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摘 要：随着新课程不断地推广与应用，教育部对我国高中政治教学事业提出了崭新的教育标准，要求教师在实际教学过程中，一定要以“培养学生的政治素养、提高学生的社会责任、增强学生的国家使命、明确学生的政治发展方向”为教育执行理念，以满足此阶段学生的真实学习需求为己任，以为学生开展丰富多样的生活实践活动为载体，根据人教版政治课程内容，全面调整学生的课程结构，不仅要达到增强学生的爱国情感、提高学生的实践能力、培养学生的社会活动力的教学目的;还要让学生能够运用课堂所学知识合理应用到实际生活中，获得学以致用的教学效果。
关键词：高中政治教学;思维能力;培养
引言：由此可见，培养学生的思维能力是普及政治课程的必要选择。教师一定要结合自身的教学水平，不断创新教学手段，引导学生将政治学的理论知识与实践项目紧密结合，在社会实践过程中努力提高自己的思维创造能力与探究精神。
一、高中政治教学中学生思维能力存在的问题分析
（一）学生的探索能力相对缺乏
高中政治教学中，通过笔者在网上展开有关于政治教学调查问卷的相关结果显示，我国高中生普遍缺乏基础的政治探索能力，在日常政治内容学习过程中，遇到问题无法进行有效地分析、化解，缺少寻找事实真理的勇气，以及求知的本质意识。一方面，有40-50%的学生在校及实习期间都普遍认为对自己不了解的人或事不愿投入过多的精力去探究真伪，他们的主观意识内就形成了一个惰性：懒得对不清楚的事物进行深入的理解与探究，觉得浪费时间不如等待教师细致的讲解，直接给出答案来的痛快。另一方面，有不少学生在接触、听说到时下热点新闻时，通常都采取一副“事不关己”的漠视态度，不愿去思考、探索事情背后隐藏的真理。此种不良心态导致多数高中学生的探索能力普遍不高，在政治课业中只给出表面概念性的答案，却不能对事情的原理给出深入的解析[1]。
（二）学生的自我认可态度消极
高中政治学科作为高中阶段极为重要的教学模块，对学生未来的职业教育都具有十分关键的决定性作用。而此时，很多学生的思维模式还没有定型，在思想政治方面也没有形成固定的信念。随着社会主义经济及文化建设的快速发展，以及互联网时代的迅速来临，不仅给人们的学习、生活和工作带来了巨大的便利，也迎来的极大的挑战。高中学生作为现代智能设备的首要受众群体，不仅接受着来自网络渠道各种各样的信息，还遭到网络游戏、科幻技术的强烈影响。在这个物欲横流的时代，学生的政治思想还没有形成完整的知识体系，就受到来自社会各方面文化知识压力的污染和侵蚀，难保对自己的认可产生不自信的消极态度。甚至有些学生在解题过程中遭到他人怀疑时，经常由于无法证实自己的言论和观念，产生心理动摇、反复多疑的现象。
（三）学生及教师的反思意识较为淡薄
在针对高中政治教学中学生思维能力展开的网络问卷调查中，笔者发现有55-65%的学生在对政治知识的系统化认知方面，经常表现出较为淡薄的反思意识，也有不少教师表示，很多学生在学习期间就存在许多问题。一方面，体现在当教师把学生的错题打回并提出反馈意见的时候，学生并没有表现出积极的反思意识，通过深刻的思考，找到题目中存在的认知偏差并加以纠正。反而表现得十分懈怠，出于懒散不再加以思索并改正，便默默等待教师公布正确答案。另一方面，也有很多教师受应试教育的深入影响，依旧沿用传统固化的教学模式，为学生灌输陈旧的教学内容，在教学手法方面缺乏推陈出新的策略，致使教学思想远远落后于社会的时代进步，从而大大降低了教学质量与成效[2]。
（四）“随波逐流”心态较重
调查问卷结果显示，多数学生在政治学习过程中，经常发生附声吠影、趋之若鹜的情形。很多学生在遇到问题时由于缺乏基础的思维、辨析能力，经常对教师或班级中比较突出的学生产生盲目听从的心理，缺少自己独立的思想和看法，在左右摇摆的心理选择后，只能采取“就这样吧”的跟风行为，丝毫没有一定坚定的意志。殊不知这是不可取的态度，不成熟的表现，教师应尽早认识到学生的此种不良行为，并及时采取行之有效地方式加以制止，并针对此类学生给予特别的指导与关心，使其在教师潜移默化的影响之下逐渐转变自己的学习观念，养成独立思考、探究真理的辩论习惯，在提升自己思维能力的同时，强化自身的政治素养，早日成为社会发展需要的可塑之才。
