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摘 要：近几年来，我国基础教育得到充分发展，九年义务教育全面落实，高等学府的人才培养数量也在逐年提高。但是，随着信息技术的不断发展，只注重教学范围的扩大是远远不够的，还需要对教学方法、教学模式进行改革，进一步提高学生的综合素质，保证人才质量。而高中生物作为高中阶段的重要学科，培育学生的生物核心素养是其教学的核心内容，对于学生个人成长极为关键。基于此，如何保证生物核心素养教学能够稳步落实，有效提高学生的综合素质成为当前教师面临的主要教学难题。而翻转课堂教学模式作为当前教学界先进的教学模式，能够有效提高学生综合素质。若将这样的教学模式融入于高中生物中，对于学生生物核心素养的培育也有着积极效果。而本文首先叙述核心素养的具体要求，随后详细阐释在翻转课堂下开展高中生物核心素养教学的具体实践策略。以此来供相关专业人士交流思考。
关键词：翻转课堂;高中生物;核心素养;教学实践
引言：高中是我国教学体系的重要阶段，对于学生知识体系的构建有着重要影响。而当前，高中教师应该充分意识到培养学生核心素养与综合能力在当前人才教育中的意义，积极在教学过程中引导学生提高个人综合能力，让学生在几年的学习生涯之中，不光学到教材上的客观知识，还知道如何自我学习、如何自我思考。其中，对于高中生物学科来说，就要求学生具备生物核心素养，理解生物学科的特殊性以及其自身具有的学科魅力，让学生认识到生物研究是不断深入、完善的。从而激发学生的学习动力，让学生找到人生发展目标，进一步为社会进步贡献力量。而翻转课堂作为当前重要的教学模式，将其应用于高中生物教学工作之中，能够有效提高学生的生物核心素养，对于学生个人成长有着重要意义。
一、核心素养的具体要求
（一）懂得学习
学习是人类进步和发展的重要能力，是一个人最为宝贵的基本能力。而在核心素养教育理念之中，教会学生懂得学会是重要的教学要求。这里的学习不仅仅是学校教材上的基本知识，还包括学生的学习方法、学生的学习习惯以及学生学习的心态等方面。近几年来，随着我国经济的飞速发展，进一步提高我国现代信息技术的水平，信息数字化成为这个时代的主要特点。而在信息时代之下，能够赋予大众更多地信息获取渠道，同时也意味着社会大众需要具备更强的学习能力，要懂得学习的重要性和方法，才能够跟上日新月异的信息时代[1]。
首先，需要具备较高的同化能力。能够主动同外界进行沟通、交流，并积极将外界的优秀特点融汇于自身之中，从而化为己用。因此，在学习过程中，不能够只进行死记硬背，应该充分将学到的知识进行灵活运用，用来解决自己遇到的难题，这才算真正将知识学会。其次，还需要有一个会發现的心灵。学习对象无处不在，只要善于发现其他人的优点，就能够给自己一个学习的平台和契机。最后，还要懂得什么是汲取。在面对浩如烟海的学习内容时，需要找到适合自己的学习方法，可以单独进行研究学习，也可以以小组讨论的形式获取知识，从而充实自己，将外界养分汲取于个人成长之中。
（二）具有创新能力
随着信息技术的进一步深化，我国社会也受到现代技术的影响，呈现出快速发展的局面。在这样日新月异的发展环境之下，社会人才的创新能力格外重要，只有具备创新能力，才能够跟上时代发展的脚步，进一步为社会发展贡献力量。而首先，就需要具备创新精神。这种精神是一种勇于突破、敢于尝试的勇者思想，是创造新事物、新理念的根本思想。而在教学过程中，这样的思想能够充分发挥学生的个人潜力和想象力，利于学生深入学习。其次，光有精神还不够，还要学会主动实践。充分利用个人的专业知识和条件，进一步对原有事物进行改造，或者直接创造出新事物。人类发展到现在，依靠的就是创新精神指导下的创新行动，通过创新活动进一步改造人类社会发展轨迹。而对于我国发展来说，人才创新能力更是其发展动力，是教育内容里的关键核心[2]。
（三）具有完善人格
