核心素养的培养与学生的知识、技能、情感态度、价值观等各个方面息息相关，核心素养不仅可以帮助学生适应社会、培养其终身学习、实现全面发展，还可以通过提高社会个体的素质来促进社会整体的发展。与传统的“知识”、“技能”相比，核心素养是一个更加广泛的概念，它并非针对某个特定的学科知识或某项专业技能，而是促使学生可以以更加积极、主动、有效的方法获得知识与技能。由此可见，核心素养的培养可以促使学生成长为更为健全的个体，使其更好的适应社会，再反过来促进社会的发展。
　　音乐对培养学生的综合素质有着潜移默化的能力，音乐课堂如何正确对待知识与技能的关系，会对学生的音乐核心素养产生直接影响，因此音乐教学中老师要将音乐的育人功能充分發挥出来，提高学生的审美意识、综合能力，从而提高其音乐核心素养。音乐实践能力是学生音乐核心素养的重点，主要包括音乐表达与表现能力、音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交流与合作能力，其中最核心的是用音乐表达情感的能力。
　　《小青蛙找家》是一首通俗简练、富于儿童情趣的歌曲，歌中“跳跳”、“呱呱”的独白，刻画了小青蛙跳一跳、叫一叫的焦急神态。最后一句旋律平稳流畅，似乎表现了小青蛙历尽艰辛，终于回到了家的愉悦、喜悦的心情。在本课教学中，如何培养学生的音乐实践能力呢？
　　一、仿“青蛙”，在游戏中交流与合作
　　【片段一】
　　1.师生活动：在音乐声中，老师与学生一起模仿各种小动物的动作。
　　2.老师拿出一个青蛙玩具，请学生仔细听老师敲击的节奏，老师敲一个节奏，学生就用小青蛙的叫声来模仿节奏。
　　老师敲击 学生模仿
　　X X X X
　　X X X X
　　X X X X X X
　　X X X X X X
　　3.“开心列车”游戏
　　师：现在老师来当火车头，开着“开心列车”到你们面前，我敲节奏你来模仿，如果你模仿对了，就可以乘坐老师的这辆“开心列车”。
　　播放《小青蛙找家》，在“跳”“呱”的地方按节奏拍手、跺脚（节奏如上），让学生模仿，模仿对了就搭着老师的肩膀继续去其他同学面前进行游戏。接着还可以请学生来做火车头，他来敲击其他学生模仿。
　　一年级的学生刚刚脱离幼儿园，好玩、好动仍旧是他们的特点，所以在他们的学习方式中，游戏占有很重要的地位，创设情境做游戏，通过游戏不仅提高了学生学习音乐的兴趣，有效地解决了节奏、旋律等难点，更促进了师生之间、生生之间的合作与交流，让学生体会交流合作的快乐情绪。
　　二、唱“青蛙”，在情节中表现与表达
　　【片段二】
　　师：开心列车到达终点站了，看到大家都找到了家，小青蛙可着急了，它也十分想回家，你们听一听，它是怎么找家的？（播放歌曲）
　　……
　　学唱歌曲后，让学生想象成自己是那只小青蛙。
　　师：我想问一问小青蛙们，你们刚才找家的时候，心里是怎样想的呀？
　　生：很着急。
　　师：当你迷路着急时，你最想喊家里的谁？
　　生：我最想喊妈妈。
　　请学生表演迷路时喊妈妈的情景。
　　师：现在我们再来唱一唱，看看谁最着急。（演唱）
　　师：最后一句小青蛙还着急吗？
　　生：不着急了。
　　师：因为它已经找到家了，应该怎么唱？（最后一句再唱一遍）
　　……
　　创设故事情节，通过演唱让学生表达小青蛙的情绪波动——找不到家的急切以及找到家的喜悦，从而表现出小青蛙的天真活泼、幼稚可爱的音乐形象。演唱的过程中，让学生尽情发挥，展开丰富的想象与联想，用自己的真情实感来表现音乐形象、表达音乐情感。
　　三、演“青蛙”，在角色中创造与想象
　　【片段三】
　　请学生跟着音乐一边演唱一边表演。
　　师：接下来老师要请几位同学扮演小青蛙，老师要看看小青蛙是怎样表现出它的着急和喜悦的。我还要再请几位同学扮演青蛙妈妈，待会儿小青蛙们找到家，你又会表现出什么样的心情呢？ 我们要听一听你是怎么夸你的孩子的。
　　学生戴上头饰表演，扮演小青蛙的学生演唱并表演自己创编的动作，其他学生唱“呱”。最后青蛙妈妈用自己创编的动作迎接小青蛙回家，并自己组织语言对小青蛙进行表扬。接着以小组为单位，让学生充分想象，分角色表演。
　　本课有意识地安排了青蛙妈妈这个角色，老师给学生很大的独立发挥的空间，让学生在角色表演中，充分发挥自己的创造力与想象力，通过歌声、表情、动作和语言来表达音乐的情感，体验母亲与孩子之间真挚的感情。通过表演，让学生的创造力与想象力得到了很好的发展。与此同时，老师与学生通过这种情感体验，共同体验、发现、创造、表现音乐的美，从而达到陶冶情操、提高审美能力的目的。
　　在《小青蛙找家》这一课中，以审美为核心，用仿“青蛙”、唱“青蛙”、演“青蛙”的教学方法，创设了轻松愉快的教学氛围，通过听赏、演唱、表演等多种音乐实践活动，不断促进学生音乐实践能力的发展，使学生更好地体验音乐，获得精神的愉悦，进一步提升了学生的音乐核心素养。