二、高中政治教学中培养学生思维能力的必要性
高中政治教学中，教师根据17年出台的新課程标准，将“培养学生思维能力”的教育思想始终贯穿于整个高中教学阶段，将传统的三维教学目标合理转化为核心素养的教育内容，关注学生德智体美劳的全方位发展前景，积极响应教育界的改革与号召，立志在循序渐进的教学过程中，使学生尽快掌握基础的事物辩证能力与科学探究精神，让学生早日懂得站在客观的角度，运用法律的力量合理辩证自己的主权，从而提高学生的社会活动力和参与力。使学生在浓厚的政治氛围熏陶下逐步转变自己的学习观念和冷漠的态度，变被动为主动，积极地融入社会这个大家庭中。显而易见，培养学生的思维能力亦是实现高中政治教育目标的必经途径。教师一定要根据不同阶段学生们各不相同的性情与能力，以多样化的教学活动锻炼学生的思考力，提升学生的思维、辨析能力，使其能更好地处理生活中遇到的实际问题。
三、高中政治教学中培养学生思维能力的可行性
（一）高中时期是培养学生思维能力的重要阶段
经过笔者的实地走访发现，我国多数政治类教师普遍认为高中时期是培养学生思维能力的重要阶段。鉴于此阶段学生的身体、心理发育水平正处在人生的黄金时期，内心的想法都已经接近社会上的成人思想，智力的发育也正在支配学生们将原本经验类的总结知识向科学的理论依据慢慢转化，形成自己独到的思维体系。伴着年龄逐渐地加大，心智的逐渐成熟，学生们也随着社会日新月异的发展逐渐接受新鲜的事物，这就为学生们后续的思维发展起到了前瞻性的奠基作用。教师再结合学生们的成长特征，利用现代化的信息技术手段为学生们创设丰富多样的教学情境，灵活调整教学方法，让学生通过对理论知识的拆分，科学地加深自己的理解与记忆水平。不仅有助于学生体验与众不同的学习感受，还能促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观[3]。 （二）高中政治学科对培养学生思维能力具有突出的促进作用
随着我国特色社会主义建设的不断壮大，新课标对高中政治学科的教学结构做出了相应的调整，也对教师的教学工作提出了新的指示。要求教师要严格按照新课标指出的教学模块，根据人教版高中政治教材的纲目，合理优化自己的教学模式，改变教学结构，丰富教学内容。将中国特色社会主义建设的经济水平与政治、哲学、法治等文化有机联系起来，以社会教育活动为载体，合理培养学生的政治意识，提高学生的辩证思维，使学生在面对社会一些重大事件时，能够通过哲学辩证法提出自己的观点，并形成自己独有的思维模式。由此可见，高中政治学科对培养学生思维能力具有十分突出的促进作用。
四、高中政治教学中学生思维能力培养的途径及方法
（一）利用开放式问题，启发学生的思维能力
高中政治教学中，教师可利用开放型问题设置，科学地启发学生的思维能力。为充分启发学生的思维能力，在日常教学时，教师可根据人教版教材的相关内容，在教学内容导入中寻找恰当的时机为学生设置相关的开放式题目，鼓励学生通过自己对以往学习知识的掌握程度和生活经验，明确问题的核心，并对教师设置的题目找出相关的辩证资料，最终得到正确的结果和答案。开放式问题的广泛应用不仅有助于引导学生围绕教师提出的问题进行深入的探索，养成良好的思考习惯，还能发散学生的思维，培养学生的创新精神。
例如，在学习人教版高中政治第一章“神奇的货币”一课内容时，教师可从学生最熟悉的商品、人民币着手，让学生通过教师的讲述及课文的陈述有效认识到货币的生产与进化过程，以及其和社会经济现象之间的关系。然后再适时提出相关的开放式问题，启发学生运用所掌握的概念知识揭开货币神秘的面纱，并明确了解到货币在国民经济发展中的重要用途和所代表的意义。不仅有助于活跃课堂氛围，发掘学生的探究欲望和兴趣;还能使学生树立准确的情感态度和价值观念，为后续教学的顺利进行奠定坚实的基础[4]。
（二）通过分层教育法，拓宽学生的思维视野
