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杜郎口教学模式的成功之处——把课堂还给学生，学生成为课堂的主人。对于目前的中职学校来说，如何去效仿、仿效多少甚至能否仿效，均在尝试、探索中。将课堂还给学生，相信是每位中职教师的美好追求。但学生怎样接，接多少，能否将课堂接过来，正是我们学习和借鉴杜郎口教学模式所面临的极具挑战和急需研究破解的核心问题。
中职教育阶段的专业基础课和专业课与中小学的文化基础课在内容传授与接受理解等方面有着较大的差别，它要求对知识内涵的理解与掌握，难度甚至与高等教育无多大区别。科学终究是科学，它不会因人而变，这些较难的知识让眼下基础条件的中职生通过前置作业自学，老师简单指导，学生就能在课堂上展示、互相提问？在实际操作中确实遇到困惑，其中的可能性、可行性值得我们论证和探究。但教学的改革和教学方法的研究也不能因此望而却步。
我们学习杜郎口教学模式，尝试教学模式改革，首先要结合本校的实际情况，有选择性、有针对性、有改良性地开展，不宜盲从、照搬，更多的要务实。本人在理论教学改革的尝试中，借鉴实训教学中的项目教学法，初步总结了“以任务作驱动的倒叙式教学方法”，有效提高了课堂教学效果，让学生接过课堂，接得明显轻松些。
所谓以任务作驱动的倒叙式教学法，就是摆脱传统教材编写的从概述→定义→原理→结构→举例→推理→应用→结论→思考→作业等的通用程式，打破照本宣课的教学流程，而是把教学顺序倒置过来，借助课题蕴含在实际生产、生活的实例引伸出的问题作导入，设法引导学生创设出解决问题的欲望、方法、技术手段、理论依据，再延伸到涉及的概念、定义、结构、原理、工艺等知识。
一、《电控发动机》课程“电子控制燃油喷射系统”课题，以任务作驱动的倒叙式教学法
△问题的提出：社会对汽车行业的呼声——绿色环保要求，节能降耗要求，燃油经济性要求等；社会职能部门对发动机排放日益严格的检测要求。
△面对呼声，汽车行业如何去适应？
→促使：行业设法围绕问题去改良技术。，
→研究解决的方案：优化发动机工作条件，控制燃料实现完全燃烧，进而提出技术攻关。
→形成技术方案：寻找可燃混合气理想空燃比；
→形成技术目标：供油量与供气量在发动机任意工况下均为化学反应平衡方程式的理论值。
→确立实施方案：因空气供给量调控难度大，将其设定为自由变量，理想空燃比通过控制喷油量获得。
→运用喷油量控制原理：在供油压力恒定的前提下，喷油量通过控制喷油器持续喷油时间获得。
→引出喷油时间指令的来源：ECU收集来自各种传感器实时检测获得的与发动机当前工况相关的参数进行运算并将结果与系统预存工况时间参数值作比较而确定理论持续喷油时间。
→反馈修正：系统动态检测废气中O2的浓度，反馈回ECU，修正喷油时间；爆震传感器检测发动机爆震强度，反馈回ECU，修正点火正时，确定最佳持续喷油时间。
→实现最终目标：实现可燃混合气完全燃烧，授课回归到解决问题的实质中去，这样，伴随着问题的解决，也便完成了本课题重点知识——电子控制燃油喷射系统基本原理的讲授。
二、《金属材料》课程“材料的性能”课题，以任务作驱动的倒叙式教学法
△问题的提出：日常用的电线、电开关等导电元件为什么用金属铜作制造材料？楼宇建筑中的铝合金门、窗框架，其制作时为什么不采用焊接联接？用生铁作材料能制成首饰项链吗？用纯金制成的发动机装上整车后能正常运行吗……？以小组形式对问题展开研讨，并各自发表讨论结果。老师作启发性陈述——材料没有绝对的好与差，合用就是好材料。
△提出——合用之材怎样选？→如何理解“物尽其用”的含义？
