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【内容摘要】课堂教学是全面提高教学质量、培养学生学习习惯的重要途径。初中地理教学中，需要教师认识到启发提问的重要性，充分运用提问教学，增加学生对地理的兴趣，使学生关注地理知识。笔者在教学中，总结初中地理知识规律和学生特点，形成一套完整的“启发提问、把握生成”的教学方式，并在文中进行简要介绍。
【关键词】启发提问 把握生成 高效地理课堂
前言
和谐的课堂教学，是初中地理教师进行启发提问教学的关键因素。只有课堂氛围融洽，学生才能放松自己，并勇敢的表达自己的想法，从而使教师了解学生的优缺点，及时调整提问教学方法，提高启发提问、把握生成教学模式在初中地理教学中的价值，发挥其作用。同时，便于教师完成教学任务，实现教学目标。
一、地理课堂教学中提问的不足之处
首先，提出的问题多以判断性问题为主，导致问题缺少思考性。目前，初中地理课堂教学中，教师提出的问题有很多，但是，很多时候教师都在询问学生“对不对”类似的问题，缺少对“为什么”一类问题的提出，导致学生没有认真思考教师的问题。回答问题的过程中，学生没有思维活动，对地理知識的认识也仅是停留在知识的表面，忽视知识的深层含义，没有真正的学会地理，从而影响地理教学效率和学习质量①。其次，问题的难易程度没有考虑到学生的能力。学生是课堂教学中的主体，教师在设计问题时需要以学生的能力为主，逐渐增加难度，才能保证初中地理课堂提问的有效性。然而，在实际教学中，教师提出的问题多数难易程度不适合初中学生，要么过于简单，要么过于复杂，导致学生对地理失去兴趣和信心。最后，对提问的时机掌握不准确。教师需要根据教学内容选择提问的时机，若是比较难以回答的问题，在讲课之前提问，则会打击学生积极性；而若是比较简单的问题在讲解之后提问，同样学生思考的范围被缩小，无法充分调动学生的思维，进而对地理课堂教学造成不良影响。
二、启发提问、把握生成，打造高效地理课堂
1.运用地理规律，进行递进提问
初中地理课堂教学中，教师想要进行递进式提问，则需要本身熟练掌握地理知识，熟悉教材内容和学生掌握地理知识的实际情况，进而提出递进式问题，并确保班级中有部分学生可以根据掌握的地理知识、或是从教材中找出答案。这样可以增加学生学习地理的信心，且能够使学生在问题的引导下主动学习，便于提高学生学习地理的积极性②。例如：《天气与气候》这一单元时，教师可以按照教材内容提出递进式问题，逐渐加深问题的难度，使学生由最开始的从教材中寻找答案，到最后需要结合掌握的地理知识，认真思考之后再回答问题，帮助学生建立系统化的初中地理知识体系。教师利用递进式提问进行综合性分析，有效增加问题的深度和广度，使学生能够根据自然因素等知识找出因果关系，从而认识到地理知识的奥妙，并形成解答地理问题的思维。
2.明确知识点异同，进行比较式提问
教师在课堂教学中运用比较式提问，需要掌握学生的学习情况，进而根据地理教学内容，选择与学生能力相应的内容提出具有比较性特点的问题，引导学生对比知识点的相同和不同之处，从而回答问题，并能够使学生深化地理知识，对地理知识有更深入的了解和认识③。例如：教师对比美国和巴西两个国家的地图，引导学生发现两个国家在地图上的异同点，从而发现两个国家在民俗、气候、自然环境等方面的异同之处。在比较式提问的过程中，教师可以引导学生从经纬度、工业发展、产业资源、人们的生活方式等方面进行对比分析，了解两个国家出现异同点的原因，进而详细回答教师的问题；同时，学生对两个国家也可以进行更深入的认知。因此，教师要善于运用比较式提问，全面提升初中地理课堂教学效果。
3.创新思维，进行发散式提问
初中地理教学中，教师为打造高效的课堂，充分运用“启发提问、把握生成”的方式组织教学，而教师也应积极创新提问形式，从不同的角度培养学生。在教学中，教师注重创新，为提高学生的创新能力，可以提出发散式问题，充分调动学生思维的积极性④。例如：关于我国地理位置、自然环境等知识教学结束后，教师可以提出关于路线的问题。从我国的三亚出发，想要去新疆旅游，要求学生根据地图、我国地理特点和我国的交通情况，设计一条最为合理的线路，并说明选择这条线路的理由，其他线路的优缺点。经过发散式的提问，学生可以综合运用地理知识解决实际问题，并且认识到地理知识与生活的关系，使学生热爱地理，便于提高学生在课堂学习中的注意力。
总结
启发提问、把握生成，打造高效地理课堂，需要教师分析初中地理课堂教学提问的不足之处，进而针对性的提出运用地理规律，进行递进提问、明确知识点异同，进行比较式提问、创新思维，进行发散式提问等措施，对课堂提问教学进行全面的改进，进而提高课堂教学效率和质量，为学生打好地理基础。
【注释】
① 祁祥安. 浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题[J]. 中华少年，2017（30）：205-206.
② 王平. 提问策略在初中地理教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（19）：48.
③ 石国有. 初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J]. 新课程（下），2017（06）：25.
