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摘 要：阅读文本是教师开展语文教学的基础和依据，阅读教学能够帮助学生丰富知识积累、培养良好学习习惯、提高核心素养、建立健全人格;此外，阅读与听、说、写联系紧密、相互作用，阅读教学在一定程度上决定了语文教学的最终质量。就目前而言，初中语文阅读教学并非完美无缺，对此联系实际情况，提出培养学生核心素养、升华阅读教学的有效策略。
关键词：核心素养;阅读教学;初中语文;阅读教学
如今我国素质教育理念已经逐渐普及并深入人心，其主张全面培养、提高学生的核心素养，注重人的个性发展。素质教育背景下，初中语文阅读尚且存在一定问题，本文对此进行分析，并提出具体的教学策略。
一、初中语文阅读教学现状与存在的问题
1.课内阅读教学内容粗糙
据了解，如今有部分教师在进行课内阅读教学时，所讲内容粗糙，侧重于介绍课文中的生字词、修辞手法等，使学生形成机械记忆，并根据辅导书中的提示总结文章情感主题，形成固定文字，要求学生背诵。然而，教师未曾引导学生真正走入文章，切实体会作者在其中蕴含的思想感情，未能详细剖析文章的写作手法与谋篇布局，了解其中的精妙之处。此外，教师在课堂上独揽大权，完全把控课堂节奏，对学生的主体地位视而不见，沿用“灌输式”教学，学生缺少自由发挥空间，只能被动接受知识灌输，甚至沦为课堂的旁观者，学习效率低下[1]。
2.课内阅读教学形式单一
语文学科阅读教学和识字、朗读、听力、写作等联系紧密，相互依存，互为一体。大多数教师都会将识字、朗读教学融入阅读教学中，但所用方法不尽科学，效果也十分有限;写作与阅读之间的关系则经常被广大教师忽略，课堂上，教师未能精心安排阅读后的练笔任务，极少穿插其他多样化活动，学生在课上参与度不高，因此语文核心素养很难突破瓶颈。
3.课外阅读教学缺少材料
课外阅读有助于学生拓宽视野，了解多方面知识，感悟深邃的思想，获得心灵的洗涤，逐渐培养健全人格与人文精神，并熟悉国内外文化，通过对比其中差异，更为透彻地了解本国文化，激发爱国热情。然而，一方面，诸多教师对课外阅读教学缺乏重视，将侧重点放在课文解读中;另一方面，符合初中生年齡段特征，能够恰如其分地满足学生发展要求的优质课外阅读材料，使课外阅读教学的开展受阻。
4.教评缺乏针对性
教师对学生进行评价是重要的课堂互动方式，高质量的教学评价可帮助学生了解自身在课堂上的表现，知晓核心素养的薄弱环节，明确今后努力的方向，并给予鞭策或鼓励，提供源源不竭的学习动力。如今大多数教师都能够自觉应用赏识教育，但其所给评价多为泛泛而谈，缺乏倾向性与针对性，虽具备鼓励作用，却缺少指导意义。诸如“这个回答很有创意”“这个意见很有价值”等近乎敷衍的评价已经成为部分教师的口头禅，久之，其对学生的激励作用会大打折扣，学生习以为常，不能对教师的评价作出有效反馈[2]。
二、初中语文阅读教学策略
1.细化课内阅读教学
为提高课内阅读教学质量，教师应细化课堂教学内容，选取课文中的经典文章，带领学生进行精读研究，向学生传授高效阅读的方法，并引导其养成健康的阅读习惯。在课堂上，教师除了要讲解课文中的生字词、重点语法知识外，还要对文章布局、行文结构、表现手法等进行解析，使学生熟悉不同种类文章的特征，学会梳理文章脉络，并通过重点部分探究思想内涵。讲解过程中，教师要教习学生做笔记的方法，要求其在精读文章时，手中握一支笔，勾画重点内容，记录教师强调之处;但在通读全文时，却不能使用笔尖指字，要养成目读习惯，以提高阅读速率。
2.多种教学形式相结合
课堂上，教师还应适当穿插朗读活动、写作练笔活动等，为课堂带来乐趣，并培养学生的核心素养。例如，讲解完课文后，教师可带领学生从头到尾梳理一次重点知识，总结文中出现的重点写作手法，之后请学生进行练笔。其中，练笔任务大致可分为两类：第一种是手法训练，要求学生用上课堂所学的一种或几种手法写一段话;第二种是内容延伸，学生可以自由发挥，根据课文内容进行仿写、续写、改写等，若文章故事性较强，还可尝试着以小组为单位，以课文为基础创作剧本，自行挑选角色，演绎课文中描绘的故事。如此，学生如同身临其境，能深刻体会课文中每个人物的情感与心理，品味作者意图，提高理解能力与共情能力[3]。
