论文部分内容阅读
摘 要：语文核心素养是指以语文能力为核心的综合素养。作为小学语文教师，需要在不同的语文教育教学环节，结合实际情况进行语文教育资源的整合，创新语文教学方法，实现学生语文核心素养的提升。语用教学倡导提高学生听说读写能力，是小学生核心素养提升的重要方式之一。作者结合实际小学语文教育教学实践，在具体教学中尊重学生感受与体验，奠定情感基础;强调审美与鉴赏，放飞学生思维;强化实践与探索，引导学生举一反三，真正落实学生的核心素养。
关键词：小学语文;语用教学;核心素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）12-0047-02
作为基础性的学科，语文课程更加关注语言文字的综合运用，倡导学生将自己学习到的语言元素渗透到生活实践中去，并且将此作为小学生语文素养的重要标志之一。马克思说：“语言是思想的直接现实。”语言是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。可见，一个优秀的语文教师，应该具有将语言训练和思维训练结合起来的高度自觉。教师在语用教学中需熟练在课上进行言语形式、言语内容的训练，以提升阅读实效。因为言语形式就是言语内容，言语内容就是言语形式。小学生在教师的引领下开展指向言语形式的思考，学会提问，学会想象，学会比喻……同时领会其中的情与趣，使课堂灵動、智慧而欢乐。为此，在小学语文教学中，教师要巧妙地借助语用教学手段，实现教育教学方案的优化设计，由此可以引导学生的核心素养朝着更加理想的方向发展和进步。
一、注重感受与体验，奠定情感基础
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。古人云：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”学生课堂上朗读后的语用教学，关注的是学生能够将学习到的语言运用到实践中去，而这个目标实现的前提是能够准确地掌握对应的语言文字内涵。也就是说，在小学语文实际教学的过程中，要关注实际语言表达方法和句式成分，还要关注表达的艺术性，引导学生增强对实际语用的感受和体验，奠定夯实的情感基础，由此达到良好的语言教育教学效果。在语文实际教学中，教师都倾向于要求学生对文本进行预习，由此对实际文本内容形成初步感受，在此环节关注的是学生整体的感知能力。随着阅读的焦点演变为词汇句子的时候，学生实际对文本的感知度会得以增强，此时对实际文本情感的体验也更加深刻，这对培养学生语感而言，是至关重要的。
例如，学习人教版六年级《少年闰土》课文的时候，一开始在学生完成第一次阅读任务的时候，教师会设问：“你觉得少年闰土是什么样的人？”此时学生相互探讨，大部分都会反馈少年闰土是机智勇敢的人，很明显这种理解是建立在学生的初次阅读上的。之后教师提出如下问题：“请问从哪些地方可以看出少年闰土的机智勇敢？除了机智勇敢之外，在少年闰土身上我们还可以看出什么？”此时很多学生都比较困惑，因为一次的文本阅读仅仅是对故事内容形成初步感受，接着还需要进行进一步细读，教师此时可以引导学生寻找文章中四件事情：海边拾取贝壳、看跳鱼儿、雪地捕鸟、看瓜刺猹等。并要求学生通过对人物动作和语言的分析，对实际人物形象形成更加完整的评价。比如从外貌维度来看，引导学生去总结和归纳对应的词汇“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银项圈”，这些词汇集中反馈出少年闰土健康天真活泼的性格特点。在捕鸟活动中，主要的动作词汇有“扫”“支”“撒”“看”“缚”“拉”“罩”等，这些动词可以将整个活动步骤展现出来。在深刻理解这些动词的过程中，小学生对该活动的认知也得到了提升，自身也感觉到少年闰土身上散发出来的稚气，人物形象的感知也因此得到进一步强化：少年闰土是一个聪明能干和见多识广的孩子。在看瓜刺猹活动中，同样可以引导学生去感悟对应的动词，其主要有“听”“捏”“走”“看”“刺”，一连贯的动作可以很好地展现出少年闰土机智勇敢的一面。在这样的行为分析中，学生甚至可以以模仿动作的方式来感受，由此更加全面地理解此部分的相关内容。
基于上述教学案例可以看出，在实际阅读的过程中，增强实际阅读体验，是强化文本与阅读行为之间交互的关键所在，这将会为后续各项教育教学工作的有效开展打开局面。
二、强调审美与鉴赏，放飞学生思维
小学语文教材很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。在具体教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计不同的学习要求与学习目标。在语文教育教学过程中，需要注重语文学科的工具性，还应该关注语文学科的文化性，这两者之间的融合，是实现学生语文核心素养培养的重要节点。因此，作为小学语文教师需要在实际教育教学中强调审美与鉴赏，实现学生思维的放飞，这样可以使语用教学的效果朝着更加理想的方向发展和进步。从某种角度来看，基于审美与鉴赏的语言文字运用，才是语文教育教学的最高境界。