→引导思考。用一个班级组成最佳团队参加校运会比赛项目作借喻：要达到最佳团队组合，则须了解班上每一位同学的体育特长；同理，要选好合用之材，得必先了解材料的特性（性能），才能使一台机器获得最佳性能组合。
→材料的性能主要包括哪些呢？引出专有名词，
→何谓材料的使用性能？指的是材料是否好用。如用纯金制成的汽车发动机，好看不能用，因此它在用作制造发动机的用途上纯金虽贵但不是好材料；用铸铁制成的锉刀用不了……（引导学生理解何谓材料的使用性能）。
→好用与否与材料的哪些性能有关呢？主要包括材料的物理性能，化学性能和力学性能。再以实例设计相应问题，通过解答来讲授更多的材料性能的知识，让学生在通俗易懂的例子中掌握有关知识。
→何谓材料的工艺性能？指的是对材料进行生产加工的难易程度。
→生产加工的常用工艺方法有哪些？生产加工的难易程度与材料的哪些性能有关呢？
常用的生产加工工艺方法有铸造、锻造、焊接、切削加工、热处理等。用相应实例去分析各种工艺的工艺特点，不同工艺对材料性能的要求。
→结论：选好合用之材，必需熟悉材料的性能，只有掌握材料的性能，才能合理选好材料，这正是本课题的教学重点。通过对问题的分析与解答，也便完成了课题核心内容的讲授。
以生活事例作背景提出问题，再导出解决问题的思路，引出新知识、新理论，让学生抱着一种寻找答案，解决问题的心态，在不知不觉中引入新的理论知识的学习中，再延伸、补充相关知识链，这更容易激发学生的学习兴趣，牵动学生的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，收到事半功倍的教学效果。
教学有法，教无定法。本人认为，以行外人听完一堂课后，他对课堂内容的理解或掌握的多少作为评价教学质量的高低是最客观不过了。任何一种教学方法必然有着其利与弊，同样，以任务作驱动的倒叙式教学法也不例外。以任务作驱动的倒叙式教学法要求教师必须对课程乃至整个课程体系及知识点的把握较全面、透切，对实际生产及工艺有较深的理解；此外，还要对教学对象做到正确定位，因材施教，并能对其将来的工作岗位要求有一定的预见性，从而在既定的时间内学会必需的和尽可能多的知识，这样的课堂才有生命力。
中职教育阶段的专业基础课和专业课与中小学的文化基础课在内容传授与接受理解等方面有着较大的差别，它要求对知识内涵的理解与掌握，难度甚至与高等教育无多大区别。科学终究是科学，它不会因人而变，这些较难的知识让眼下基础条件的中职生通过前置作业自学，老师简单指导，学生就能在课堂上展示、互相提问？在实际操作中确实遇到困惑，其中的可能性、可行性值得我们论证和探究。但教学的改革和教学方法的研究也不能因此望而却步。
我们学习杜郎口教学模式，尝试教学模式改革，首先要结合本校的实际情况，有选择性、有针对性、有改良性地开展，不宜盲从、照搬，更多的要务实。本人在理论教学改革的尝试中，借鉴实训教学中的项目教学法，初步总结了“以任务作驱动的倒叙式教学方法”，有效提高了课堂教学效果，让学生接过课堂，接得明显轻松些。
所谓以任务作驱动的倒叙式教学法，就是摆脱传统教材编写的从概述→定义→原理→结构→举例→推理→应用→结论→思考→作业等的通用程式，打破照本宣课的教学流程，而是把教学顺序倒置过来，借助课题蕴含在实际生产、生活的实例引伸出的问题作导入，设法引导学生创设出解决问题的欲望、方法、技术手段、理论依据，再延伸到涉及的概念、定义、结构、原理、工艺等知识。
一、《电控发动机》课程“电子控制燃油喷射系统”课题，以任务作驱动的倒叙式教学法
△问题的提出：社会对汽车行业的呼声——绿色环保要求，节能降耗要求，燃油经济性要求等；社会职能部门对发动机排放日益严格的检测要求。
△面对呼声，汽车行业如何去适应？
→促使：行业设法围绕问题去改良技术。，