3.挑选合适书籍
优质书籍是课外阅读教学得以开展的保障，初中语文教师应重视学生的课外阅读，并联合起来共同挑选各个学科的优秀书籍，为学生推荐符合自身发展需求的书目。教师选择书目时应慎重斟酌，避免挑选盗版书籍或伪青春文学，以免对学生造成负面影响。
4.优化课堂评价
课堂评价应当是一个双向交互的过程。教师在阅读教学中，需仔细观察并分析、了解每位学生的学习能力、接受能力、创造能力、思维方式等，结合学生在课堂上的积极性与活跃程度、发言的合理性，给出全面且中肯的针对性评价，并在评价中加入鞭策与鼓励，提高课堂评价的有效性，为学生提供指导。此外，教师也应虚心接受来自学生的反馈和建议，获悉学生对课堂模式、教学方法的适应程度，据此调整教学进度与计划。教师还可以在课堂末尾增设师生自由交流环节，双方为彼此的课堂表现打分[4]。
三、结语
高效的语文阅读教学能够帮助初中生增长见闻，积累基础知识，提升理解能力，了解并掌握多种写作手法、谋篇布局的策略，从而提高写作水平，获得较强的语文应用能力。初中教师应在现有基础上改革阅读教学，提高课堂效率，培养学生核心素养。
参考文献：
[1]吴银银.观照核心素养培养的初中语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020（27）：45-46.
[2]江萱.基于核心素养培养的初中语文阅读教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（6）：31-32.
[3]丁翔.培养核心素养 升华阅读教学：初中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：57-59.
[4]聊红安.初中阅读教学中语文核心素养培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2019.
关键词：核心素养;阅读教学;初中语文;阅读教学
如今我国素质教育理念已经逐渐普及并深入人心，其主张全面培养、提高学生的核心素养，注重人的个性发展。素质教育背景下，初中语文阅读尚且存在一定问题，本文对此进行分析，并提出具体的教学策略。
一、初中语文阅读教学现状与存在的问题
1.课内阅读教学内容粗糙
据了解，如今有部分教师在进行课内阅读教学时，所讲内容粗糙，侧重于介绍课文中的生字词、修辞手法等，使学生形成机械记忆，并根据辅导书中的提示总结文章情感主题，形成固定文字，要求学生背诵。然而，教师未曾引导学生真正走入文章，切实体会作者在其中蕴含的思想感情，未能详细剖析文章的写作手法与谋篇布局，了解其中的精妙之处。此外，教师在课堂上独揽大权，完全把控课堂节奏，对学生的主体地位视而不见，沿用“灌输式”教学，学生缺少自由发挥空间，只能被动接受知识灌输，甚至沦为课堂的旁观者，学习效率低下[1]。
2.课内阅读教学形式单一
语文学科阅读教学和识字、朗读、听力、写作等联系紧密，相互依存，互为一体。大多数教师都会将识字、朗读教学融入阅读教学中，但所用方法不尽科学，效果也十分有限;写作与阅读之间的关系则经常被广大教师忽略，课堂上，教师未能精心安排阅读后的练笔任务，极少穿插其他多样化活动，学生在课上参与度不高，因此语文核心素养很难突破瓶颈。
3.课外阅读教学缺少材料
课外阅读有助于学生拓宽视野，了解多方面知识，感悟深邃的思想，获得心灵的洗涤，逐渐培养健全人格与人文精神，并熟悉国内外文化，通过对比其中差异，更为透彻地了解本国文化，激发爱国热情。然而，一方面，诸多教师对课外阅读教学缺乏重视，将侧重点放在课文解读中;另一方面，符合初中生年齡段特征，能够恰如其分地满足学生发展要求的优质课外阅读材料，使课外阅读教学的开展受阻。