例如，人教版六年级上册《老人与海鸥》是一篇文学作品，在本篇章学习的时候，教师应该结合学生实际学习情况开展审美鉴赏课程，使学生的思维得以放飞，由此营造良好的教育教学格局。详细来讲述，其教学步骤为：其一，引导学生分析课文的结构，主要可以划分为两个部分，前一部分是老人爱护海鸥的部分，后一部分是海鸥爱老人的部分。教师可以引导学生去理解朴实的文本内容，感受那种情感。海鸥围绕着老人的遗像不断地翻飞、盘旋、鸣叫的画面感很强，教师也可以引导学生思考为什么海鸥会这样做。在这样的细节分析中，学生可以去欣赏这样的情感，渐渐理解：动物也是有情感的，人类与动物之间的亲密关系，会使得情感这条线路展现出来。其二，重点寻找文章中的词句，鉴赏对应词句的使用技巧，并且引导学生去感受字里行间体现出的情感，在此基础上要求学生总结和归纳课文的中心思想。比如老人一声呼唤，海鸥就会“应声而来”，体现出海鸥与老人之间关系的娴熟;老人“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天，这集中体现出老人将海鸥当作伙伴或者朋友来看，体现的是和谐的关系。在课中有多处使用了省略号，教师可以请学生们找出对应的省略号，并且对不同地方的省略号的用意进行思考，这也是加深学生对文本内容理解的重要途径，在此过程中学生的思维也更加活跃，实际的教学质量也更加理想。 基于审美和鉴赏的语用教学，鼓励学生近距离地去感受作者的行文思想和结构设计意图，而在这样的不断交互中，学生对实际文本的理解会得以加深，实际取得的语用教学成绩也会因此得到不断夯实。
三、强化实践与探索，引导学生举一反三
小学语文教育教学过程中，语用效果还可以通过实践探索的方式来进行，就是在教学任务推动的过程中，强化学生的理解，积极开展练习活动，引导学生进行不断反思，使语用思维得到不断锻炼，由此使小学生语文语言的使用技能得以不断提升。
小学语文教师需要结合实际语用教学情况，适当增加实践和探索环节，引导学生进入举一反三的状态，由此达到良好的教育教学效果。
例如，人教版小学语文《人物描写一组》一课学习目标为引导学生了解不同作者描写人物的手法，了解每个片段，关注对应的侧重点，并在此基础上实现人物描写技能的锻炼。比如在学习完整个文本内容之后，学生了解到人物描写主要从动作维度、语言维度、神态维度、外貌维度来展现人物的心理，由此渐渐实现人物主要性格特点的提炼。以描写张嘎的段落为例，其描写的重点在于动作描写和心理描写，动作描写主要有“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等词汇，很形象地展现出张嘎摔跤动作的细节。在实际动作描写的过程中，也呈现出张嘎机敏、顽皮、争强好胜的性格特点。在此为了更好地引导学生理解不同描写手法的异同点，可以设置如下题目：请判断如下的句子使用了哪种描写手法，设定的选项有心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写四种，实际的选项有四个：“小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿”，很明显属于动作描写;“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，可以归结为外貌描写;“赵氏走近上前道：‘爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！’”是语言描写;“黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼’”是心理描写。在此基础上，教师还可以选择课外的其他人物描写的片段，要求学生在阅读的过程中，寻找实际描写的基本思路，并且以自己身边的人物为对象，选择其中的片段，进行人物描写，并将自己描写的片段在全班展示出来，由此在相互交互的过程中，使自身对人物描写的认知得到提升，实现自身人物描写技巧的不断锻炼。
课堂中的不断深入分析，是为后续实践探索奠定基础，而在不断的探索反思中，学生也可以找到自身人物描写中存在的问题，并采取对应措施去改善，而这些都将引导语文教学朝着更加实践性的方向发展和进步。
四、结语
作为小学语文教师，要理解核心素养的基本内涵，继而在不同的语文教育教学环节，采用针对性的教学方案，使语文教育教学工作质量朝着更高的方向发展。为此，教师需要摒弃传统的语文教学思维，站在核心素养提升的维度去审视语用教学法，实现教学策略的重塑，不断反思和探索，增强师生之间的交互，增强文本与学生之间的交互，由此引导小学语文教学工作进入全新的状态。笔者结合自身教育教学经验探讨了自身在此方面的看法，可能还存在很多欠缺的地方，希望可以在未来的不断学习中有更多的收获，并且形成更加健全的语用教学方法体系，为小学语文教学改革做出自己的贡献。
参考文献：
[1]杜 婧.语用教学视角下，智慧学习的初步探索[J].华夏教师，2017（21）：72-73.
