1.确立和发挥学生阅读的主体地位
　　学生是教学的主体，教学中应以促进学生自主学习、个性发展为宗旨，使学生变被动接受为主动探求。在教学中师生间应当建立一种和谐、平等的关系，培养学生的阅读能力。

2.激发阅读兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 学生要是主动对阅读产生了兴趣，他就会积极主动去阅读，去探索未知的阅读世界。课堂上要调动学生自主阅读感悟的积极性，就要充分激发学生的阅读兴趣，勾起学生的阅读期望。“自主、合作、探究”是新课程改革最为提倡的三种学习方式，阅读教学要是能驱动学生自主进行阅读感悟，那么课堂上的阅读感悟才能真正地自主，课堂上的对话才能层层深入。阅读准备，教师引导学生预测和猜想课文内容。让学生看课题，或者读课题，想想有什么问题，或想知道些什么？预测课文内容。这是最基本的方法。阅读时学生带着疑问进入阅读世界，想必会有绝佳效果。阅读教学中，教师紧扣文本解读，不断提出疑问或话题，这样学生就会不断产生阅读期待。在阅读活动时学生的阅读愿望很强烈的话，阅读的期待、探索就会始终贯彻整个阅读过程，始终保持着浓厚的阅读兴趣，学生阅读过程将是轻松愉快自主建构的。阅读教学的目的通过所教所学内容激发学生对课外阅读的兴趣，拓展阅读的视野。这样，就达到激发学生阅读兴趣的目的。

3.巧用批注法學习
　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学过程中应该要有扶有放，引导学生独立理解、感悟，提高学生主体的存在感。批注法就是学生学习语文高效的方法。
　　阅读是一个循序渐进的过程，刚开始时，学生初步学习在书中圈圈画画的方法。养成在预习的时候能用不同的符号画出生字新词，画出成语的习惯。第一步就是规范预习方法：在预习的时候，易错的读音或者多音字在书上标出，让学生用不同的符号标出出文中的优美词句，如圆圈画生字新词，重点号划动词，波浪线画好句。有不懂的地方，写上问号……这样，初步养成写批注的习惯。这样学生就不会觉得写批注太难。学会方法后，更高的要求再提出来，如字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，学会质疑。在质疑的后尝试解决问题，边读边想，表达自己思考的结果，引导学生往更高的目标一步步迈进。
　　表达的工具是语言。感悟语言，要对语言所表达的具体内容有所理解，还要体会其中的情感，特别是作者含蓄的、隐藏其中的情感。因此对词句的理解尤为重要。
　　句子的理解，可以先从词语入手，在课堂上我要求学生试着写词语的批注，把自己的理解、注释，批注在关键词语旁，可以有多种方法，如联系上下文法、查字典等。在理解重点词语的基础上注重对特殊句式的句子的品味，感悟。
　　例如三年级下册《翠鸟》一文中，第一部分写了翠鸟的颜色鲜艳，第二部分写了动作快。于是我提问：你从哪看出翠鸟的动作快，先画一画再说说你的理解？学生很快能找到翠鸟的“疾飞、贴着、像箭一样”等突出特点。但是有一句话学生比较难以找到，于是老师出示：水波还在荡漾，苇秆还在摇晃。让学生说一说你从这句话中感到了什么？生答：还是写翠鸟的动作快。追问：怎么理解？生答：翠鸟都飞走了，它蹬过的苇秆还摇摇晃晃，捉鱼后的水波还有呢，那它的动作得多快呀。师评价：你看他想得多好呀，刚才我们画的词语都是从正面描写翠鸟的动作敏捷，最后的句子是从侧面来写的。提示孩子们画下来，进行补充批画，并对写作方法进行渗透，在描写特点的时候不仅可以进行直接正面地描写，还可以从侧面进行间接的描写，以此来衬托。
　　对课文中的关键词关键句，用比较的方法来感悟品味。看哪个词语用的准确。教学中，文本人物描写的语言，我常常让学生认真品读，从人物的神态动作、外貌与语言描写，让学生细细感受人物的品质，及时写下自己独特的见解。这都是自主阅读的方法。

4.积极创设阅读情境
　　适当地给学生创设意境，给他们提供相应的阅读背景材料，增加文章的吸引力，这样学生能对课文内容的更加深入地感悟，有助于学生很好地对作者的写作意图进行体悟。
　　创设学生感兴趣的故事情境。在小学中年级的语文课本中有许多故事是十分有趣的，教师教学时要充分利用故事场景，鼓励学生找一找，说一说，再演一演等方式，积极主动地参与到阅读当中去。
　　例如在三年级下册《西门豹》教学中，我创设西门豹与官绅巫婆的故事情境，引导学生找一找西门豹是怎样了解邺这个地方人烟稀少，田地荒芜的原因，以及他是怎样处理官绅和巫婆的，从这些做法当中可以感受到什么。学生各抒己见，通过表演，感受当时人物的神态和心理活动，达到了自主阅读的目的。
　　总之，自主阅读教学，学生的自主阅读能力的培养，要充分突出学生的主体地位，引导学生学会边阅读边批注的方法，创设情境激发学生积极主动阅读的兴趣，把课堂交给学生，相信学生的能力，并鼓励其创造性思维的拓展。

参考文献
　　[1]岑荣平.对小学语文教学中的阅读教学法的探讨[J].读写算（教研版），2014（02）