合作学习是新课程所提倡的一种重要的有效的学习方法。因此，引导学生进行合作学习，培养学生的合作意识，已是教学改革的大势所趋。但是，由于教师认识不足、经验匮乏，导致很多时候的合作学习流于形式、浮于表面。课堂上虽然貌似在进行合作学习，但细细审视，却是作而不“合”、合而无“技”、议而无“效”、评而无“别”，既缺少主体与主导关系的科学性。又缺少小组结构、合作内容的合理性，教学进展难以调控，合作效果十分低下，致使合作学习的介入反而有画蛇添足之嫌。但是我们不应因噎废食，而应该深入反思，找出症结所在，然后思考解决对策，相信合作学习终将成为课堂教学的有效途径。
　　
　　一、实施合作学习要发挥教师的引导作用
　　
　　合作学习不是为了合作而合作，合作学习不是老师完全不管。学生尤其是小学生的合作意识和能力还处于形成阶段，他们对合作的认识非常肤浅，合作技巧、方法非常有限。因此，在合作学习的课堂中，教师应该对学生进行必要的合作技能的教授与训练，教师应该当好“导演”，学生当好“演员”。
　　1、要深刻理解合作学习的意义和要求，正确把握和落实合作学习的基本原则。在平时的课堂教学中，注意对学生渗透合作的思想。建立起合作学习的基本规则和秩序。
　　2、要在合作之前引导学生自主学习、独立思考是有效合作的前提，并要让学生有足够的时间独立思考。形成自己的想法。
　　3、在合作过程中注意营造和谐融洽的合作气氛，引导学生自由表达意见，允许学生表达不完整或出错，纠正时给予恰到好处的鼓励。
　　4、积极融入，引导排除困难。合作交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维火花的闪现，也时常会出现思维受阻的情形，这时就需要教师适度点拨，帮助学生排除障碍，招思维引向深入。
　　5、注重合作学习评价，引导确立正确取向。评价时注意把过程评价与结果评价相结合，侧重过程评价：要把对小组的集体评价与对小组成员的个人评价相结合，侧重集体评价；把正面评价与负面评价相结合，侧重于正面评价。
　　
　　二、实施合作学习要构建科学的合作学习小组
　　
　　在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在合作教学过程中，进行分组的方式比较多，但要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样教学实效性会更好一些。这是因为在班级中，每个学生的个性、态度、基础、水平等始终存在差异，要想在活动中有更多、更丰富的信息量的输入和输出，达到分组教学的优化效率，就要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。即小组各成员之间是异质的，互补的。
　　1、小组的人数一般以四至六人为宜，且每个学习小组应选择一个合适的小组长，小组长应轮流担当，以培养每个学生的能力。
　　2、根据不同的教学任务。合理搭配小组成员。如《圆的周长》的教学需要由学生参与测量、计算、推导、表述。因此，在教学中，教师将测量能力强的与测量能力弱的，计算能力强的与计算能力弱的，推理能力强的与推理能力弱的，善言的与寡言的，好动的与文静的，表现欲望强的与表现欲望弱的学生进行组合。
　　
　　三、实施合作学习要明确的职责任务
　　
　　在小组合作学习过程中，教师应对学生进行有价值的引导，帮助他们明确自己的责任，充分发挥学生的主体作用，激励他们多参与，每个人即是老师，又是同学，互教互学，互补互助，凭着小组的智慧共同来解决问题。
　　听某教师执教《卖火柴的小女孩》时，指导学生以小组为单位进行说话练习。在学生合作学习过程中，为了激励他们小组合作的责任感，要求小组成员要互相编号，并实行具体分工。每一小组可按各自的实际情况来分配任务，一名同学任组长，由他来主持小组活动，分配学习任务；一名负责与兄弟小组交流信息。收集同学的意见、建议；一名同学为小组的代理发言人。由他来做最后的总结陈词；其余同学分别从多个方面进行资料的搜集、汇编和整合工作。这种角色分工，有利于学生责任感的培养，有利于调动学生的主动性。当然，对于这种任务的分配意识，教师应常渗透于平时的课堂教学中，学生早已熟悉，才成为他们的一种学习习惯。在小组长的主持下，每个组员都能“忘我”地“工作”，积极参与到活动中来，在汇报学习成果时，每个小组都作了精彩的发言，有些知识甚至连我都不曾听过，说话声、拍手声、欢笑声顿时充满了整个课堂。
　　随着现代社会的前进与发展，人与人之间越来越需要沟通和互助，合作成了人类社会赖以生存和发展的重要动力。教师应在平时小组合作教学中。进行有效的组织和调控，帮助学生真正学会合作。值得一提的是，合作学习与个人独立式学习备有所长、各有所优、各有它的实际意义与作用。我们实施新课程，在注重合作学习的同时，不能完全抛弃了有着重要意义的个人独立学习方式，应该将二者有机结合起来，取长补短，让其各得其所，各显基能。