《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这说明，语文综合性学习姓“语”，所有活动方式必须指向“语文”这一核心。它是将口语交际、习作等多种语文能力的培养相互融合，拓宽语文学习和运用的领域，注重学生语文知识的迁移与运用，使学生在实践中运用习得的方法，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。其综合的元素应主要与语文有关，训练的目标是提升学生的语文素养。综合是手段，语文素养的提升是目标。语文综合性学习还应该与学生学习的内容紧密相关，基于学生的学情，有效地实现课内与生活的外延。但在实际教学中，人们常常看到综合性学习课忽视了语文的“本色”，充斥着大量“非语文”的教学活动，把综合性学习课变成了“演一演”“唱一唱”“画一画”的艺术课，变成了“拼盘课”“大杂烩”。“语文味”充其量只不过是其中的一个点缀。这都冲淡了语文综合性学习课的本体性教学。
　　如何让小学语文综合性学习回归语文本色？在此，笔者以语文综合性学习《漫话对联》一课的教学实践为例，分享一些粗浅的做法。
　　基于教材和学情，确定综合性学习的主题
　　“课文”作为语文学习的例子，在开发综合性学习的课程资源中，其作用不可小觑。如冀教版六年级上册第六单元的文化主题是“传统文化吐幽香”，其中当代作家黎汝清的散文《我和春联》回忆了作者童年时对春联的喜爱和收集，讲述了春联对他一生的影响。课文中有不少楹联佳作。通过课文内容的学习，学生对楹联产生了浓厚的兴趣。于是，教师便从课文内容出发，从学生的兴趣入手，确定了综合性学习的主题为“漫话对联”。这节课，以对联知识为载体，以训练为主线，以赏、读、讲、写为形式，培养学生的听、说、读、写能力，全面提升学生的语文素养。
　　依据课标，找准综合性学习的综合元素
　　根据《课程标准》：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见，不管学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其综合的元素应该是：语文知识与听说读写能力，其他课程和丰富的实践活动。
　　“漫话对联”这一综合性学习活动中，在“我爱对联”这个版块，开展的活动主要有：了解对联的历史；诵读欣赏不同种类、形式的对联；讲述对联背后的故事；学习贴对联、区分上下联的方法；探究对联的一般特点；闯关游戏挑战对联（对单字双字联、听故事填下联、补充下联、根据提示对下联、写对联）等。
　　这节课的学习，综合了对联知识、历史文化、社会生活等元素，既有语文的，也有其他相关学科和社会生活的，通过有效地综合各种元素，多方面、多角度地帮助学生认识对联的魅力。这些元素与活动，其指向都是实现从课内知识到课外实践的有效迁移，提高学生的语文综合素养。
　　依托学习内容，凸显综合性学习的文化内涵
　　任何学科的学习都有其特性，“文化性”是凸显语文综合性学习“本体性”的关键。在组织“漫话对联”这个综合性学习活动时，教师不能单一地只注重优秀对联的积累，还应引导学生分析对联的审美意蕴、社会价值等。这样，综合性学习的“文化味”就更浓了，学生思维的思辨性就更深了。对联是我国特有的文学艺术形式，在生活中被广泛使用。学习了《漫话对联》一课后，教师利用任务驱动的方式，为学生提供真实的实践体验，让学生小组合作，运用课内习得的方法，学以致用为学校专用教室撰写对联。学生的表现非常积极，在后续的“楹联招标会”上出现了一系列的优秀对联。这一真实的实践活动不仅让学生看到了楹联的社会价值，而且更进一步激发了学生对祖国灿烂文化的热爱。
　　“咬定青山不放松，任尔东西南北风。”语文综合性学习还需要教师不断地探索，以期既能与其他学科恰到好处地整合，有效地实现课内与生活的外延，又能凸显其“语文的本色”。
　　（作者单位：河北省邯郸市邯山区农林路小学）