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摘 要：以读促写对小学语文中的阅读教学与写作教学都是一种提升，这就像是一种合作关系，可以达到一加一大于二的教学效果。因此，对于小学阶段的语文教学而言，教师可以从以读促写的方向出发，制定多种不同角度的教学策略，让学生的语文能力在这样的学习中得到强化。
关键词：小学语文 以读促写 應用研究
对于小学阶段的学生来说，阅读是一件可以让他们知道更多事物、体会更多情感的事，很多学生很喜欢阅读，然写作却是一件令很多学生感到头疼的事，很多学生反映不知道写什么，或者不知道怎样才能写得更好。鉴于此，教师可以将阅读的优势巧妙地转移到写作中，让阅读来促进写作的提升。也就是说，教师在进行小学阶段的语文教学时，可以运用以读促写的方式，从多个方面进行教学优化。因此，本文从以下几个方面入手来对以读促写在小学语文教学中的应用进行研究。
一、广泛阅读：积累写作素材
广泛的阅读可以让学生的见识更加广阔，让学生在写作中从不知道写什么的状态变成挑选优质内容来写的状态，也就是说，学生可以在广泛的阅读中进行写作素材的积累。因此，教师在进行小学语文教学时需要引导学生进行多方面的阅读，同时有意识地培养学生的广泛阅读意识，并且，引导学生学习如何在阅读中积累素材，比如写关键词。如此一来，阅读会更有意义，写作会更加丰富。
例如：在进行《精卫填海》的教学时，因为这是一则神话故事，所以我给学生进行了神话故事的补充，借此让学生了解更多的神话故事，并让学生积累更多的写作素材。具体来说，在精卫填海的基础内容教学结束之后，我用图片加文字的形式给学生进行了夸父逐日、嫦娥奔月、大禹治水等故事的补充，并要求学生在阅读的同时将之记录下来，可以只记录故事的名字，也可以记录名字和其中的关键事件，记录的原则是，自己在翻看记录的时候知道这个故事讲的是什么。并且，我告诉学生这些可以作为作文素材，比如，在写坚持不懈的精神时，可以用夸父逐日来举例。通过这样的积累和素材积累指导，学生的素材量和素材运用能力会得到提升。
二、精细阅读：优化写作技巧
精细化的阅读可以让学生感受到阅读中哪些地方写得好，原因是什么，俗话说，耳濡目染，同理，学生阅读得精细了，在写作上自然也会得到优化，也就是说，教师可以在精细化的阅读教学中优化学生的写作技巧学习。因此，教师需要在进行语文教学时有计划地培养学生的阅读分析能力，并进行多角度、多层次的阅读分析，在分析的基础之上，教师还需要引导学生进行写作思考，思考如何将阅读中学到的技巧转移到自己的写作中。
例如：在进行《观潮》的教学时，我先给学生展示了几张关于钱塘江大潮的图片，在直观形象的图片观察中，学生感受到了钱塘江大潮的壮阔，纷纷惊叹。鉴于此，我告诉学生图片远不如文字来得更加波澜壮阔。听了我的话，学生对课文的好奇心更进了一步。趁此，我让学生自主进行课文的阅读，找出其中写得好的部分，并想一想为什么。因为有了好奇心，所以学生阅读更加认真，思考更加积极，比如有学生觉得“那条白线很快地向我们移来……好像大地都被震得颤动起来”这一段写得都很好，读了这一段好像真的看到了那种浩大的景象一样。在学生有了自己的感受之后，我引导学生从远近描写、比喻等角度进行了技巧学习，并让学生用上这些技巧写一段话。通过这样的教学，学生在写作中对技巧的运用会更加纯熟。
三、深化阅读：丰富写作情感
这里所说的深化阅读即是对阅读内容的主旨以及思想情感的深入挖掘与感受，这有助于学生在写作中写出多样的情感，并更好地将情感表达出来。也就是说，教师在小学语文阅读教学过程中，可以给学生设计一些探究或者合作交流式的阅读任务，让学生学会感受阅读中蕴含的不同情感，同时教师需要在适当的时机引到学生思考如何在写作中将这些情感表达出来。
例如：在进行《走月亮》的教学时，我给学生提出了两个问题，即：作者为什么要写这样一篇文章？从中你能体会到作者什么样的情感？对于这两个问题，学生需要先进行独自思考，在有了自己的答案之后，再与同学进行交流讨论，看看大家的想法是否一致，还有什么需要补充的地方。学生很喜欢交流，发言很积极，比如有学生说作者是想写一下走月亮这个习惯，也有学生觉得作者是因为喜欢才写的，还有学生觉得作者是怀念一起走月亮的人了，等等。在学生交流之后，我让他们再思考一个问题，即如果自己要表达与作者相同的情感，会写些什么，又会怎么样写，并要求学生在思考之后，写出写作大纲。通过这样的教学，学生的感情会更加丰富，作文也会更有质感。
总而言之，对于小学阶段的语文教学而言，这一阶段的教学是在为以后的教学打基础，而阅读与写作都是语文教学的基础内容，也是关键内容。所以，教师需要多方面研究以读促写的策略，让学生的语文综合能力得到有效的提升，让学生能够有能力与信心面对接下来的语文学习。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
[2]郭杰.谈如何以读促写、构建小学语文高效课堂[J].才智，2019（04）：80.
