在一堂课的教学中，如何使教学目标具有鲜明性与目的性，既要让学生学得有兴趣，还要尽可能的把文本主題挖掘得又广又深，更要将一堂课的有限使用时间开发得最有效率？教学中的问题设计是关键。成功的问题设计既是一个教学问题，也是一个哲学问题，需要我们从教者不断努力探索，不断创新。
　　纵观一堂课的脉络结构，我认为好的问题设计必须要遵循以下几个原则。
　　首先，问题设计必须要具有开放性原则。问题设计得较宽松，封闭程度低，任何学习层次的学生都能回答。这种设计利于学习者大胆地想象，能有效地自我解除掉思想的束缚，从而促使自己积极地去思索和探讨。但要注意，问题设计的开放性是有一定条件限制的，绝不是无的放矢和信马由缰。设计的问题一定要紧扣文本的精神内核，形式可以不拘，犹如散文的“形散而神不散”，力求具有较大弹性的诱发学习者的思考尺度和范围。
　　其次，问题设计还要具有创新性原则。创新，大而言之，是一个民族永葆繁隆昌盛的精神支柱；小而言之，是一个生命个体进步发展的灵魂。同样，问题设计上的创新也绝对是一堂教学课取得突破的保证，能取得事半功倍的学习效果。人云亦云，人趋亦趋，则永无突破的可能；循规蹈矩的问题设计，教师教起来毫无激情可言，学生学起来亦味同嚼蜡。因此，作为一名具有责任心的人民教师，一定要不遗余力地去发掘课堂教学中的创新点。俗语云：眉头一皱，计上心来。课堂中学生的举手投足之间，师生的亲密互动之时，一闪而来的灵光再现，都可以成为教学问题设计创新的不竭之源。
　　教学时的问题设计还要遵循非终极性原则。教师在进行课堂授课时，按照既定的问题设计进行教学时，未必就如事先定好的路子走下去，也未必会产生所期待的理想效果。这里面还有许许多多的主客观因素在制约着教学者的美好设想，如学习者的精神状态、兴奋度、认知程度，教师的语气、脸部表情及心理亢奋度等，都在或多或少的产生一定的影响。因而，教师不应终止于、沉醉于当初的问题设计，需要把更多的精力和心思放在对问题设计的进一步完善上。教师应努力培养自己的随机应变和临场处突的能力，随时做好对问题设计推倒重来或不断改进的思想准备。我们始终要保持清醒，这样的问题设计只能是不错，而不是更好，我们要努力做出更好的问题设计来。
　　问题设计还应具有共鸣性原则。设计的问题，既要使大多数学生所能理解，也能使学生产生心灵的共鸣。虽然不能保证全班都做到心有灵犀一点通，但却使他们绝大部分都经历了一场思考和探究的洗礼，都能从中或多或少汲取有益的经验教训，不但使学习者的道德修养得到了提高，对文本的精神内核也有了进一步的理解和感悟。一位年轻的语文教师在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，有一个问题是这样设计的：
　　师：同学们，对于小珊迪写的这首诗，他的父母的评价完全相反。请你们结合自己的生活经历认真地思考一下对这件事的看法。（学生们低头沉思，有几组在讨论，约5分钟后）
　　生1：老师，我是这样理解的，小珊迪的父母对这首诗的评价从表面上看虽然不同，但是却都充满了对小珊迪的关爱，只是爱的方式不同罢了。
　　生2：原来我很害怕爸爸，因为我一犯小错误，他都会毫不留情地训斥我。学了这篇课文后，我才知道爸爸内心里是爱我的，关心我的，生怕我养成了坏毛病，才对我这样严格，我要感谢爸爸。
　　生3、生4：老师，我们想唱一首《感恩的心》，表达我们对爸爸妈妈的感谢。（她俩唱了起来，全班也随着唱了起来）
　　这位教师设计的这个问题，从文本中走出，又走入文本之中，文本内容和学习者的生活经历互为依托，引起了学生的心理共鸣，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。
　　总之，一个成功的问题设计有助于培养学生的逻辑思维能力，让思考变得更有理性，也把学生的道德修养引向了一个正面的发展方向。既培养了学生的价值观，使其知善恶、辨美丑，也培养了学生的主观鉴赏能力，使他们获得了身心的愉悦。尤其是那些激励性、共鸣性较强的问题设计，能极大促进学生的学习兴趣，促使学生发挥想象的广阔空间，开拓自身的潜在悟性。
　　
　　李玉兰，教师，现居山东章丘。