高中政治教学中，教师可根据不同阶段学生们各不相同的吸收和内消能力，合理调整课程的教育内容。通过分层教育法，拓宽学生的思维视野。对不同阶段、不同政治水平的学生，借助现代信息化的技术手段，将抽象的政治课程内容用直观、形象的微视频呈现出来，激发学生对政治知识的学习兴趣，提高学生的主动性。必要时可采用因材施教的教学原则，为不同能力的学生量身定制出不同的学习计划，利用计算机设计出不同水平、不同层次的思维导图，让学生以自己的需求为准，自由地选择适合自己的学习方式和教程结构，从而建立有效地学习目标。分层教育法的广泛应用不仅有助于激发学生的思维潜能，培养学生的政治意识;还能拓宽学生的视野，让每一名学生都能以饱满的热情积极参与到分层教学活动中，自主完成学习任务。
（三）采用理论、实践两手抓的教育方式
高中政治实践教学中，教师通过采用理论与实践两手抓、两手都要硬的教育方式，将人教版教材内容与学生的现实生活紧密结合起来，以多姿多彩的实践活动为载体，改革教育手段，创新教学模式，让学生把课本上的政治原理与社会环境联系起来，对抽象的事物原理进行深入的分析和探究，最终得出哲学、政治等方面的具体结论。
例如，在学习到人教版高一第三章“我国政府使人民的政府”相关内容时，教师可采用理论与实践相结合的教学模式，借助生活中的具体实例，引导学生针对政府的职能与履行职责的表现做出深刻的分析与阐述，并从具体的法律依据着手，用唯物辩论注意的思维来观察、深化问题。亦可通过联系社区、信访等部门实习的机会有效感受到政府的便民作用，以此来激励学生的社会参与力，提高学生的思维水平，增强学生的核心素养[5]。
结束语
总而言之，高中政治教学中，为了培养学生的思维能力，教师可结合学生对社会的认知水平，开展与学生现实生活相贴合的社会实践活动，让学生在丰富多样的体验活动中充分锻炼自己的思维能力，培养自己的核心素养，早日成为社会发展需要的优秀人才。
参考文献
[1]况莉莉.高中政治教学中学生思维能力的培养研究[J].时代教育，2016，（8）：164.
[2]向道彪.試论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新课程：下，2017，（6）：190.
[3]罗晓夫.浅谈高中政治教学中学生思维能力培养[J].教育，2017，（1）：238.
[4]周宁、梁海礁.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2017，（3）：227-228.
[5]熊亮亮.如何在高中政治教学中培养学生思维能力[J].好家长，2017，（64）：198.
关键词：高中政治教学;思维能力;培养
引言：由此可见，培养学生的思维能力是普及政治课程的必要选择。教师一定要结合自身的教学水平，不断创新教学手段，引导学生将政治学的理论知识与实践项目紧密结合，在社会实践过程中努力提高自己的思维创造能力与探究精神。
一、高中政治教学中学生思维能力存在的问题分析
（一）学生的探索能力相对缺乏
高中政治教学中，通过笔者在网上展开有关于政治教学调查问卷的相关结果显示，我国高中生普遍缺乏基础的政治探索能力，在日常政治内容学习过程中，遇到问题无法进行有效地分析、化解，缺少寻找事实真理的勇气，以及求知的本质意识。一方面，有40-50%的学生在校及实习期间都普遍认为对自己不了解的人或事不愿投入过多的精力去探究真伪，他们的主观意识内就形成了一个惰性：懒得对不清楚的事物进行深入的理解与探究，觉得浪费时间不如等待教师细致的讲解，直接给出答案来的痛快。另一方面，有不少学生在接触、听说到时下热点新闻时，通常都采取一副“事不关己”的漠视态度，不愿去思考、探索事情背后隐藏的真理。此种不良心态导致多数高中学生的探索能力普遍不高，在政治课业中只给出表面概念性的答案，却不能对事情的原理给出深入的解析[1]。
（二）学生的自我认可态度消极
高中政治学科作为高中阶段极为重要的教学模块，对学生未来的职业教育都具有十分关键的决定性作用。而此时，很多学生的思维模式还没有定型，在思想政治方面也没有形成固定的信念。随着社会主义经济及文化建设的快速发展，以及互联网时代的迅速来临，不仅给人们的学习、生活和工作带来了巨大的便利，也迎来的极大的挑战。高中学生作为现代智能设备的首要受众群体，不仅接受着来自网络渠道各种各样的信息，还遭到网络游戏、科幻技术的强烈影响。在这个物欲横流的时代，学生的政治思想还没有形成完整的知识体系，就受到来自社会各方面文化知识压力的污染和侵蚀，难保对自己的认可产生不自信的消极态度。甚至有些学生在解题过程中遭到他人怀疑时，经常由于无法证实自己的言论和观念，产生心理动摇、反复多疑的现象。
