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摘要：开展小学数学教学过程中，除了一些基本的教学方式之外，教师更需要了解到，知识来源于生活，进行小学数学教学过程中，则需要将生活化教学融入其中，将学生的日常生活于知识相结合，达到开展生活化教学的目的。让学生们能够在生活的过程中学习知识，而且也能够帮助学生提高自身对于数学知识的应用能力。本文阐述了小学数学生活化教学的途径和策略。
关键词：生活化教学;小学数学;策略研究
不少教师进行小学阶段的数学教学时仅仅采用单一的教学方式开展教学，而且教学内容也仅限于课堂教材，这种教学方式无论是在知识方面还是教学方式方面均已经与学生的实际生活脱节[1]。不少学生在学习的过程中难以真正体会到数学的用处，也导致不少学生处于被动学习的情况，不管是教学氛围，还是学生学习过程中的积极性均会受到较大影响，这也导致教学活动难以开展，教学质量难以提升。因此，为了真正落实教学效果的提升，教師需要通过生活化的教学方式进行教学，将学生的生活与数学知识相结合，真正提高数学教学质量与效果。
一、创设生活场景，提高学生的学习热情
进行数学教学的过程中，教师需要根据学生这个年龄阶段的特点以及生活阅历，通过创造学生熟悉的情境来进行教学，通过构建一个学生自己熟悉的场景，能够让学生更加愉快地进行问题的探究，并且在研究的过程中找到问题的解决途径以及解决规律，拉近学生日常生活与数学之间的距离[2]。例如：当在教学《角的度量》的时候，教师便可以通过圆规，钟表以及墙角这些生活中随处可见的题材来激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活之间的距离并没有那么遥远。而在使用这些题材的时候，教师还可以根据这些来提出一些问题：什么叫做角的边？角有几个顶点？角的角度是由什么决定的？有几种角？通过提出这些问题，让学生进行探究，并且找找能不能在生活中找到这些知识的影子，让学生能够真正体验一下数学，加深学生对于教材的理解程度，让学生能够带着实际的问题去研究数学。此外，教师还可以让学生们想一想，圆规还能运用在生活的哪些地方，让学生们在学习的过程中了解圆规的用途，了解角到底有什么作用，最终真正提高教育教学的效果。
二、重视学生实际应用能力的提升
除了通过一些生活化情境来提高学生的学习热情之外，教师还需要重视学生实际应用能力的提升，教师需要给予学生足够的引导，让学生们能够将数学知识应用在解决实际问题上，让学生在生活中遇到问题时，也学会用数学知识来解决问题，从而使得小学数学生活教学的目标能够得以实现。为了锻炼学生的实际应用能力，除了通过作业的布置之外，教师还可以布置一些任务，让学生们能够通过实际应用数学知识来进行解决，并且在这个过程中，鼓励学生应用自己学习了的数学知识来解决问题，通过这样的方式来激发学生的学习热情以及学习兴趣。例如：当学习完有关小数乘法相关的内容之后，教师便可以布置一个计算商店打折产品的任务，让学生们对打折商品进行计算，并让学生应用学习过的小数乘法内容来进行计算。商店中有黑皮鞋300元，衣服60元，毛巾10元，篮球20元，现在商店打折，所有商品都按照8折进行出售，请问打折之后这些商品为多少元？通过这样的方式进行教学，不仅可以让学生将学习的知识应用到实际的生活问题中，而且通过训练，学生能够对这些知识有更加深刻的掌握，不仅能够有助于学生在日常生活中探索数学，而且还能让学生感受到数学的实用性，真正提高学生的学习动力以及学习积极性，让每位学生都能够在学习的过程中提升自己，并且真正提高学生的数学实际应用能力。
三、借助生活化资源进行教学，帮助学生拓展学习空间
开展小学阶段数学教学时，教师需要让学生们掌握基本的数学知识内容，不仅需要帮助学生掌握基础知识，更需要让学生掌握基本知识的应用能力，帮助学生提高自身的综合能力，让学生在学习的过程中不断探索，不断提高自己。教学过程中，教师需要借助生活化的教育资源进行教学，如果仅仅只限于书本中的内容，很难真正让学生得到提升，为了提高学生的综合能力，教师则需要在教学的过程中拓展学生的学习空间，让学生能够有更多的学习内容。教师需要借助日常生活中的内容进行教学拓展，帮助学生提高学习的兴趣，并且激发学生的积极性，并且提高数学知识的知识内容，拓展学生的知识面。例如：当在学习完三角形正方形以及长方形的相关知识之后，教师则可以让学生们结合学习的内容对自己家的房屋进行观察，观察房屋的相应图形，对这些图形进行总结。有些学生认为三角形是非常坚固的图形，在房屋中，屋顶便是三角形的，可以达到坚固的目的;还有一些学生则认为，长方形与正方形正是适合用于放置与储存的空间，而且不会浪费空间。通过这样的方式进行教学，不仅能够真正达到拓展学生学习空间的目的，而且还能借助这些日常生活中常见的资源进行教学，真正提高学生的学习热情以及学习效率，结合生活中的经验，学生不仅理论能力得到了提升，而且更加易于理解，不容易将这些知识忘记，可以提高教学的效果。
四、结语
综上所述，进行小学阶段的数学教学时，教师不能脱离生活开展教学，知识是来源于生活的，不仅需要对生活化情境进行构建，而且还需要重视学生的知识应用能力以及学习积极性的培养。对于生活中的教学资源，教师要积极利用，将这些资源应用在教学中，结合学生的日常生活对学生进行引导，提高学生的数学知识探究热情，也让学生在学习的过程中不断提高自己。通过生活化教学真正培养学生的数学思想，落实实践能力的提升。
参考文献：
[1]徐海燕. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 11（035）：243.