4.教评缺乏针对性
教师对学生进行评价是重要的课堂互动方式，高质量的教学评价可帮助学生了解自身在课堂上的表现，知晓核心素养的薄弱环节，明确今后努力的方向，并给予鞭策或鼓励，提供源源不竭的学习动力。如今大多数教师都能够自觉应用赏识教育，但其所给评价多为泛泛而谈，缺乏倾向性与针对性，虽具备鼓励作用，却缺少指导意义。诸如“这个回答很有创意”“这个意见很有价值”等近乎敷衍的评价已经成为部分教师的口头禅，久之，其对学生的激励作用会大打折扣，学生习以为常，不能对教师的评价作出有效反馈[2]。
二、初中语文阅读教学策略
1.细化课内阅读教学
为提高课内阅读教学质量，教师应细化课堂教学内容，选取课文中的经典文章，带领学生进行精读研究，向学生传授高效阅读的方法，并引导其养成健康的阅读习惯。在课堂上，教师除了要讲解课文中的生字词、重点语法知识外，还要对文章布局、行文结构、表现手法等进行解析，使学生熟悉不同种类文章的特征，学会梳理文章脉络，并通过重点部分探究思想内涵。讲解过程中，教师要教习学生做笔记的方法，要求其在精读文章时，手中握一支笔，勾画重点内容，记录教师强调之处;但在通读全文时，却不能使用笔尖指字，要养成目读习惯，以提高阅读速率。
2.多种教学形式相结合
课堂上，教师还应适当穿插朗读活动、写作练笔活动等，为课堂带来乐趣，并培养学生的核心素养。例如，讲解完课文后，教师可带领学生从头到尾梳理一次重点知识，总结文中出现的重点写作手法，之后请学生进行练笔。其中，练笔任务大致可分为两类：第一种是手法训练，要求学生用上课堂所学的一种或几种手法写一段话;第二种是内容延伸，学生可以自由发挥，根据课文内容进行仿写、续写、改写等，若文章故事性较强，还可尝试着以小组为单位，以课文为基础创作剧本，自行挑选角色，演绎课文中描绘的故事。如此，学生如同身临其境，能深刻体会课文中每个人物的情感与心理，品味作者意图，提高理解能力与共情能力[3]。
3.挑选合适书籍
优质书籍是课外阅读教学得以开展的保障，初中语文教师应重视学生的课外阅读，并联合起来共同挑选各个学科的优秀书籍，为学生推荐符合自身发展需求的书目。教师选择书目时应慎重斟酌，避免挑选盗版书籍或伪青春文学，以免对学生造成负面影响。
4.优化课堂评价
课堂评价应当是一个双向交互的过程。教师在阅读教学中，需仔细观察并分析、了解每位学生的学习能力、接受能力、创造能力、思维方式等，结合学生在课堂上的积极性与活跃程度、发言的合理性，给出全面且中肯的针对性评价，并在评价中加入鞭策与鼓励，提高课堂评价的有效性，为学生提供指导。此外，教师也应虚心接受来自学生的反馈和建议，获悉学生对课堂模式、教学方法的适应程度，据此调整教学进度与计划。教师还可以在课堂末尾增设师生自由交流环节，双方为彼此的课堂表现打分[4]。
三、结语
高效的语文阅读教学能够帮助初中生增长见闻，积累基础知识，提升理解能力，了解并掌握多种写作手法、谋篇布局的策略，从而提高写作水平，获得较强的语文应用能力。初中教师应在现有基础上改革阅读教学，提高课堂效率，培养学生核心素养。
参考文献：
[1]吴银银.观照核心素养培养的初中语文阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2020（27）：45-46.
[2]江萱.基于核心素养培养的初中语文阅读教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（6）：31-32.
[3]丁翔.培养核心素养 升华阅读教学：初中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）：57-59.
[4]聊红安.初中阅读教学中语文核心素养培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2019.