（三）学生及教师的反思意识较为淡薄
在针对高中政治教学中学生思维能力展开的网络问卷调查中，笔者发现有55-65%的学生在对政治知识的系统化认知方面，经常表现出较为淡薄的反思意识，也有不少教师表示，很多学生在学习期间就存在许多问题。一方面，体现在当教师把学生的错题打回并提出反馈意见的时候，学生并没有表现出积极的反思意识，通过深刻的思考，找到题目中存在的认知偏差并加以纠正。反而表现得十分懈怠，出于懒散不再加以思索并改正，便默默等待教师公布正确答案。另一方面，也有很多教师受应试教育的深入影响，依旧沿用传统固化的教学模式，为学生灌输陈旧的教学内容，在教学手法方面缺乏推陈出新的策略，致使教学思想远远落后于社会的时代进步，从而大大降低了教学质量与成效[2]。
（四）“随波逐流”心态较重
调查问卷结果显示，多数学生在政治学习过程中，经常发生附声吠影、趋之若鹜的情形。很多学生在遇到问题时由于缺乏基础的思维、辨析能力，经常对教师或班级中比较突出的学生产生盲目听从的心理，缺少自己独立的思想和看法，在左右摇摆的心理选择后，只能采取“就这样吧”的跟风行为，丝毫没有一定坚定的意志。殊不知这是不可取的态度，不成熟的表现，教师应尽早认识到学生的此种不良行为，并及时采取行之有效地方式加以制止，并针对此类学生给予特别的指导与关心，使其在教师潜移默化的影响之下逐渐转变自己的学习观念，养成独立思考、探究真理的辩论习惯，在提升自己思维能力的同时，强化自身的政治素养，早日成为社会发展需要的可塑之才。
二、高中政治教学中培养学生思维能力的必要性
高中政治教学中，教师根据17年出台的新課程标准，将“培养学生思维能力”的教育思想始终贯穿于整个高中教学阶段，将传统的三维教学目标合理转化为核心素养的教育内容，关注学生德智体美劳的全方位发展前景，积极响应教育界的改革与号召，立志在循序渐进的教学过程中，使学生尽快掌握基础的事物辩证能力与科学探究精神，让学生早日懂得站在客观的角度，运用法律的力量合理辩证自己的主权，从而提高学生的社会活动力和参与力。使学生在浓厚的政治氛围熏陶下逐步转变自己的学习观念和冷漠的态度，变被动为主动，积极地融入社会这个大家庭中。显而易见，培养学生的思维能力亦是实现高中政治教育目标的必经途径。教师一定要根据不同阶段学生们各不相同的性情与能力，以多样化的教学活动锻炼学生的思考力，提升学生的思维、辨析能力，使其能更好地处理生活中遇到的实际问题。
三、高中政治教学中培养学生思维能力的可行性
（一）高中时期是培养学生思维能力的重要阶段
经过笔者的实地走访发现，我国多数政治类教师普遍认为高中时期是培养学生思维能力的重要阶段。鉴于此阶段学生的身体、心理发育水平正处在人生的黄金时期，内心的想法都已经接近社会上的成人思想，智力的发育也正在支配学生们将原本经验类的总结知识向科学的理论依据慢慢转化，形成自己独到的思维体系。伴着年龄逐渐地加大，心智的逐渐成熟，学生们也随着社会日新月异的发展逐渐接受新鲜的事物，这就为学生们后续的思维发展起到了前瞻性的奠基作用。教师再结合学生们的成长特征，利用现代化的信息技术手段为学生们创设丰富多样的教学情境，灵活调整教学方法，让学生通过对理论知识的拆分，科学地加深自己的理解与记忆水平。不仅有助于学生体验与众不同的学习感受，还能促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观[3]。 （二）高中政治学科对培养学生思维能力具有突出的促进作用
随着我国特色社会主义建设的不断壮大，新课标对高中政治学科的教学结构做出了相应的调整，也对教师的教学工作提出了新的指示。要求教师要严格按照新课标指出的教学模块，根据人教版高中政治教材的纲目，合理优化自己的教学模式，改变教学结构，丰富教学内容。将中国特色社会主义建设的经济水平与政治、哲学、法治等文化有机联系起来，以社会教育活动为载体，合理培养学生的政治意识，提高学生的辩证思维，使学生在面对社会一些重大事件时，能够通过哲学辩证法提出自己的观点，并形成自己独有的思维模式。由此可见，高中政治学科对培养学生思维能力具有十分突出的促进作用。
