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摘 要：中学语文课堂教学中，“导语”的设置常常起到是否引人入胜的效果。但就是这看似并不起眼的“导语”，却引来不少的教学教研工作者的探究，其“硬伤”累累，可窥一斑；在课堂教学中，教师的“提问”是再平常不过的事了，但也就是这看似不起眼的“提问”，却蕴藏着多少的课堂教学艺术。课堂提问技艺的高下，提问环节的“硬伤”种种，值得探讨。
关键词：课堂教学 导语设置 课堂提问 硬伤 对策
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-054-01
语文教学过程实质上就是一个动态生成的系统过程。优化教学过程，提高课堂教学效率成了这一系统过程的核心内容。要优化教学过程，要提高课堂教学效率，采取科学的教学方法是非常关键的一道环节。中学语文课堂教学中，“导语”的设置常常起到是否引人入胜的效果。但就是这看似并不起眼的“导语”，却引来不少的教学教研工作者的探究，其“硬伤”累累，可窥一斑。
一、中学语文课堂教学中的导语设置、硬伤及其对策
导语，犹如美妙乐章的序曲。导语，它通常是每一堂语文课的起始，或者是课堂教学中每一个问题的发端。导语的作用就在于激发学生的学习兴趣和求知欲望，刺激学生的好奇感，进而引导学生进入预设的教学轨道。导语的导法众多，据统计，常用的有设置悬念法、故事引入法、诗文导入法、即兴表演法、图表导入法、铺路架桥法、情境渲染法等等。笔者身为县级教研员，就所听取的74节初高中语文课进行了初步统计，有设置导语的课61节，占82.4﹪，无设置导语的课13节，占17.6﹪。从61节有设置导语的课来分析，可以归纳为四个类型：一是导语的设置犹如隔靴瘙痒，有的甚至偏离教学主题，用时通常在1.5-2分钟，这类型课有3节，占4.9﹪；二是导语的设置云吞雾罩，绕弯弯，战线长，用时通常在2-3分钟，这类型课有34节，占55.7﹪；有一则导语设置的案例如下，八年级（初二）语文，教学内容是张岱的《湖心亭看雪》，上课时间为2008年12月中下旬，恰好当地也下过了初雪，执教老师导课道：“同学们，前几天大家看到了下雪，今天雪虽然停了，阳光灿烂，天空晴朗，但飘雪时节的美景是多么令人神往呀。同学们还记得去年雨雪冰冻情景吗？”于是，老师与同学们一起回忆了去年的雨雪冰冻情景。你看这还能不“云吞雾罩”吗？！三是导语的设置简洁明了，直奔主题，用时通常在1分钟左右，这类型课有16节，占26.2﹪；四是导语的设置能寻找到一个最佳的切入点，委委道来，自然导入，水到渠成。这类导语用时通常在1-2分钟左右，这类型课有8节，占13.1﹪。有一则精妙导语设置的案例如下，高中二年级语文，课题为《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，执教老师导课道：“著名文化学者于丹教授与厦门大学易中天教授曾经有过一段关于孔子的精彩对话，易中天教授问于丹教授‘孔子这样一位大儒在您于丹教授心目中的地位有多高？’于丹教授睿智地答到‘在我的心目中，孔子只有温度，没有色彩……’这就是教授们眼中的孔子，那么，同学们对孔子又有多深的了解呢？今天，就让我们一起来学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，让我们走进孔子的内心世界。”精妙的导语设置，奠定了这堂课注定将成为一堂引人入胜的优质课。
通过上述四类导语设置的分析，我们不难发现，前两类属于明显的硬伤。如何采取对策加以解决呢？一是需要不断的长期的积累，再就是导语的设置力争简洁明了，直奔主题，最终的努力方向就是寻找到一个最佳的切入点，委委道来，自然导入。
二、中学语文教学中的课堂提问、硬伤及其对策
课堂提问是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。课堂提问是教学深入的抓手，是触发学生思维的引信。课堂提问效果的优劣，往往会成为一堂课成败的关键。成功的课堂提问，通常具备以下特点：一是问题问得清楚，目的很明确；再就是题问提得有层次感，体现了循序渐进原则；三是所提的问题带有启发性，争对性很强。
笔者还是以所听取的74节课为例，进行初步的分析：一堂课下来，提的问题最多的达到28个；提的问题在15-20个的有24节，占32.4﹪；提的问题在5-15个的有45节，占60.8﹪；教师满堂灌，没提一个问题的有5节，占6.7﹪。就教师所提的问题进行分类，可以归纳为两大类，一类是真问题，一类是伪问题。属于真问题类的有48节，占69.6﹪；属于伪问题类的有21节，占30.4﹪。真问题的类型有两类，一是常规型，二是科学型。如何采取对策加以解决呢？一是努力提高教学理论修养。比如系统学习教学提问方面的知识，熟知课堂提问的种类，结合课堂教学实际，选择恰当而有效的课堂提问；二是知识积累，勇于创新。事实性问题的提出，可以培养学生的识记能力；经验性问题的提出，可以培养学生的思维能力；评价性问题的提出，可以培养学生的判断能力；创造性问题的提出，则可以培养学生的求异和创新能力。