核心素养实质上就是要求人才能够跟上时代发展步伐，在各个方面的能力都有所具备。其中，完善的人格是核心素养中的关键，是个人能力的灵魂统帅。而要想具备完善人格，首先需要注重德育。这就意味着在教学中要凸显爱国主义教育、人道主义教育以及民主法治教育等方面，从而让受教育者能够根据一定的社会原则进行自我约束。其次，还需要注重美育。人是追求美的生物，人的美感在人的发展中起着重要作用，具备美感的人能够更好地热爱生活、理解自然，对于个人心灵的正确有积极影响。最后，还要注重体育。毕竟身体是一切工作的基础，如果身体素质不达标，根本不能够完成预期的个人发展目标，又如何为社会发展贡献力量。
二、在翻转课堂下开展高中生物核心素养教学的具体实践策略
（一）注重教学引导，让学生理解尊重自然的核心素养
在当前时代，一直倡导社会大众要善待生命、尊重自然，爱护自然界的一花一草，保护野生动物繁衍栖息地。而随着世界现代工业化的进一步发展，人类对自然界的破坏能力持续提高，尊重生命、敬畏自然、构建人与自然的和谐关系已成为当前生物教学中的重要内容。对此，教师在开展教学前，应该根据教材内容，主动将当前温室效应、河流污染、雾霾等现象反馈给学生，让学生结合自己的生活经历，向同学进行环保宣誓，主张自己的环保工作和环保理念。
例如，在人教版高中生物必修二《人与环境》的章节教学时。教师就可以给学生一些具体资料，如温室效应数据以及中国三北防护林数据，来引导学生思考人类行为对于自然环境的积极作用和消极作用。其次，让学生在下一节课进行阐释，表明自己对人类行为对自然环境影响的观点，并提出当前我国的一些生态工程。从而进一步加深学生尊重自然的生物核心素养观念，也凸显出人类对自然客观世界的改造价值。
（二）注重课堂的知识内化作用
巩固学生基础知识，将学生知识内化于自己的思维架构体系之中，是翻转课堂的根本教学目的。而在翻转课堂之中，课堂环境既是学生提出问题，收获知识的地方;也是学生理解知识，将知识内化于心的地方。而高中课堂教学时间紧，需要在短短的45分钟内，让学生掌握基础的生物知识，并且具备一定的生物核心素养。对此，教师应该充分利用课堂的每一分钟，进一步提高教学的针对性和高效性。首先，不能够将课堂作为记忆知识的场所，应该凸显课堂的引导效果、内化效果，而机械记忆的工作只需要交给学生在课下进行自我完成。其次，教师应该深入了解学生在理解生物核心素养内容上存在的障碍，加强同学生交流，落实针对性教学，提高教学质量。 例如，在人教版高中生物《蛋白质》一课教学时，学生很难理解氨基酸形成蛋白质的过程。而教师就可以通过多媒体视频播放的方式，引导学生理解这一过程，提高教学的直观性。同时，还可以同学生讨论镰刀型细胞贫血症的形成，从而加深学生对蛋白质相关内容的理解。这样的教学模式，充分凸显了学以致用的生物核心素养，培养学生内化知识的能力[3]。
（三）加强探究教学，培养实事求是生物素养
将翻转课堂应用于生物实验教学过程中，能够充分提高学生的积极性，发挥学生的主动性价值。同时，对于学生的表达能力、思考能力都有积极作用。对此，教师应该引起重视，积极完善实验教学。保证学生在安全实验的条件下，自主进行探究工作，教师只是作为一个辅助人员参与教学。这样的教学模式进一步突出学生的主体地位，同时也能够让学生感受到生物科学研究的态度，让其感受到生物学科的魅力和价值。
例如，在人教版高中生物《观察线粒体和叶绿体》实验教学之中，教师引导学生利用高倍镜进行观察，并通过实验操作进一步认识到叶绿体和线粒体的特点。在此之中，学生要严格遵守实验步骤，先进行取材，随后再经过制片工作，最后在进行观察，发现叶绿色的形状和特点。接着在取材线粒体，并将其染色、观察，了解线粒体的特点。这样的严格引导式教学，能够培养学生明白实事求是的生物核心素养，认识到科学的严肃性，引导学生注重实验数据的真实性和准确性[4]。
（四）完善教学引导，突出科学创新精神
科学实现发展，其本质核心就在于不断地解决问题，通过解决问题来强化知识体系，实现知识的运用。而正是因为需要解决问题，才有了科学研究的目标，才会促使人们不断进行思考。在这个思考过程中，就会凸显出人类特有的创新精神，将思考实现深化，推动人类去完善，甚至创造一些事物，从而实现社会的持续发展。而高中生物学科作为高中理科的重要内容，同我国社会生活息息相关，学生掌握創新的生物核心素养，能够加强对生物学科的理解，使得学生能够活学活用生物知识，推动生物科学研究的持续发展。对此，生物教师应该起到引导作用，积极在高中生物实验中，引导学生进行实验创新。