[2]林华珍. 小学数学生活化教学的途径和策略研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020， 000（028）：65-65.
关键词：生活化教学;小学数学;策略研究
不少教师进行小学阶段的数学教学时仅仅采用单一的教学方式开展教学，而且教学内容也仅限于课堂教材，这种教学方式无论是在知识方面还是教学方式方面均已经与学生的实际生活脱节[1]。不少学生在学习的过程中难以真正体会到数学的用处，也导致不少学生处于被动学习的情况，不管是教学氛围，还是学生学习过程中的积极性均会受到较大影响，这也导致教学活动难以开展，教学质量难以提升。因此，为了真正落实教学效果的提升，教師需要通过生活化的教学方式进行教学，将学生的生活与数学知识相结合，真正提高数学教学质量与效果。
一、创设生活场景，提高学生的学习热情
进行数学教学的过程中，教师需要根据学生这个年龄阶段的特点以及生活阅历，通过创造学生熟悉的情境来进行教学，通过构建一个学生自己熟悉的场景，能够让学生更加愉快地进行问题的探究，并且在研究的过程中找到问题的解决途径以及解决规律，拉近学生日常生活与数学之间的距离[2]。例如：当在教学《角的度量》的时候，教师便可以通过圆规，钟表以及墙角这些生活中随处可见的题材来激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活之间的距离并没有那么遥远。而在使用这些题材的时候，教师还可以根据这些来提出一些问题：什么叫做角的边？角有几个顶点？角的角度是由什么决定的？有几种角？通过提出这些问题，让学生进行探究，并且找找能不能在生活中找到这些知识的影子，让学生能够真正体验一下数学，加深学生对于教材的理解程度，让学生能够带着实际的问题去研究数学。此外，教师还可以让学生们想一想，圆规还能运用在生活的哪些地方，让学生们在学习的过程中了解圆规的用途，了解角到底有什么作用，最终真正提高教育教学的效果。
二、重视学生实际应用能力的提升
除了通过一些生活化情境来提高学生的学习热情之外，教师还需要重视学生实际应用能力的提升，教师需要给予学生足够的引导，让学生们能够将数学知识应用在解决实际问题上，让学生在生活中遇到问题时，也学会用数学知识来解决问题，从而使得小学数学生活教学的目标能够得以实现。为了锻炼学生的实际应用能力，除了通过作业的布置之外，教师还可以布置一些任务，让学生们能够通过实际应用数学知识来进行解决，并且在这个过程中，鼓励学生应用自己学习了的数学知识来解决问题，通过这样的方式来激发学生的学习热情以及学习兴趣。例如：当学习完有关小数乘法相关的内容之后，教师便可以布置一个计算商店打折产品的任务，让学生们对打折商品进行计算，并让学生应用学习过的小数乘法内容来进行计算。商店中有黑皮鞋300元，衣服60元，毛巾10元，篮球20元，现在商店打折，所有商品都按照8折进行出售，请问打折之后这些商品为多少元？通过这样的方式进行教学，不仅可以让学生将学习的知识应用到实际的生活问题中，而且通过训练，学生能够对这些知识有更加深刻的掌握，不仅能够有助于学生在日常生活中探索数学，而且还能让学生感受到数学的实用性，真正提高学生的学习动力以及学习积极性，让每位学生都能够在学习的过程中提升自己，并且真正提高学生的数学实际应用能力。
三、借助生活化资源进行教学，帮助学生拓展学习空间
开展小学阶段数学教学时，教师需要让学生们掌握基本的数学知识内容，不仅需要帮助学生掌握基础知识，更需要让学生掌握基本知识的应用能力，帮助学生提高自身的综合能力，让学生在学习的过程中不断探索，不断提高自己。教学过程中，教师需要借助生活化的教育资源进行教学，如果仅仅只限于书本中的内容，很难真正让学生得到提升，为了提高学生的综合能力，教师则需要在教学的过程中拓展学生的学习空间，让学生能够有更多的学习内容。教师需要借助日常生活中的内容进行教学拓展，帮助学生提高学习的兴趣，并且激发学生的积极性，并且提高数学知识的知识内容，拓展学生的知识面。例如：当在学习完三角形正方形以及长方形的相关知识之后，教师则可以让学生们结合学习的内容对自己家的房屋进行观察，观察房屋的相应图形，对这些图形进行总结。有些学生认为三角形是非常坚固的图形，在房屋中，屋顶便是三角形的，可以达到坚固的目的;还有一些学生则认为，长方形与正方形正是适合用于放置与储存的空间，而且不会浪费空间。通过这样的方式进行教学，不仅能够真正达到拓展学生学习空间的目的，而且还能借助这些日常生活中常见的资源进行教学，真正提高学生的学习热情以及学习效率，结合生活中的经验，学生不仅理论能力得到了提升，而且更加易于理解，不容易将这些知识忘记，可以提高教学的效果。
四、结语
综上所述，进行小学阶段的数学教学时，教师不能脱离生活开展教学，知识是来源于生活的，不仅需要对生活化情境进行构建，而且还需要重视学生的知识应用能力以及学习积极性的培养。对于生活中的教学资源，教师要积极利用，将这些资源应用在教学中，结合学生的日常生活对学生进行引导，提高学生的数学知识探究热情，也让学生在学习的过程中不断提高自己。通过生活化教学真正培养学生的数学思想，落实实践能力的提升。
参考文献：
[1]徐海燕. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 11（035）：243.
[2]林华珍. 小学数学生活化教学的途径和策略研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020， 000（028）：65-65.