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【摘要】数学试卷评析是数学的重要课。试卷评讲课的目的在于纠正错误，丰富经验，巩固三基，规范解答，熟练技巧，开阔思路，提高能力，开发创造力。讲评课要做到及时准确，把握时间性、讲评要以学生为主体，体现自主性。讲评时突出重点，难点，提高针对性、讲评要讲“误区”并扩展、讲评要加强正面引导，讲究激励性。
【关键词】试卷评析；及时准确；自主性；针对性；激励性
数学试卷评析是数学的重要课，但是常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学中最薄弱环节之一，试卷平讲课的目的在于纠正错误，丰富经验，巩固三基，规范解答，熟练技巧，开阔思路，提高能力，开发创造力。但在讲评课中教师往往采用答案，就题论题，目标不明确，重点不突出的现象。教师采用“唱独角戏“的教授方法，使课堂气氛沉闷，学生参与意识薄弱，讲评效果差——“一讲再错，一错再错”。因此本人结合自己教学实践与其他数学老师的讲评课，现浅述如下：
一、讲评课要做到及时准确，把握时间性
数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思考的火花。若不及时交流，这些火花就会熄灭。每次测试的结果学生都很关注，我得了多少分，哪些题错了，为什么错了，他们都想知道。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评时间滞后，讲评效果大打折扣，那么考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中最活跃。此时他们对于试卷所调查的知识点是非常熟悉的，并想知道正确答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生在的问题了如指掌。因此这时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。
二、讲评要以学生为主体，体现自主性
现代数学理论认为，只有使学生成为教学的主体，充分调动其主观能动性，把其巨大的潜力发挥出来，才能实现数学的目标和任务。
试卷讲评本身就是一种反思性的数学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果，因此，讲评课要以学生为主体。应将学生“自行发现问题—自行讨论分析—自行纠错—自行归纳总结—自行解决问题”这条主线贯穿讲评课的始终，把学生的主动权还给学生。
其实每次试卷讲评完后，还有一部分学生对一些问题，模糊不清，特别是一些学困生，他们在学习中本来就是缺乏自信心做题时有在胆怯、畏缩等心理障碍，此时老师都将试卷评析完。他们更不敢拿着试卷来找老师，害怕老师说：“这道题我都讲过了，你怎么还不会呢？”因此每次讲评试卷后再给学生讲评的机会。让同桌成四人一小组他们之间互相讲评一次，这样不仅让学困生弄懂题目而且给他们大胆发言的机会。长期坚持可提高他们的学习兴趣和自信心，因为每个人都想在他人面前展示自己最好的一面。
三、讲评时突出重点，难点，提高针对性
在讲课前，教师要针对普遍问题与个别错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错的原因分析，明确哪些题目应该详细讲，哪块内容应该重点讲，哪块内容应该展开讲，有必要时需要重新组构题目，设计方案，“突出重点，加强思路分析，讲究对症下药”。切记“从头到尾逐题细讲”。对于一些讲解注意思路与方法，掌握基础知识是解数学题的基础，而培养学生的基本技能是解题的关键。在许多题型中，既有考查知识掌握情况的试题，也有基本技能的测试，更多的是二者交织在一起的试题，讲评时要根据每道题的具体要求。讲请解题思路的方法，但不能让学生死记硬背这些方法，讲评时要特别注重培养学生的思路能力。
四、讲评要讲“误区”并扩展
由于学生受到知识，能力等诸多的应素的影响，再解决中产生这样或那样的错误，应此，讲清学生认识错误的所在，尤其是要讲清错误的产生是由于知识上的模糊还是基础技能的错误，这样才能纠正错误，避免错误，使知识的理解得到深化和强化。还有就是每一种题型都代表一定的知识面，在讲评时教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要求透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征，要让学生从不同角度比较鉴别，这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，便学生的知识得到拓览，加深形成系统，完美其认识结构。
1.一解多问，培养探究能力
2.一题多变，发展应变能力
3.一题多解，阔宽解题思路
五、讲评要加强正面引导，讲究激励性
很多教师上试卷讲评课堂会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做？”等言语来挖苦，训斥学生。寻改课堂上学生启而不发，呼而不应，应此，在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引导，对优等生，进步快的学生要进行适当表扬，让他们有动力也有压力，激励更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路，计算过程，书写格式上细心寻找合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发兴趣，消除其压抑感，讲评过程中，对学生答卷的优点要加大赞赏，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法新颖，有创造力等，将试卷中出现的好的解题思路，方法用投影展示给学生，也可由学生自己讲解，总之，讲评课要以表扬，激励为主基调，引导学生个人的发展的参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。