[2]林小琴.從核心素养的角度研究语用教学的新方法[J].华夏教师，2018（7）：66-67.
[3]代保明.语用教学亟待向语言实践运用转向[J].内蒙古教育，2017（4）：36-39.
[4]刘仁增.以“语用”品质为内核的语言建构与运用[J].新教师，2017（4）：26-28.
关键词：小学语文;语用教学;核心素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）12-0047-02
作为基础性的学科，语文课程更加关注语言文字的综合运用，倡导学生将自己学习到的语言元素渗透到生活实践中去，并且将此作为小学生语文素养的重要标志之一。马克思说：“语言是思想的直接现实。”语言是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。可见，一个优秀的语文教师，应该具有将语言训练和思维训练结合起来的高度自觉。教师在语用教学中需熟练在课上进行言语形式、言语内容的训练，以提升阅读实效。因为言语形式就是言语内容，言语内容就是言语形式。小学生在教师的引领下开展指向言语形式的思考，学会提问，学会想象，学会比喻……同时领会其中的情与趣，使课堂灵動、智慧而欢乐。为此，在小学语文教学中，教师要巧妙地借助语用教学手段，实现教育教学方案的优化设计，由此可以引导学生的核心素养朝着更加理想的方向发展和进步。
一、注重感受与体验，奠定情感基础
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。古人云：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”学生课堂上朗读后的语用教学，关注的是学生能够将学习到的语言运用到实践中去，而这个目标实现的前提是能够准确地掌握对应的语言文字内涵。也就是说，在小学语文实际教学的过程中，要关注实际语言表达方法和句式成分，还要关注表达的艺术性，引导学生增强对实际语用的感受和体验，奠定夯实的情感基础，由此达到良好的语言教育教学效果。在语文实际教学中，教师都倾向于要求学生对文本进行预习，由此对实际文本内容形成初步感受，在此环节关注的是学生整体的感知能力。随着阅读的焦点演变为词汇句子的时候，学生实际对文本的感知度会得以增强，此时对实际文本情感的体验也更加深刻，这对培养学生语感而言，是至关重要的。
例如，学习人教版六年级《少年闰土》课文的时候，一开始在学生完成第一次阅读任务的时候，教师会设问：“你觉得少年闰土是什么样的人？”此时学生相互探讨，大部分都会反馈少年闰土是机智勇敢的人，很明显这种理解是建立在学生的初次阅读上的。之后教师提出如下问题：“请问从哪些地方可以看出少年闰土的机智勇敢？除了机智勇敢之外，在少年闰土身上我们还可以看出什么？”此时很多学生都比较困惑，因为一次的文本阅读仅仅是对故事内容形成初步感受，接着还需要进行进一步细读，教师此时可以引导学生寻找文章中四件事情：海边拾取贝壳、看跳鱼儿、雪地捕鸟、看瓜刺猹等。并要求学生通过对人物动作和语言的分析，对实际人物形象形成更加完整的评价。比如从外貌维度来看，引导学生去总结和归纳对应的词汇“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银项圈”，这些词汇集中反馈出少年闰土健康天真活泼的性格特点。在捕鸟活动中，主要的动作词汇有“扫”“支”“撒”“看”“缚”“拉”“罩”等，这些动词可以将整个活动步骤展现出来。在深刻理解这些动词的过程中，小学生对该活动的认知也得到了提升，自身也感觉到少年闰土身上散发出来的稚气，人物形象的感知也因此得到进一步强化：少年闰土是一个聪明能干和见多识广的孩子。在看瓜刺猹活动中，同样可以引导学生去感悟对应的动词，其主要有“听”“捏”“走”“看”“刺”，一连贯的动作可以很好地展现出少年闰土机智勇敢的一面。在这样的行为分析中，学生甚至可以以模仿动作的方式来感受，由此更加全面地理解此部分的相关内容。
基于上述教学案例可以看出，在实际阅读的过程中，增强实际阅读体验，是强化文本与阅读行为之间交互的关键所在，这将会为后续各项教育教学工作的有效开展打开局面。
二、强调审美与鉴赏，放飞学生思维
小学语文教材很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。在具体教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计不同的学习要求与学习目标。在语文教育教学过程中，需要注重语文学科的工具性，还应该关注语文学科的文化性，这两者之间的融合，是实现学生语文核心素养培养的重要节点。因此，作为小学语文教师需要在实际教育教学中强调审美与鉴赏，实现学生思维的放飞，这样可以使语用教学的效果朝着更加理想的方向发展和进步。从某种角度来看，基于审美与鉴赏的语言文字运用，才是语文教育教学的最高境界。