关键词：小学语文 以读促写 應用研究
对于小学阶段的学生来说，阅读是一件可以让他们知道更多事物、体会更多情感的事，很多学生很喜欢阅读，然写作却是一件令很多学生感到头疼的事，很多学生反映不知道写什么，或者不知道怎样才能写得更好。鉴于此，教师可以将阅读的优势巧妙地转移到写作中，让阅读来促进写作的提升。也就是说，教师在进行小学阶段的语文教学时，可以运用以读促写的方式，从多个方面进行教学优化。因此，本文从以下几个方面入手来对以读促写在小学语文教学中的应用进行研究。
一、广泛阅读：积累写作素材
广泛的阅读可以让学生的见识更加广阔，让学生在写作中从不知道写什么的状态变成挑选优质内容来写的状态，也就是说，学生可以在广泛的阅读中进行写作素材的积累。因此，教师在进行小学语文教学时需要引导学生进行多方面的阅读，同时有意识地培养学生的广泛阅读意识，并且，引导学生学习如何在阅读中积累素材，比如写关键词。如此一来，阅读会更有意义，写作会更加丰富。
例如：在进行《精卫填海》的教学时，因为这是一则神话故事，所以我给学生进行了神话故事的补充，借此让学生了解更多的神话故事，并让学生积累更多的写作素材。具体来说，在精卫填海的基础内容教学结束之后，我用图片加文字的形式给学生进行了夸父逐日、嫦娥奔月、大禹治水等故事的补充，并要求学生在阅读的同时将之记录下来，可以只记录故事的名字，也可以记录名字和其中的关键事件，记录的原则是，自己在翻看记录的时候知道这个故事讲的是什么。并且，我告诉学生这些可以作为作文素材，比如，在写坚持不懈的精神时，可以用夸父逐日来举例。通过这样的积累和素材积累指导，学生的素材量和素材运用能力会得到提升。
二、精细阅读：优化写作技巧
精细化的阅读可以让学生感受到阅读中哪些地方写得好，原因是什么，俗话说，耳濡目染，同理，学生阅读得精细了，在写作上自然也会得到优化，也就是说，教师可以在精细化的阅读教学中优化学生的写作技巧学习。因此，教师需要在进行语文教学时有计划地培养学生的阅读分析能力，并进行多角度、多层次的阅读分析，在分析的基础之上，教师还需要引导学生进行写作思考，思考如何将阅读中学到的技巧转移到自己的写作中。
例如：在进行《观潮》的教学时，我先给学生展示了几张关于钱塘江大潮的图片，在直观形象的图片观察中，学生感受到了钱塘江大潮的壮阔，纷纷惊叹。鉴于此，我告诉学生图片远不如文字来得更加波澜壮阔。听了我的话，学生对课文的好奇心更进了一步。趁此，我让学生自主进行课文的阅读，找出其中写得好的部分，并想一想为什么。因为有了好奇心，所以学生阅读更加认真，思考更加积极，比如有学生觉得“那条白线很快地向我们移来……好像大地都被震得颤动起来”这一段写得都很好，读了这一段好像真的看到了那种浩大的景象一样。在学生有了自己的感受之后，我引导学生从远近描写、比喻等角度进行了技巧学习，并让学生用上这些技巧写一段话。通过这样的教学，学生在写作中对技巧的运用会更加纯熟。
三、深化阅读：丰富写作情感
这里所说的深化阅读即是对阅读内容的主旨以及思想情感的深入挖掘与感受，这有助于学生在写作中写出多样的情感，并更好地将情感表达出来。也就是说，教师在小学语文阅读教学过程中，可以给学生设计一些探究或者合作交流式的阅读任务，让学生学会感受阅读中蕴含的不同情感，同时教师需要在适当的时机引到学生思考如何在写作中将这些情感表达出来。
例如：在进行《走月亮》的教学时，我给学生提出了两个问题，即：作者为什么要写这样一篇文章？从中你能体会到作者什么样的情感？对于这两个问题，学生需要先进行独自思考，在有了自己的答案之后，再与同学进行交流讨论，看看大家的想法是否一致，还有什么需要补充的地方。学生很喜欢交流，发言很积极，比如有学生说作者是想写一下走月亮这个习惯，也有学生觉得作者是因为喜欢才写的，还有学生觉得作者是怀念一起走月亮的人了，等等。在学生交流之后，我让他们再思考一个问题，即如果自己要表达与作者相同的情感，会写些什么，又会怎么样写，并要求学生在思考之后，写出写作大纲。通过这样的教学，学生的感情会更加丰富，作文也会更有质感。
总而言之，对于小学阶段的语文教学而言，这一阶段的教学是在为以后的教学打基础，而阅读与写作都是语文教学的基础内容，也是关键内容。所以，教师需要多方面研究以读促写的策略，让学生的语文综合能力得到有效的提升，让学生能够有能力与信心面对接下来的语文学习。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
[2]郭杰.谈如何以读促写、构建小学语文高效课堂[J].才智，2019（04）：80.