例如，在人教版高中生物《叶绿体色素提取分离》实验时，原本的实验材料是选择菠菜。但是，教师可以引导学生通过其他材料进行创新实验，如生菜、韭菜等材料，提高实验灵活性。此外，在分离实验步骤中，学生很容易发现滤纸条会接触到层析液的问题，而教师需要调动学生的创新思维，让学生想方设法解决这一问题，最终引导学生借助小烧杯辅助实验，解决问题。通过这样的引导教学，能够让学生意识到生物实验既需要客观性、科学性，又需要灵活性、创新性，充分提高学生的生物核心素养。
（五）丰富教学内容，关注科学前沿
当前时代是一个信息爆炸的时代，信息技术为人们了解信息拓宽了渠道。而高中生物教学只是基础生物只是教学，学生通过高中课堂学到的知识十分有限。因此，学生不能够只注重教材知识，应该跟随教师引导，进一步认识生物对社会发展的重要意义，清楚生物研究是不断发展、日新月异的。对此，教师就应该丰富教学内容，积极引导学生认识到生物学科在当前社会中的创新发展。一方面，能够激发学生学习兴趣，另一方面，也培养学生关注前沿的生物核心素养。
例如，在人教版高中生物《生物科学与农业》章节教学中，教师就可以向同学展示袁隆平先生为我国农业发展做出的突出贡献，并阐释其科学研究的基础理论。从而，借助这样的教学，让学生懂得生物学习永无止境，需要不断关注社会前沿，突破生物教材课本的局限性。
结束语
利用翻转课堂能够有效提高生物教学的质量和效率，充分释放学生的主观能动性，体现学生的主体地位。同时，也利于提高学生的自主学习能力和独立思维方式。对于教学内容多、教学时间紧的高中生物课堂教学来说，有着重要意义。此外，这样的教学模式还利于加强学生对生物核心素养的认识，进一步加深学生的生物学科认识，利于个人学习、发展。
参考文献
[1]何丽珍.翻转课堂下高中生物核心素养培育实践研究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）.
[2]康林.基于翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践应用探究[J].东西南北：教育，2019（24）：0332-0332.
[3]李志林.翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（037）：P.1-1.
[4]谢小弟.翻转课堂下生物核心素养的教学实践研究[J].高考，2020，No.366（11）：111-111.
关键词：翻转课堂;高中生物;核心素养;教学实践
引言：高中是我国教学体系的重要阶段，对于学生知识体系的构建有着重要影响。而当前，高中教师应该充分意识到培养学生核心素养与综合能力在当前人才教育中的意义，积极在教学过程中引导学生提高个人综合能力，让学生在几年的学习生涯之中，不光学到教材上的客观知识，还知道如何自我学习、如何自我思考。其中，对于高中生物学科来说，就要求学生具备生物核心素养，理解生物学科的特殊性以及其自身具有的学科魅力，让学生认识到生物研究是不断深入、完善的。从而激发学生的学习动力，让学生找到人生发展目标，进一步为社会进步贡献力量。而翻转课堂作为当前重要的教学模式，将其应用于高中生物教学工作之中，能够有效提高学生的生物核心素养，对于学生个人成长有着重要意义。
一、核心素养的具体要求
（一）懂得学习
学习是人类进步和发展的重要能力，是一个人最为宝贵的基本能力。而在核心素养教育理念之中，教会学生懂得学会是重要的教学要求。这里的学习不仅仅是学校教材上的基本知识，还包括学生的学习方法、学生的学习习惯以及学生学习的心态等方面。近几年来，随着我国经济的飞速发展，进一步提高我国现代信息技术的水平，信息数字化成为这个时代的主要特点。而在信息时代之下，能够赋予大众更多地信息获取渠道，同时也意味着社会大众需要具备更强的学习能力，要懂得学习的重要性和方法，才能够跟上日新月异的信息时代[1]。
