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在教学中，由于每个教师自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己的选择和侧重角度，采取自己得心应手的教学方式方法，形成教学艺术风格。这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。
一、教学艺术风格的概念
中国古代的“风格”一词，最初是指人的风度和品格，“风”是风采、风姿，指人的体貌。“格”指人格、德行，合起来正好是对人之品貌的全面评价。现在“风格”一词，被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时具备的重要标志。
艺术，在广义上是指任何技艺，狭义是按照美的规律来创造，就教学艺术而言，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素的偏好性和习惯性的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导下，在长期教学实践中逐步形成的、稳定的、独具个性特色的教学艺术风貌。从实践上讲，具有自己教学风格的教师才是成熟的优秀的教师，教学风格标志着教学活动是否升华为艺术活动。
二、教学艺术风格的类型
我国传统的文艺理论有“文如其人”的说法，其含义是指艺术家由于个性不同，所创作的艺术作品还有艺术风格也不尽相同。所谓风格即自我，风格即个性。
在教学艺术中，因为每个教师的思想、气质、知识结构等方面存在差异，其教学艺术风格也不是一种模式，而是百花齐放，各具特色。常见的教学艺术风格有如下几种类型：
1．理智型：这种艺术风格常常表现为讲授的基础知识、基本概念清晰明了；教学组织步步为营，稳扎稳打；思维逻辑严密，教学语言推理性强。整体风貌一丝不苟，系统严谨，层次清楚，线索明快。
2．情感型：这种风格的教师在教学上表现为以情感人，情理并举，互相渗透。教学内容开掘得有广度有深度，善于运用大量的事实教材；教学思维灵活敏捷，偏重形象思维；教学语言有浓厚的情感色彩，教学气氛具有形象性、鼓励性和感染力，充满趣味而又生机勃勃。
3．幽默型：这种教学风格表现为教学善于运用幽默的语言、动作和表情激发学生的学习兴趣，开启学生思路，引导学生积极思考。尤其在语言上善于运用夸张、描述、比喻、反证等手法使人豁然开朗，容易营造轻松的教学氛围。
4．学术型：这种风格类型的教师表现为钻研教材，敢于创新求异，不为书本定论。组织教学深入浅出，对比分析，旁征博引，长于启发，鼓励讨论。即使业余时间，也表现出科研兴趣，往往硕果累累，著作丰厚。
三、教学艺术风格的形式
每位教师都应有自己的艺术风格，而这种风格的形成需要一个发展过程，任何一位教师从初登讲坛开始，都要经过不断学习、摸索，才能走向成熟，最后形成自己独特的艺术风格。这种艺术风格的形成一般经过以下四个阶段：
1．模仿性阶段：每位教师在登上讲台之前对教学知之甚少，由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯模仿别人的教学设计方式、方法，教学活动往往是搬用他人成功的经验，学习别人的授课方式、课堂内容安排等。这一阶段，教师课堂教学中较为显著的特点是模仿的成分比较多，缺乏个性。模仿无疑是很重要的一环。教师在不断的模仿中总结经验，思考教学的得与失，摸索并逐渐形成自己的一套理论，发现自己的个性特征。处于这个阶段的教师对课堂艺术的要求与探索处于萌芽状态。
2．独立性阶段：伴随教学经验的积累，教师的课堂教学，由模仿教学进入独立性工作阶段。在这一阶段，教师已经能够独立地完成课堂教学各个环节的任务，能够自己独立设计课堂教学结构，会处理教学的重难点。经过不断的探索实践，教师已经掌握了教学的技巧。这时的教师已经有了教法改革能力，对教学内容有了科学而大胆的艺术处理，已逐渐把教学技巧提高为教学技艺，初步形成自己的独特风格。这一阶段的教师开始有意识地研究课堂教学的艺术性和技巧性。
3．创造性阶段：这一阶段，教师课堂教学的特点突出表现在对教学方法的改进和综合运用上。教师在形成自我的独特风格之后，只要不断地创造，不停地完善自己，经过长期的积累，就会趋向成熟。此时，教师能创造适合自己的教学方法，积极主动地进行教学改革，提高教学效率。这时的教师已成为教学艺术的自觉追求者和创造者。随着创新与开拓意识的不断增强，教师的教学活动叉进入一个更高层次。
4．有风格阶段：教学艺术风格在教学各个环节、各个方面都有独特的稳定表现，使教学带上了浓厚的个性色彩，闪烁着创造的火花。教学内容和形式完美地结合起来，教学就成为真正塑造人们灵魂的艺术。至此，教师的教学艺术臻于成熟。
教学艺术是教师出色地完成教学任务、实现教学目的所应具备的一种素质。经过长期的实践、锻炼和升华，教学艺术就会与教师主体融合为一体，从而形成有鲜明特色的教学艺术风格。众所周知，无论是绘画、音乐或是文学创作，不具备风格的艺术作品，算不上优秀作品，没有自己风格的艺术家，称不上著名艺术家。同样，作为一名教师，要有自己的教学风格，风格的有无是一位教师成熟与否的标志。
