较。学生发现了：“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可與“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
三、学会方法，体会乐趣
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
1、猜谜法：如教“秋”字时，教师出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。也可以引导学生自己编谜面，让同桌猜谜底。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，教师编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”
四、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，可以采用以下几种教学形式：
1、做游戏。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
2、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能注意激发学生的学习兴趣，引导学生比较联系，掌握良好的学习方法，注重演练结合。那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象。学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也教得轻松、自在！
参考文献：
1、《语文课程标准（2011版）》中华人民共和国教育部制定
2、《心理学》南开大学出版社2002年2月