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《3—6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿园的教育质量提出了全新的要求，同时也对教师的专业指导提出了许多教育建议。作为解决教师实践问题，促进教师专业发展的重要途径之一的园本教研，如何有效地引领教师，成为业务管理者重点思考的内容。
我园年轻教师在实践过程中因经验不足，对课程理解不够深刻，时常在设计活动中会出现目标定位不准、年龄特点不符、学科特点不解、随机应变不强等问题。而骨干教师虽然能把握好课程，但是也会出现目标、环节设计不够精准的问题，还需要精益求精，更细化更完善。这些都需要每位教师找准目标，明确方向，加快专业化成长，逐渐走出一条适合我园实际的教研之路，并形成自己的园本教研特色，现就一些有效专业的引领策略，总结如下。
一、问题研究策略
（一）架构合理的研讨程序
各年级负责人在业务园长的领导下，组织本年级教师，以小组讨论、集体讨论等多种形式开展教研工作。同时，架构了合理的研讨程序，如以“聚焦问题”为教研内容，研讨围绕“抛出困惑——聚焦问题——集中探讨——寻求答案”的研讨程序，细化研讨思路，并提出具体解决方案。以个人案例、小组讨论、集体讨论等形式逐层深入地开展研讨内容。在实践中不断丰富组织形式、优化研讨程序，最大限度地发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题。使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进幼儿园整体教学水平的提高。
（二）关注教师个体发展
教研活动中，除了关注教学中的共性问题，也要关注教师的个体发展，注重突出因人而异、个性发展的培训目标。在一对一的看课、评课中，引导教师及时对教学活动进行反思，并为教师提供反思的具体思路，帮助教师加强反思能力，及时总结教学实践中的优缺点，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学技能。
二、问题解决策略
针对教师们在课程实践中出现的个性问题和共性问题，业务管理者要有目标、有层次地开展有效的专业引领式教研。
（一）目标性教研
通过调研了解教师们在设计教育中存在的问题，梳理教师的困惑清单，发现了主要问题是目标的制订，对幼儿的年龄特点和学科特点把握不够准确。因此，组织有针对性的领域教研活动，确定教研主题为“制订适宜的教学目标”。
首先，教研中请小、中、大班组分别针对《纲要》一个领域中教育活动的内容及要求梳理出教育目标关键词和关键句子，找出关键词句之后，寻找不同年龄阶段幼儿教育的异同点。
其次，现场设计活动目标。小、中、大班组分析同一个领域的教学活动，讨论制定出适合自己班幼儿年龄特点的教学目标。对比小、中、大班组目标的差异，更好地把握不同年龄阶段幼儿的教育要求和学习特点。
（二）跟进式教研
如确定艺术领域“如何在音乐教学活动中运用适宜的道具”的教研专题，第一次教研带领教师们总结道具的种类和特点，第二次教研结合课程，研讨“适宜的道具怎样促进幼儿的发展”，有层次跟进式的专题教研，切实保证研究的深入开展。同时在实践中，摸索出了一条专题式研究的基本模式：发现问题——确立专题——培训学习——设计方案——探索实践——总结反思。
（三）聚焦式的教研
聚焦问题的主题式教研强调教师团队的力量，要求共同面对问题，协作解决问题，真正将教师的教、研、学、训有机地结合在一起。常规教研一般包括集体备课、课例分析、现场观摩评析等活动。教研研讨也是多以就课研课的形式进行，虽然这对教师成长具有一定的帮助作用，但是其重点不突出、有效性分散。为了寻找更为有效的教研方式，通过观摩教师的教学活动，发现教师在反思中提出最为困惑的问题：聚焦这一问题。通过逐层深入的讨论，实现达成共识，明确教研主题方向的目标，在寻找共性问题，共同学习与研讨中，不断创新出新的教研模式——聚焦问题的主题教研。抛出问题——聚焦问题——研讨问题——解决问题，整合集体的智慧，最大程度地解决教师最为困惑的问题，最终取得实际成效。
三、分层评价策略
根据教师教龄、带班时间、工作能力、工作表现等综合因素，我园将教师大体分为适应型、胜任型和经验型三个层次。根据每个层次教师的现状及特点，采取不同的分层评价策略，实现整体发展目标。
（一）激励策略
对于年轻教师，由于教学实践时间有限，经验不足，但她们进步和提升的空间很大，要积极地肯定她们的每一点进步，要让她们感到认同与自信，经常为她们搭建公开展示活动平台并颁发证书，从而激励年轻教师以积极的工作态度和优异精神面貌投入到教育教学和日常工作之中。通过激励策略，让年轻教师找准目标，明确方向，加快专业化成长。
（二）“走出去、请进来”策略
对于积极进取、工作富有成效、业务素质高、有经验、有潜力的教师，对其进行有针对性的培养和管理，经常性地为教师提供外出学习、培训的机会，不断获取新的教育信息。同时聘请幼教专家入园培训、指导、开展讲座，使教师与专家零距离接触，感受思想与心灵的交汇，理念与方法的碰撞，很多疑难问题得以细化、具体解决，进而使这些经选拔出来的骨干教师快速成长，并以点带面，发挥榜样示范和辐射作用，带动其他教师业务素质的提高，促进幼儿园良好教风、学风和园风的形成。
通过园本教研的实践，让我们认识到，有效的教研引导策略对我们有巨大的帮助，我们深深的感受到幼儿园不断发生着的喜人的变化；感受到教师与管理者在一个共同学习与探究的集体中边研边教、边教边改、边改边学，在教学与反思并进的过程中不断进步的成长；感受到切实提高教学水平所带来的巨大收益。我们将继续保持开拓进取的昂扬锐气，大力弘扬求真务实的工作作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，积极探索开展园本教科研工作的新途径、新方法，形成园本教研特色，促进园本教研深层次发展。