首先，需要具备较高的同化能力。能够主动同外界进行沟通、交流，并积极将外界的优秀特点融汇于自身之中，从而化为己用。因此，在学习过程中，不能够只进行死记硬背，应该充分将学到的知识进行灵活运用，用来解决自己遇到的难题，这才算真正将知识学会。其次，还需要有一个会發现的心灵。学习对象无处不在，只要善于发现其他人的优点，就能够给自己一个学习的平台和契机。最后，还要懂得什么是汲取。在面对浩如烟海的学习内容时，需要找到适合自己的学习方法，可以单独进行研究学习，也可以以小组讨论的形式获取知识，从而充实自己，将外界养分汲取于个人成长之中。
（二）具有创新能力
随着信息技术的进一步深化，我国社会也受到现代技术的影响，呈现出快速发展的局面。在这样日新月异的发展环境之下，社会人才的创新能力格外重要，只有具备创新能力，才能够跟上时代发展的脚步，进一步为社会发展贡献力量。而首先，就需要具备创新精神。这种精神是一种勇于突破、敢于尝试的勇者思想，是创造新事物、新理念的根本思想。而在教学过程中，这样的思想能够充分发挥学生的个人潜力和想象力，利于学生深入学习。其次，光有精神还不够，还要学会主动实践。充分利用个人的专业知识和条件，进一步对原有事物进行改造，或者直接创造出新事物。人类发展到现在，依靠的就是创新精神指导下的创新行动，通过创新活动进一步改造人类社会发展轨迹。而对于我国发展来说，人才创新能力更是其发展动力，是教育内容里的关键核心[2]。
（三）具有完善人格
核心素养实质上就是要求人才能够跟上时代发展步伐，在各个方面的能力都有所具备。其中，完善的人格是核心素养中的关键，是个人能力的灵魂统帅。而要想具备完善人格，首先需要注重德育。这就意味着在教学中要凸显爱国主义教育、人道主义教育以及民主法治教育等方面，从而让受教育者能够根据一定的社会原则进行自我约束。其次，还需要注重美育。人是追求美的生物，人的美感在人的发展中起着重要作用，具备美感的人能够更好地热爱生活、理解自然，对于个人心灵的正确有积极影响。最后，还要注重体育。毕竟身体是一切工作的基础，如果身体素质不达标，根本不能够完成预期的个人发展目标，又如何为社会发展贡献力量。
二、在翻转课堂下开展高中生物核心素养教学的具体实践策略
（一）注重教学引导，让学生理解尊重自然的核心素养
在当前时代，一直倡导社会大众要善待生命、尊重自然，爱护自然界的一花一草，保护野生动物繁衍栖息地。而随着世界现代工业化的进一步发展，人类对自然界的破坏能力持续提高，尊重生命、敬畏自然、构建人与自然的和谐关系已成为当前生物教学中的重要内容。对此，教师在开展教学前，应该根据教材内容，主动将当前温室效应、河流污染、雾霾等现象反馈给学生，让学生结合自己的生活经历，向同学进行环保宣誓，主张自己的环保工作和环保理念。
例如，在人教版高中生物必修二《人与环境》的章节教学时。教师就可以给学生一些具体资料，如温室效应数据以及中国三北防护林数据，来引导学生思考人类行为对于自然环境的积极作用和消极作用。其次，让学生在下一节课进行阐释，表明自己对人类行为对自然环境影响的观点，并提出当前我国的一些生态工程。从而进一步加深学生尊重自然的生物核心素养观念，也凸显出人类对自然客观世界的改造价值。
（二）注重课堂的知识内化作用
巩固学生基础知识，将学生知识内化于自己的思维架构体系之中，是翻转课堂的根本教学目的。而在翻转课堂之中，课堂环境既是学生提出问题，收获知识的地方;也是学生理解知识，将知识内化于心的地方。而高中课堂教学时间紧，需要在短短的45分钟内，让学生掌握基础的生物知识，并且具备一定的生物核心素养。对此，教师应该充分利用课堂的每一分钟，进一步提高教学的针对性和高效性。首先，不能够将课堂作为记忆知识的场所，应该凸显课堂的引导效果、内化效果，而机械记忆的工作只需要交给学生在课下进行自我完成。其次，教师应该深入了解学生在理解生物核心素养内容上存在的障碍，加强同学生交流，落实针对性教学，提高教学质量。 例如，在人教版高中生物《蛋白质》一课教学时，学生很难理解氨基酸形成蛋白质的过程。而教师就可以通过多媒体视频播放的方式，引导学生理解这一过程，提高教学的直观性。同时，还可以同学生讨论镰刀型细胞贫血症的形成，从而加深学生对蛋白质相关内容的理解。这样的教学模式，充分凸显了学以致用的生物核心素养，培养学生内化知识的能力[3]。