④ 高玲玲. 对初中地理课堂提问有效策略的研究[J]. 青少年日记（教育教学研究），2017（05）：193.
（作者单位：江苏省沭阳梦溪中学）
【关键词】启发提问 把握生成 高效地理课堂
前言
和谐的课堂教学，是初中地理教师进行启发提问教学的关键因素。只有课堂氛围融洽，学生才能放松自己，并勇敢的表达自己的想法，从而使教师了解学生的优缺点，及时调整提问教学方法，提高启发提问、把握生成教学模式在初中地理教学中的价值，发挥其作用。同时，便于教师完成教学任务，实现教学目标。
一、地理课堂教学中提问的不足之处
首先，提出的问题多以判断性问题为主，导致问题缺少思考性。目前，初中地理课堂教学中，教师提出的问题有很多，但是，很多时候教师都在询问学生“对不对”类似的问题，缺少对“为什么”一类问题的提出，导致学生没有认真思考教师的问题。回答问题的过程中，学生没有思维活动，对地理知識的认识也仅是停留在知识的表面，忽视知识的深层含义，没有真正的学会地理，从而影响地理教学效率和学习质量①。其次，问题的难易程度没有考虑到学生的能力。学生是课堂教学中的主体，教师在设计问题时需要以学生的能力为主，逐渐增加难度，才能保证初中地理课堂提问的有效性。然而，在实际教学中，教师提出的问题多数难易程度不适合初中学生，要么过于简单，要么过于复杂，导致学生对地理失去兴趣和信心。最后，对提问的时机掌握不准确。教师需要根据教学内容选择提问的时机，若是比较难以回答的问题，在讲课之前提问，则会打击学生积极性；而若是比较简单的问题在讲解之后提问，同样学生思考的范围被缩小，无法充分调动学生的思维，进而对地理课堂教学造成不良影响。
二、启发提问、把握生成，打造高效地理课堂
1.运用地理规律，进行递进提问
初中地理课堂教学中，教师想要进行递进式提问，则需要本身熟练掌握地理知识，熟悉教材内容和学生掌握地理知识的实际情况，进而提出递进式问题，并确保班级中有部分学生可以根据掌握的地理知识、或是从教材中找出答案。这样可以增加学生学习地理的信心，且能够使学生在问题的引导下主动学习，便于提高学生学习地理的积极性②。例如：《天气与气候》这一单元时，教师可以按照教材内容提出递进式问题，逐渐加深问题的难度，使学生由最开始的从教材中寻找答案，到最后需要结合掌握的地理知识，认真思考之后再回答问题，帮助学生建立系统化的初中地理知识体系。教师利用递进式提问进行综合性分析，有效增加问题的深度和广度，使学生能够根据自然因素等知识找出因果关系，从而认识到地理知识的奥妙，并形成解答地理问题的思维。
2.明确知识点异同，进行比较式提问
教师在课堂教学中运用比较式提问，需要掌握学生的学习情况，进而根据地理教学内容，选择与学生能力相应的内容提出具有比较性特点的问题，引导学生对比知识点的相同和不同之处，从而回答问题，并能够使学生深化地理知识，对地理知识有更深入的了解和认识③。例如：教师对比美国和巴西两个国家的地图，引导学生发现两个国家在地图上的异同点，从而发现两个国家在民俗、气候、自然环境等方面的异同之处。在比较式提问的过程中，教师可以引导学生从经纬度、工业发展、产业资源、人们的生活方式等方面进行对比分析，了解两个国家出现异同点的原因，进而详细回答教师的问题；同时，学生对两个国家也可以进行更深入的认知。因此，教师要善于运用比较式提问，全面提升初中地理课堂教学效果。
3.创新思维，进行发散式提问
初中地理教学中，教师为打造高效的课堂，充分运用“启发提问、把握生成”的方式组织教学，而教师也应积极创新提问形式，从不同的角度培养学生。在教学中，教师注重创新，为提高学生的创新能力，可以提出发散式问题，充分调动学生思维的积极性④。例如：关于我国地理位置、自然环境等知识教学结束后，教师可以提出关于路线的问题。从我国的三亚出发，想要去新疆旅游，要求学生根据地图、我国地理特点和我国的交通情况，设计一条最为合理的线路，并说明选择这条线路的理由，其他线路的优缺点。经过发散式的提问，学生可以综合运用地理知识解决实际问题，并且认识到地理知识与生活的关系，使学生热爱地理，便于提高学生在课堂学习中的注意力。
总结
启发提问、把握生成，打造高效地理课堂，需要教师分析初中地理课堂教学提问的不足之处，进而针对性的提出运用地理规律，进行递进提问、明确知识点异同，进行比较式提问、创新思维，进行发散式提问等措施，对课堂提问教学进行全面的改进，进而提高课堂教学效率和质量，为学生打好地理基础。
【注释】
① 祁祥安. 浅谈如何解决初中地理课堂提问的低效问题[J]. 中华少年，2017（30）：205-206.
② 王平. 提问策略在初中地理教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（19）：48.
③ 石国有. 初中地理课堂教学有效提问的策略研究[J]. 新课程（下），2017（06）：25.
④ 高玲玲. 对初中地理课堂提问有效策略的研究[J]. 青少年日记（教育教学研究），2017（05）：193.
（作者单位：江苏省沭阳梦溪中学）