2011连云港市中考命题的物理试卷，为了用命题引导课程改革、引导考试评价制度改革、引导日常的教学，试卷中出现几道新颖的实验探究，中考统计显示，这几道题看似难度不大，学生失分却很多，中考物理考试结束后，师生普遍关注的第26题，难度系数仅为0.1.现在再看看这道题，难在哪儿？
　　26.在“探究杠杆的平衡条件”的实验中：
　　边旋一些（选填“左“或“右”）.
　　（2）调好后，第一组按图1 乙进行实验，第二组按图1 丙进行实验.你认为第
　　组实验更好，理由是
　　.
　　这道题的命题意图，采用这个实验设计考题，期望师生善待教材中每个实验，对实验不能只满足于激趣、铺垫知识的引出，还应注意运用实验培养学生实验操作技能，发展学生敏锐、细致观察能力，使其功能最大化，努力提高实验教学的质量.
　　离开考场后，绝大部分学生对这道题的第二问答案拿不准，有的教师后悔没有引导学生做这个简单的实验，有的教师后悔没有提醒学生进行细致的观察，在简单问题上让学生失分.甚至有的教师认为，这是一道怪题，超出了学生的认识水平，对杠杆平衡情况提出了过高的要求.至此，不难发现这道题，失分在教师对实验教学的轻视，失分在学生实验活动的肤浅.从而导致实验教学的质量低效，学生的总体实验水平不高.因此，在这里我浅谈一谈物理课堂教学与实验有效整合.
　　成因一 教师的观点存在着偏差
　　“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，教师指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学.多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”.试图以题海训练学生的实验技能、探究能力.热衷于让学生死记硬背，忽略学生的实验活动.
　　成因二 学生实验的时空狭窄
　　新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验，还有不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实教学现状，却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了.学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；三是实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容很少.本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到物理很难学，甚至彻底失去学习的兴趣.
　　解决办法就是将物理课堂教学与实验有效整合.
　　1.发挥课堂四十五分钟的效率，提高物理实验教学质量：在现实教学中，有的教师课讲得很好，但是物理实验教学质量并不高，这是什么原因呢？其实这道理很简单，因为在教学中应正确处理好“教学”与“实验”之间的关系，教学过程中学生是主体，教师只起主导作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果.
　　2.物理课堂教学让学生参与实验：教学中学生参与实验，通晓实验过程，主动获取知识，这有利于培养实验技能和技巧；有利于实验品质的形成，有利于思维的训练；有利于探索能力的开发.例如，“电磁铁”一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的学生利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示.在此后的几天中陆续有不少学生前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象.
　　经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识.因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行实验.在实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，要让学生自己动手参与操作，成为实验的主体.例如，在进行马德堡半球演示时，可让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却能很轻松地将两个半球拉开了，两相对比，肯定会给学生留下深刻的印象.可见，实验与课堂教学有效整合，不仅让学生有了提高实验技能的机会，又能加深他们对物理的概念和规律的理解和掌握，同时还可以领略物理学的思想，培养他们学习物的科学态度和科学方法.
　　[江苏省连云港市苏光中学 （222241）]