马克思说，激情是人追求自己对象世界的一种本质力量。激情让我们热爱教育事业，使自己的身心与教育相融；激情让我们对教育达到痴迷忘我的境界，并创造谱写教育的辉煌；激情让我们用诚挚的心去呵护学生的灵气，开启学生的智慧。激情就是教育改革家魏书生先生的“宗教家”的精神。
　　记得名人白桦曾说过：激情是一种高尚的精神享受，激情的课堂就是师生共同享受的课堂。
　　一、激情教学能够激发学生的潜力
　　魏书生先生说过，真正的教育就是帮助培养学生养成良好的终生自我教育、自我学习的习惯。教育的对象是一个个鲜活的生命，教育的过程是一个漫长而艰涩的过程。作为教师的我们则要用激情去面对漫漫长路，更要用激情去面对那张张稚嫩的脸！
　　激情的教育，应伴有永恒的激励。激励使成效无时不有，激励使成效无处不在。教师预设不出课堂生成的美，当这种意外的“美”迸发出来的时候，需要我们能发自肺腑地给学生认可的评价，这必将激起学生们学习的激情。
　　我们班的何昌荣同学开始并不爱学习，听课不够认真。一次点名让他答题，他竟能说出自己的见解，我立刻鼓励：“啊，很少能听到你的声音，今天听到了！”后来这样的“意外”越来越多，每次我总是及时地给予他赞美，语言的赞美或是无声的赞美——伸出大拇指、拍拍他的肩。正如美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”渐渐地这位学生的表现欲越来越强，回答的问题越来越有个性，越来越精彩，而且学习的积极性更胜过以往，成绩则自然迅速地提高，已从班级末尾升到中等，学习潜力得到很大地激发。
　　二、激情教学可以激发求知欲
　　只有在情意融融的教育氛围中，学生才会受感染熏陶，才会萌发学习的欲望。“感人心者，莫先乎情”，文学作品是这样，教育也如此。
　　学生情感定位不仅来自他们对课文理解，更重要的是教师对课堂气氛的渲染。
　　开朗的我喜欢激情教学。在上一次学校组织的青年教师公开课时，我选择了《安塞腰鼓》，这一课最适合激情教学。课的开始我便用电脑视频把学生带到打腰鼓的那种气势磅礴，场面宏伟的氛围中。之后结合画面，我刻意用感性的语言缓缓说出安塞腰鼓的历史，激昂和感性充分结合达到激情的高峰，啊，效果很诱人呢，学生们被深深地吸引了。击鼓前的蓄势待发的场面，击鼓时的山崩地裂震耳欲聋的响声，击鼓后的戛然而止的寂静。我运用活力的、铿锵的、柔和的朗读带着学生们走入击鼓的人群，随着我的情绪激动起来，学生们也被感染了。整堂课学生们都在击鼓的氛围中度过。课堂上学生们读得非常到位，谈得非常到位，整节课亮点层出不穷！
　　三、激情教学能够拉近距离
　　“老师，你能背《口技》吗？”
　　“嗯，不太熟……”
　　“咱们一齐背？”
　　“好啊，一起！”
　　这是检查学生们背古文的“失控”场面。谁先背会谁就可以指导别人做老师！这样谁都有当老师的权利，这样他们也就不把我这位老师放在心门之外了。
　　对教育充满激情的教师，才会对学生有耐心，常和学生交流。下课学生们玩时我也跟着玩：他们打羽毛球，我也掺和进去；他们跳绳，我也去跳；他们愉悦地聊天，我也快乐地大笑。激情让我走进学生的群体，学生们也把我当成了大朋友，他们有什么话总喜欢对我说。
　　这样的活动不仅培养了学生的合作能力，也锻炼了他们的交往能力，增加了师生间的亲近感。
　　没有激情的语文课是枯燥无味、苍白乏力、干瘪缺水的；有激情的语文课绿意葱茏，鲜花盛开，师生共享。有了激情，就有了阳光和种子，教师和学生就会健康成长。故而教育需要激情，不是三分钟热度，而是持之以恒。唯如此，我们的教鞭下才会有更多的瓦特，我们的眼睛里才会有更多的牛顿，我们的笑靥里才会有更多的爱迪生！
　　参考文献
　　[1]陈桂生.常用教育学辨析[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
　　[2]奥姆罗德.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
　　[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　（责任编辑 韦淑红）