每个教师都有不同于别人的教学特点。所以教师要坚守自己的艺术风格，要专心做自己最擅长的事，要正确取舍，大胆借鉴，扬长避短，在教学中不断积累经验，让自己的长处更长，优势更优，强势更强，把最好的一点发挥到极限，逐步形成自己的独特艺术风格。
一、教学艺术风格的概念
中国古代的“风格”一词，最初是指人的风度和品格，“风”是风采、风姿，指人的体貌。“格”指人格、德行，合起来正好是对人之品貌的全面评价。现在“风格”一词，被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时具备的重要标志。
艺术，在广义上是指任何技艺，狭义是按照美的规律来创造，就教学艺术而言，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素的偏好性和习惯性的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导下，在长期教学实践中逐步形成的、稳定的、独具个性特色的教学艺术风貌。从实践上讲，具有自己教学风格的教师才是成熟的优秀的教师，教学风格标志着教学活动是否升华为艺术活动。
二、教学艺术风格的类型
我国传统的文艺理论有“文如其人”的说法，其含义是指艺术家由于个性不同，所创作的艺术作品还有艺术风格也不尽相同。所谓风格即自我，风格即个性。
在教学艺术中，因为每个教师的思想、气质、知识结构等方面存在差异，其教学艺术风格也不是一种模式，而是百花齐放，各具特色。常见的教学艺术风格有如下几种类型：
1．理智型：这种艺术风格常常表现为讲授的基础知识、基本概念清晰明了；教学组织步步为营，稳扎稳打；思维逻辑严密，教学语言推理性强。整体风貌一丝不苟，系统严谨，层次清楚，线索明快。
2．情感型：这种风格的教师在教学上表现为以情感人，情理并举，互相渗透。教学内容开掘得有广度有深度，善于运用大量的事实教材；教学思维灵活敏捷，偏重形象思维；教学语言有浓厚的情感色彩，教学气氛具有形象性、鼓励性和感染力，充满趣味而又生机勃勃。
3．幽默型：这种教学风格表现为教学善于运用幽默的语言、动作和表情激发学生的学习兴趣，开启学生思路，引导学生积极思考。尤其在语言上善于运用夸张、描述、比喻、反证等手法使人豁然开朗，容易营造轻松的教学氛围。
4．学术型：这种风格类型的教师表现为钻研教材，敢于创新求异，不为书本定论。组织教学深入浅出，对比分析，旁征博引，长于启发，鼓励讨论。即使业余时间，也表现出科研兴趣，往往硕果累累，著作丰厚。
三、教学艺术风格的形式
每位教师都应有自己的艺术风格，而这种风格的形成需要一个发展过程，任何一位教师从初登讲坛开始，都要经过不断学习、摸索，才能走向成熟，最后形成自己独特的艺术风格。这种艺术风格的形成一般经过以下四个阶段：
1．模仿性阶段：每位教师在登上讲台之前对教学知之甚少，由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯模仿别人的教学设计方式、方法，教学活动往往是搬用他人成功的经验，学习别人的授课方式、课堂内容安排等。这一阶段，教师课堂教学中较为显著的特点是模仿的成分比较多，缺乏个性。模仿无疑是很重要的一环。教师在不断的模仿中总结经验，思考教学的得与失，摸索并逐渐形成自己的一套理论，发现自己的个性特征。处于这个阶段的教师对课堂艺术的要求与探索处于萌芽状态。
2．独立性阶段：伴随教学经验的积累，教师的课堂教学，由模仿教学进入独立性工作阶段。在这一阶段，教师已经能够独立地完成课堂教学各个环节的任务，能够自己独立设计课堂教学结构，会处理教学的重难点。经过不断的探索实践，教师已经掌握了教学的技巧。这时的教师已经有了教法改革能力，对教学内容有了科学而大胆的艺术处理，已逐渐把教学技巧提高为教学技艺，初步形成自己的独特风格。这一阶段的教师开始有意识地研究课堂教学的艺术性和技巧性。
3．创造性阶段：这一阶段，教师课堂教学的特点突出表现在对教学方法的改进和综合运用上。教师在形成自我的独特风格之后，只要不断地创造，不停地完善自己，经过长期的积累，就会趋向成熟。此时，教师能创造适合自己的教学方法，积极主动地进行教学改革，提高教学效率。这时的教师已成为教学艺术的自觉追求者和创造者。随着创新与开拓意识的不断增强，教师的教学活动叉进入一个更高层次。
4．有风格阶段：教学艺术风格在教学各个环节、各个方面都有独特的稳定表现，使教学带上了浓厚的个性色彩，闪烁着创造的火花。教学内容和形式完美地结合起来，教学就成为真正塑造人们灵魂的艺术。至此，教师的教学艺术臻于成熟。
教学艺术是教师出色地完成教学任务、实现教学目的所应具备的一种素质。经过长期的实践、锻炼和升华，教学艺术就会与教师主体融合为一体，从而形成有鲜明特色的教学艺术风格。众所周知，无论是绘画、音乐或是文学创作，不具备风格的艺术作品，算不上优秀作品，没有自己风格的艺术家，称不上著名艺术家。同样，作为一名教师，要有自己的教学风格，风格的有无是一位教师成熟与否的标志。
每个教师都有不同于别人的教学特点。所以教师要坚守自己的艺术风格，要专心做自己最擅长的事，要正确取舍，大胆借鉴，扬长避短，在教学中不断积累经验，让自己的长处更长，优势更优，强势更强，把最好的一点发挥到极限，逐步形成自己的独特艺术风格。