例如，人教版六年级上册《老人与海鸥》是一篇文学作品，在本篇章学习的时候，教师应该结合学生实际学习情况开展审美鉴赏课程，使学生的思维得以放飞，由此营造良好的教育教学格局。详细来讲述，其教学步骤为：其一，引导学生分析课文的结构，主要可以划分为两个部分，前一部分是老人爱护海鸥的部分，后一部分是海鸥爱老人的部分。教师可以引导学生去理解朴实的文本内容，感受那种情感。海鸥围绕着老人的遗像不断地翻飞、盘旋、鸣叫的画面感很强，教师也可以引导学生思考为什么海鸥会这样做。在这样的细节分析中，学生可以去欣赏这样的情感，渐渐理解：动物也是有情感的，人类与动物之间的亲密关系，会使得情感这条线路展现出来。其二，重点寻找文章中的词句，鉴赏对应词句的使用技巧，并且引导学生去感受字里行间体现出的情感，在此基础上要求学生总结和归纳课文的中心思想。比如老人一声呼唤，海鸥就会“应声而来”，体现出海鸥与老人之间关系的娴熟;老人“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天，这集中体现出老人将海鸥当作伙伴或者朋友来看，体现的是和谐的关系。在课中有多处使用了省略号，教师可以请学生们找出对应的省略号，并且对不同地方的省略号的用意进行思考，这也是加深学生对文本内容理解的重要途径，在此过程中学生的思维也更加活跃，实际的教学质量也更加理想。 基于审美和鉴赏的语用教学，鼓励学生近距离地去感受作者的行文思想和结构设计意图，而在这样的不断交互中，学生对实际文本的理解会得以加深，实际取得的语用教学成绩也会因此得到不断夯实。
三、强化实践与探索，引导学生举一反三
小学语文教育教学过程中，语用效果还可以通过实践探索的方式来进行，就是在教学任务推动的过程中，强化学生的理解，积极开展练习活动，引导学生进行不断反思，使语用思维得到不断锻炼，由此使小学生语文语言的使用技能得以不断提升。
小学语文教师需要结合实际语用教学情况，适当增加实践和探索环节，引导学生进入举一反三的状态，由此达到良好的教育教学效果。
例如，人教版小学语文《人物描写一组》一课学习目标为引导学生了解不同作者描写人物的手法，了解每个片段，关注对应的侧重点，并在此基础上实现人物描写技能的锻炼。比如在学习完整个文本内容之后，学生了解到人物描写主要从动作维度、语言维度、神态维度、外貌维度来展现人物的心理，由此渐渐实现人物主要性格特点的提炼。以描写张嘎的段落为例，其描写的重点在于动作描写和心理描写，动作描写主要有“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等词汇，很形象地展现出张嘎摔跤动作的细节。在实际动作描写的过程中，也呈现出张嘎机敏、顽皮、争强好胜的性格特点。在此为了更好地引导学生理解不同描写手法的异同点，可以设置如下题目：请判断如下的句子使用了哪种描写手法，设定的选项有心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写四种，实际的选项有四个：“小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿”，很明显属于动作描写;“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，可以归结为外貌描写;“赵氏走近上前道：‘爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！’”是语言描写;“黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼’”是心理描写。在此基础上，教师还可以选择课外的其他人物描写的片段，要求学生在阅读的过程中，寻找实际描写的基本思路，并且以自己身边的人物为对象，选择其中的片段，进行人物描写，并将自己描写的片段在全班展示出来，由此在相互交互的过程中，使自身对人物描写的认知得到提升，实现自身人物描写技巧的不断锻炼。
课堂中的不断深入分析，是为后续实践探索奠定基础，而在不断的探索反思中，学生也可以找到自身人物描写中存在的问题，并采取对应措施去改善，而这些都将引导语文教学朝着更加实践性的方向发展和进步。
四、结语
作为小学语文教师，要理解核心素养的基本内涵，继而在不同的语文教育教学环节，采用针对性的教学方案，使语文教育教学工作质量朝着更高的方向发展。为此，教师需要摒弃传统的语文教学思维，站在核心素养提升的维度去审视语用教学法，实现教学策略的重塑，不断反思和探索，增强师生之间的交互，增强文本与学生之间的交互，由此引导小学语文教学工作进入全新的状态。笔者结合自身教育教学经验探讨了自身在此方面的看法，可能还存在很多欠缺的地方，希望可以在未来的不断学习中有更多的收获，并且形成更加健全的语用教学方法体系，为小学语文教学改革做出自己的贡献。
参考文献：
[1]杜 婧.语用教学视角下，智慧学习的初步探索[J].华夏教师，2017（21）：72-73.
[2]林小琴.從核心素养的角度研究语用教学的新方法[J].华夏教师，2018（7）：66-67.
[3]代保明.语用教学亟待向语言实践运用转向[J].内蒙古教育，2017（4）：36-39.
[4]刘仁增.以“语用”品质为内核的语言建构与运用[J].新教师，2017（4）：26-28.