（三）加强探究教学，培养实事求是生物素养
将翻转课堂应用于生物实验教学过程中，能够充分提高学生的积极性，发挥学生的主动性价值。同时，对于学生的表达能力、思考能力都有积极作用。对此，教师应该引起重视，积极完善实验教学。保证学生在安全实验的条件下，自主进行探究工作，教师只是作为一个辅助人员参与教学。这样的教学模式进一步突出学生的主体地位，同时也能够让学生感受到生物科学研究的态度，让其感受到生物学科的魅力和价值。
例如，在人教版高中生物《观察线粒体和叶绿体》实验教学之中，教师引导学生利用高倍镜进行观察，并通过实验操作进一步认识到叶绿体和线粒体的特点。在此之中，学生要严格遵守实验步骤，先进行取材，随后再经过制片工作，最后在进行观察，发现叶绿色的形状和特点。接着在取材线粒体，并将其染色、观察，了解线粒体的特点。这样的严格引导式教学，能够培养学生明白实事求是的生物核心素养，认识到科学的严肃性，引导学生注重实验数据的真实性和准确性[4]。
（四）完善教学引导，突出科学创新精神
科学实现发展，其本质核心就在于不断地解决问题，通过解决问题来强化知识体系，实现知识的运用。而正是因为需要解决问题，才有了科学研究的目标，才会促使人们不断进行思考。在这个思考过程中，就会凸显出人类特有的创新精神，将思考实现深化，推动人类去完善，甚至创造一些事物，从而实现社会的持续发展。而高中生物学科作为高中理科的重要内容，同我国社会生活息息相关，学生掌握創新的生物核心素养，能够加强对生物学科的理解，使得学生能够活学活用生物知识，推动生物科学研究的持续发展。对此，生物教师应该起到引导作用，积极在高中生物实验中，引导学生进行实验创新。
例如，在人教版高中生物《叶绿体色素提取分离》实验时，原本的实验材料是选择菠菜。但是，教师可以引导学生通过其他材料进行创新实验，如生菜、韭菜等材料，提高实验灵活性。此外，在分离实验步骤中，学生很容易发现滤纸条会接触到层析液的问题，而教师需要调动学生的创新思维，让学生想方设法解决这一问题，最终引导学生借助小烧杯辅助实验，解决问题。通过这样的引导教学，能够让学生意识到生物实验既需要客观性、科学性，又需要灵活性、创新性，充分提高学生的生物核心素养。
（五）丰富教学内容，关注科学前沿
当前时代是一个信息爆炸的时代，信息技术为人们了解信息拓宽了渠道。而高中生物教学只是基础生物只是教学，学生通过高中课堂学到的知识十分有限。因此，学生不能够只注重教材知识，应该跟随教师引导，进一步认识生物对社会发展的重要意义，清楚生物研究是不断发展、日新月异的。对此，教师就应该丰富教学内容，积极引导学生认识到生物学科在当前社会中的创新发展。一方面，能够激发学生学习兴趣，另一方面，也培养学生关注前沿的生物核心素养。
例如，在人教版高中生物《生物科学与农业》章节教学中，教师就可以向同学展示袁隆平先生为我国农业发展做出的突出贡献，并阐释其科学研究的基础理论。从而，借助这样的教学，让学生懂得生物学习永无止境，需要不断关注社会前沿，突破生物教材课本的局限性。
结束语
利用翻转课堂能够有效提高生物教学的质量和效率，充分释放学生的主观能动性，体现学生的主体地位。同时，也利于提高学生的自主学习能力和独立思维方式。对于教学内容多、教学时间紧的高中生物课堂教学来说，有着重要意义。此外，这样的教学模式还利于加强学生对生物核心素养的认识，进一步加深学生的生物学科认识，利于个人学习、发展。
参考文献
[1]何丽珍.翻转课堂下高中生物核心素养培育实践研究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）.
[2]康林.基于翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践应用探究[J].东西南北：教育，2019（24）：0332-0332.
[3]李志林.翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（037）：P.1-1.
[4]谢小弟.翻转课堂下生物核心素养的教学实践研究[J].高考，2020，No.366（11）：111-111.