四、高中政治教学中学生思维能力培养的途径及方法
（一）利用开放式问题，启发学生的思维能力
高中政治教学中，教师可利用开放型问题设置，科学地启发学生的思维能力。为充分启发学生的思维能力，在日常教学时，教师可根据人教版教材的相关内容，在教学内容导入中寻找恰当的时机为学生设置相关的开放式题目，鼓励学生通过自己对以往学习知识的掌握程度和生活经验，明确问题的核心，并对教师设置的题目找出相关的辩证资料，最终得到正确的结果和答案。开放式问题的广泛应用不仅有助于引导学生围绕教师提出的问题进行深入的探索，养成良好的思考习惯，还能发散学生的思维，培养学生的创新精神。
例如，在学习人教版高中政治第一章“神奇的货币”一课内容时，教师可从学生最熟悉的商品、人民币着手，让学生通过教师的讲述及课文的陈述有效认识到货币的生产与进化过程，以及其和社会经济现象之间的关系。然后再适时提出相关的开放式问题，启发学生运用所掌握的概念知识揭开货币神秘的面纱，并明确了解到货币在国民经济发展中的重要用途和所代表的意义。不仅有助于活跃课堂氛围，发掘学生的探究欲望和兴趣;还能使学生树立准确的情感态度和价值观念，为后续教学的顺利进行奠定坚实的基础[4]。
（二）通过分层教育法，拓宽学生的思维视野
高中政治教学中，教师可根据不同阶段学生们各不相同的吸收和内消能力，合理调整课程的教育内容。通过分层教育法，拓宽学生的思维视野。对不同阶段、不同政治水平的学生，借助现代信息化的技术手段，将抽象的政治课程内容用直观、形象的微视频呈现出来，激发学生对政治知识的学习兴趣，提高学生的主动性。必要时可采用因材施教的教学原则，为不同能力的学生量身定制出不同的学习计划，利用计算机设计出不同水平、不同层次的思维导图，让学生以自己的需求为准，自由地选择适合自己的学习方式和教程结构，从而建立有效地学习目标。分层教育法的广泛应用不仅有助于激发学生的思维潜能，培养学生的政治意识;还能拓宽学生的视野，让每一名学生都能以饱满的热情积极参与到分层教学活动中，自主完成学习任务。
（三）采用理论、实践两手抓的教育方式
高中政治实践教学中，教师通过采用理论与实践两手抓、两手都要硬的教育方式，将人教版教材内容与学生的现实生活紧密结合起来，以多姿多彩的实践活动为载体，改革教育手段，创新教学模式，让学生把课本上的政治原理与社会环境联系起来，对抽象的事物原理进行深入的分析和探究，最终得出哲学、政治等方面的具体结论。
例如，在学习到人教版高一第三章“我国政府使人民的政府”相关内容时，教师可采用理论与实践相结合的教学模式，借助生活中的具体实例，引导学生针对政府的职能与履行职责的表现做出深刻的分析与阐述，并从具体的法律依据着手，用唯物辩论注意的思维来观察、深化问题。亦可通过联系社区、信访等部门实习的机会有效感受到政府的便民作用，以此来激励学生的社会参与力，提高学生的思维水平，增强学生的核心素养[5]。
结束语
总而言之，高中政治教学中，为了培养学生的思维能力，教师可结合学生对社会的认知水平，开展与学生现实生活相贴合的社会实践活动，让学生在丰富多样的体验活动中充分锻炼自己的思维能力，培养自己的核心素养，早日成为社会发展需要的优秀人才。
参考文献
[1]况莉莉.高中政治教学中学生思维能力的培养研究[J].时代教育，2016，（8）：164.
[2]向道彪.試论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新课程：下，2017，（6）：190.
[3]罗晓夫.浅谈高中政治教学中学生思维能力培养[J].教育，2017，（1）：238.
[4]周宁、梁海礁.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2017，（3）：227-228.
[5]熊亮亮.如何在高中政治教学中培养学生思维能力[J].好家长，2017，（64）：198.