→研究解决的方案：优化发动机工作条件，控制燃料实现完全燃烧，进而提出技术攻关。
→形成技术方案：寻找可燃混合气理想空燃比；
→形成技术目标：供油量与供气量在发动机任意工况下均为化学反应平衡方程式的理论值。
→确立实施方案：因空气供给量调控难度大，将其设定为自由变量，理想空燃比通过控制喷油量获得。
→运用喷油量控制原理：在供油压力恒定的前提下，喷油量通过控制喷油器持续喷油时间获得。
→引出喷油时间指令的来源：ECU收集来自各种传感器实时检测获得的与发动机当前工况相关的参数进行运算并将结果与系统预存工况时间参数值作比较而确定理论持续喷油时间。
→反馈修正：系统动态检测废气中O2的浓度，反馈回ECU，修正喷油时间；爆震传感器检测发动机爆震强度，反馈回ECU，修正点火正时，确定最佳持续喷油时间。
→实现最终目标：实现可燃混合气完全燃烧，授课回归到解决问题的实质中去，这样，伴随着问题的解决，也便完成了本课题重点知识——电子控制燃油喷射系统基本原理的讲授。
二、《金属材料》课程“材料的性能”课题，以任务作驱动的倒叙式教学法
△问题的提出：日常用的电线、电开关等导电元件为什么用金属铜作制造材料？楼宇建筑中的铝合金门、窗框架，其制作时为什么不采用焊接联接？用生铁作材料能制成首饰项链吗？用纯金制成的发动机装上整车后能正常运行吗……？以小组形式对问题展开研讨，并各自发表讨论结果。老师作启发性陈述——材料没有绝对的好与差，合用就是好材料。
△提出——合用之材怎样选？→如何理解“物尽其用”的含义？
→引导思考。用一个班级组成最佳团队参加校运会比赛项目作借喻：要达到最佳团队组合，则须了解班上每一位同学的体育特长；同理，要选好合用之材，得必先了解材料的特性（性能），才能使一台机器获得最佳性能组合。
→材料的性能主要包括哪些呢？引出专有名词，
→何谓材料的使用性能？指的是材料是否好用。如用纯金制成的汽车发动机，好看不能用，因此它在用作制造发动机的用途上纯金虽贵但不是好材料；用铸铁制成的锉刀用不了……（引导学生理解何谓材料的使用性能）。
→好用与否与材料的哪些性能有关呢？主要包括材料的物理性能，化学性能和力学性能。再以实例设计相应问题，通过解答来讲授更多的材料性能的知识，让学生在通俗易懂的例子中掌握有关知识。
→何谓材料的工艺性能？指的是对材料进行生产加工的难易程度。
→生产加工的常用工艺方法有哪些？生产加工的难易程度与材料的哪些性能有关呢？
常用的生产加工工艺方法有铸造、锻造、焊接、切削加工、热处理等。用相应实例去分析各种工艺的工艺特点，不同工艺对材料性能的要求。
→结论：选好合用之材，必需熟悉材料的性能，只有掌握材料的性能，才能合理选好材料，这正是本课题的教学重点。通过对问题的分析与解答，也便完成了课题核心内容的讲授。
以生活事例作背景提出问题，再导出解决问题的思路，引出新知识、新理论，让学生抱着一种寻找答案，解决问题的心态，在不知不觉中引入新的理论知识的学习中，再延伸、补充相关知识链，这更容易激发学生的学习兴趣，牵动学生的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，收到事半功倍的教学效果。
教学有法，教无定法。本人认为，以行外人听完一堂课后，他对课堂内容的理解或掌握的多少作为评价教学质量的高低是最客观不过了。任何一种教学方法必然有着其利与弊，同样，以任务作驱动的倒叙式教学法也不例外。以任务作驱动的倒叙式教学法要求教师必须对课程乃至整个课程体系及知识点的把握较全面、透切，对实际生产及工艺有较深的理解；此外，还要对教学对象做到正确定位，因材施教，并能对其将来的工作岗位要求有一定的预见性，从而在既定的时间内学会必需的和尽可能多的知识，这样的课堂才有生命力。