我园年轻教师在实践过程中因经验不足，对课程理解不够深刻，时常在设计活动中会出现目标定位不准、年龄特点不符、学科特点不解、随机应变不强等问题。而骨干教师虽然能把握好课程，但是也会出现目标、环节设计不够精准的问题，还需要精益求精，更细化更完善。这些都需要每位教师找准目标，明确方向，加快专业化成长，逐渐走出一条适合我园实际的教研之路，并形成自己的园本教研特色，现就一些有效专业的引领策略，总结如下。
一、问题研究策略
（一）架构合理的研讨程序
各年级负责人在业务园长的领导下，组织本年级教师，以小组讨论、集体讨论等多种形式开展教研工作。同时，架构了合理的研讨程序，如以“聚焦问题”为教研内容，研讨围绕“抛出困惑——聚焦问题——集中探讨——寻求答案”的研讨程序，细化研讨思路，并提出具体解决方案。以个人案例、小组讨论、集体讨论等形式逐层深入地开展研讨内容。在实践中不断丰富组织形式、优化研讨程序，最大限度地发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题。使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进幼儿园整体教学水平的提高。
（二）关注教师个体发展
教研活动中，除了关注教学中的共性问题，也要关注教师的个体发展，注重突出因人而异、个性发展的培训目标。在一对一的看课、评课中，引导教师及时对教学活动进行反思，并为教师提供反思的具体思路，帮助教师加强反思能力，及时总结教学实践中的优缺点，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学技能。
二、问题解决策略
针对教师们在课程实践中出现的个性问题和共性问题，业务管理者要有目标、有层次地开展有效的专业引领式教研。
（一）目标性教研
通过调研了解教师们在设计教育中存在的问题，梳理教师的困惑清单，发现了主要问题是目标的制订，对幼儿的年龄特点和学科特点把握不够准确。因此，组织有针对性的领域教研活动，确定教研主题为“制订适宜的教学目标”。
首先，教研中请小、中、大班组分别针对《纲要》一个领域中教育活动的内容及要求梳理出教育目标关键词和关键句子，找出关键词句之后，寻找不同年龄阶段幼儿教育的异同点。
其次，现场设计活动目标。小、中、大班组分析同一个领域的教学活动，讨论制定出适合自己班幼儿年龄特点的教学目标。对比小、中、大班组目标的差异，更好地把握不同年龄阶段幼儿的教育要求和学习特点。
（二）跟进式教研
如确定艺术领域“如何在音乐教学活动中运用适宜的道具”的教研专题，第一次教研带领教师们总结道具的种类和特点，第二次教研结合课程，研讨“适宜的道具怎样促进幼儿的发展”，有层次跟进式的专题教研，切实保证研究的深入开展。同时在实践中，摸索出了一条专题式研究的基本模式：发现问题——确立专题——培训学习——设计方案——探索实践——总结反思。
（三）聚焦式的教研
聚焦问题的主题式教研强调教师团队的力量，要求共同面对问题，协作解决问题，真正将教师的教、研、学、训有机地结合在一起。常规教研一般包括集体备课、课例分析、现场观摩评析等活动。教研研讨也是多以就课研课的形式进行，虽然这对教师成长具有一定的帮助作用，但是其重点不突出、有效性分散。为了寻找更为有效的教研方式，通过观摩教师的教学活动，发现教师在反思中提出最为困惑的问题：聚焦这一问题。通过逐层深入的讨论，实现达成共识，明确教研主题方向的目标，在寻找共性问题，共同学习与研讨中，不断创新出新的教研模式——聚焦问题的主题教研。抛出问题——聚焦问题——研讨问题——解决问题，整合集体的智慧，最大程度地解决教师最为困惑的问题，最终取得实际成效。
三、分层评价策略
根据教师教龄、带班时间、工作能力、工作表现等综合因素，我园将教师大体分为适应型、胜任型和经验型三个层次。根据每个层次教师的现状及特点，采取不同的分层评价策略，实现整体发展目标。
（一）激励策略
对于年轻教师，由于教学实践时间有限，经验不足，但她们进步和提升的空间很大，要积极地肯定她们的每一点进步，要让她们感到认同与自信，经常为她们搭建公开展示活动平台并颁发证书，从而激励年轻教师以积极的工作态度和优异精神面貌投入到教育教学和日常工作之中。通过激励策略，让年轻教师找准目标，明确方向，加快专业化成长。
（二）“走出去、请进来”策略
对于积极进取、工作富有成效、业务素质高、有经验、有潜力的教师，对其进行有针对性的培养和管理，经常性地为教师提供外出学习、培训的机会，不断获取新的教育信息。同时聘请幼教专家入园培训、指导、开展讲座，使教师与专家零距离接触，感受思想与心灵的交汇，理念与方法的碰撞，很多疑难问题得以细化、具体解决，进而使这些经选拔出来的骨干教师快速成长，并以点带面，发挥榜样示范和辐射作用，带动其他教师业务素质的提高，促进幼儿园良好教风、学风和园风的形成。
通过园本教研的实践，让我们认识到，有效的教研引导策略对我们有巨大的帮助，我们深深的感受到幼儿园不断发生着的喜人的变化；感受到教师与管理者在一个共同学习与探究的集体中边研边教、边教边改、边改边学，在教学与反思并进的过程中不断进步的成长；感受到切实提高教学水平所带来的巨大收益。我们将继续保持开拓进取的昂扬锐气，大力弘扬求真务实的工作作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，积极探索开展园本教科研工作的新途径、新方法，形成园本教研特色，促进园本教研深层次发展。