课堂教学始终是一门遗憾的艺术，但它同时也是一门富含创造力的艺术。愿我们的教师们都能避开课堂教学中的“硬伤”，让我们的课堂充满知识，充满智慧！`
关键词：课堂教学 导语设置 课堂提问 硬伤 对策
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-054-01
语文教学过程实质上就是一个动态生成的系统过程。优化教学过程，提高课堂教学效率成了这一系统过程的核心内容。要优化教学过程，要提高课堂教学效率，采取科学的教学方法是非常关键的一道环节。中学语文课堂教学中，“导语”的设置常常起到是否引人入胜的效果。但就是这看似并不起眼的“导语”，却引来不少的教学教研工作者的探究，其“硬伤”累累，可窥一斑。
一、中学语文课堂教学中的导语设置、硬伤及其对策
导语，犹如美妙乐章的序曲。导语，它通常是每一堂语文课的起始，或者是课堂教学中每一个问题的发端。导语的作用就在于激发学生的学习兴趣和求知欲望，刺激学生的好奇感，进而引导学生进入预设的教学轨道。导语的导法众多，据统计，常用的有设置悬念法、故事引入法、诗文导入法、即兴表演法、图表导入法、铺路架桥法、情境渲染法等等。笔者身为县级教研员，就所听取的74节初高中语文课进行了初步统计，有设置导语的课61节，占82.4﹪，无设置导语的课13节，占17.6﹪。从61节有设置导语的课来分析，可以归纳为四个类型：一是导语的设置犹如隔靴瘙痒，有的甚至偏离教学主题，用时通常在1.5-2分钟，这类型课有3节，占4.9﹪；二是导语的设置云吞雾罩，绕弯弯，战线长，用时通常在2-3分钟，这类型课有34节，占55.7﹪；有一则导语设置的案例如下，八年级（初二）语文，教学内容是张岱的《湖心亭看雪》，上课时间为2008年12月中下旬，恰好当地也下过了初雪，执教老师导课道：“同学们，前几天大家看到了下雪，今天雪虽然停了，阳光灿烂，天空晴朗，但飘雪时节的美景是多么令人神往呀。同学们还记得去年雨雪冰冻情景吗？”于是，老师与同学们一起回忆了去年的雨雪冰冻情景。你看这还能不“云吞雾罩”吗？！三是导语的设置简洁明了，直奔主题，用时通常在1分钟左右，这类型课有16节，占26.2﹪；四是导语的设置能寻找到一个最佳的切入点，委委道来，自然导入，水到渠成。这类导语用时通常在1-2分钟左右，这类型课有8节，占13.1﹪。有一则精妙导语设置的案例如下，高中二年级语文，课题为《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，执教老师导课道：“著名文化学者于丹教授与厦门大学易中天教授曾经有过一段关于孔子的精彩对话，易中天教授问于丹教授‘孔子这样一位大儒在您于丹教授心目中的地位有多高？’于丹教授睿智地答到‘在我的心目中，孔子只有温度，没有色彩……’这就是教授们眼中的孔子，那么，同学们对孔子又有多深的了解呢？今天，就让我们一起来学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，让我们走进孔子的内心世界。”精妙的导语设置，奠定了这堂课注定将成为一堂引人入胜的优质课。
通过上述四类导语设置的分析，我们不难发现，前两类属于明显的硬伤。如何采取对策加以解决呢？一是需要不断的长期的积累，再就是导语的设置力争简洁明了，直奔主题，最终的努力方向就是寻找到一个最佳的切入点，委委道来，自然导入。
二、中学语文教学中的课堂提问、硬伤及其对策
课堂提问是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。课堂提问是教学深入的抓手，是触发学生思维的引信。课堂提问效果的优劣，往往会成为一堂课成败的关键。成功的课堂提问，通常具备以下特点：一是问题问得清楚，目的很明确；再就是题问提得有层次感，体现了循序渐进原则；三是所提的问题带有启发性，争对性很强。
笔者还是以所听取的74节课为例，进行初步的分析：一堂课下来，提的问题最多的达到28个；提的问题在15-20个的有24节，占32.4﹪；提的问题在5-15个的有45节，占60.8﹪；教师满堂灌，没提一个问题的有5节，占6.7﹪。就教师所提的问题进行分类，可以归纳为两大类，一类是真问题，一类是伪问题。属于真问题类的有48节，占69.6﹪；属于伪问题类的有21节，占30.4﹪。真问题的类型有两类，一是常规型，二是科学型。如何采取对策加以解决呢？一是努力提高教学理论修养。比如系统学习教学提问方面的知识，熟知课堂提问的种类，结合课堂教学实际，选择恰当而有效的课堂提问；二是知识积累，勇于创新。事实性问题的提出，可以培养学生的识记能力；经验性问题的提出，可以培养学生的思维能力；评价性问题的提出，可以培养学生的判断能力；创造性问题的提出，则可以培养学生的求异和创新能力。
课堂教学始终是一门遗憾的艺术，但它同时也是一门富含创造力的艺术。愿我们的教师们都能避开课堂教学中的“硬伤”，让我们的课堂充满知识，充满智慧！`