（作者单位：新疆生产建设兵团建工师第二中学）
【关键词】试卷评析；及时准确；自主性；针对性；激励性
数学试卷评析是数学的重要课，但是常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学中最薄弱环节之一，试卷平讲课的目的在于纠正错误，丰富经验，巩固三基，规范解答，熟练技巧，开阔思路，提高能力，开发创造力。但在讲评课中教师往往采用答案，就题论题，目标不明确，重点不突出的现象。教师采用“唱独角戏“的教授方法，使课堂气氛沉闷，学生参与意识薄弱，讲评效果差——“一讲再错，一错再错”。因此本人结合自己教学实践与其他数学老师的讲评课，现浅述如下：
一、讲评课要做到及时准确，把握时间性
数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思考的火花。若不及时交流，这些火花就会熄灭。每次测试的结果学生都很关注，我得了多少分，哪些题错了，为什么错了，他们都想知道。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评时间滞后，讲评效果大打折扣，那么考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中最活跃。此时他们对于试卷所调查的知识点是非常熟悉的，并想知道正确答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生在的问题了如指掌。因此这时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。
二、讲评要以学生为主体，体现自主性
现代数学理论认为，只有使学生成为教学的主体，充分调动其主观能动性，把其巨大的潜力发挥出来，才能实现数学的目标和任务。
试卷讲评本身就是一种反思性的数学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果，因此，讲评课要以学生为主体。应将学生“自行发现问题—自行讨论分析—自行纠错—自行归纳总结—自行解决问题”这条主线贯穿讲评课的始终，把学生的主动权还给学生。
其实每次试卷讲评完后，还有一部分学生对一些问题，模糊不清，特别是一些学困生，他们在学习中本来就是缺乏自信心做题时有在胆怯、畏缩等心理障碍，此时老师都将试卷评析完。他们更不敢拿着试卷来找老师，害怕老师说：“这道题我都讲过了，你怎么还不会呢？”因此每次讲评试卷后再给学生讲评的机会。让同桌成四人一小组他们之间互相讲评一次，这样不仅让学困生弄懂题目而且给他们大胆发言的机会。长期坚持可提高他们的学习兴趣和自信心，因为每个人都想在他人面前展示自己最好的一面。
三、讲评时突出重点，难点，提高针对性
在讲课前，教师要针对普遍问题与个别错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错的原因分析，明确哪些题目应该详细讲，哪块内容应该重点讲，哪块内容应该展开讲，有必要时需要重新组构题目，设计方案，“突出重点，加强思路分析，讲究对症下药”。切记“从头到尾逐题细讲”。对于一些讲解注意思路与方法，掌握基础知识是解数学题的基础，而培养学生的基本技能是解题的关键。在许多题型中，既有考查知识掌握情况的试题，也有基本技能的测试，更多的是二者交织在一起的试题，讲评时要根据每道题的具体要求。讲请解题思路的方法，但不能让学生死记硬背这些方法，讲评时要特别注重培养学生的思路能力。
四、讲评要讲“误区”并扩展
由于学生受到知识，能力等诸多的应素的影响，再解决中产生这样或那样的错误，应此，讲清学生认识错误的所在，尤其是要讲清错误的产生是由于知识上的模糊还是基础技能的错误，这样才能纠正错误，避免错误，使知识的理解得到深化和强化。还有就是每一种题型都代表一定的知识面，在讲评时教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要求透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征，要让学生从不同角度比较鉴别，这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，便学生的知识得到拓览，加深形成系统，完美其认识结构。
1.一解多问，培养探究能力
2.一题多变，发展应变能力
3.一题多解，阔宽解题思路
五、讲评要加强正面引导，讲究激励性
很多教师上试卷讲评课堂会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做？”等言语来挖苦，训斥学生。寻改课堂上学生启而不发，呼而不应，应此，在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引导，对优等生，进步快的学生要进行适当表扬，让他们有动力也有压力，激励更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路，计算过程，书写格式上细心寻找合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发兴趣，消除其压抑感，讲评过程中，对学生答卷的优点要加大赞赏，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法新颖，有创造力等，将试卷中出现的好的解题思路，方法用投影展示给学生，也可由学生自己讲解，总之，讲评课要以表扬，激励为主基调，引导学生个人的发展的参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。
（作者单位：新疆生产建设兵团建工师第二中学）