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谈到节奏，我们往往会想到人在优美的旋律中翩翩起舞的场景。最近我听了一堂由我校丁老师执教的英语公开课，她对小学英语课堂教学节奏的把握给我留下了很深的印象。她所执教的是《牛津小学英语》 Unit 5“The seasons”的第一课时，整堂课动静有序，内容层次分明，从个人到小组再到全班，学生的参与从点到面、由浅到深，极具立体感，一堂课下来，学生反应良好，笔者认为这主要归因于教师对课堂节奏的良好把握。以下是笔者根据这一堂公开课，从教学的内容、小学生的心理特点以及课堂教学的动态性三个方面，对如何把握小学英语课堂教学的节奏所提出的几点看法。
一、选好旋律——从教学的内容上把握课堂节奏
没有好的旋律，就会直接影响到舞者的发挥。同样，小学英语课堂若没有选好教学的内容，就会直接影响教学的效果。《牛津小学英语》这本教材的特点是，每个新授单元基本上都围绕一个话题展开。拿丁老师所教的单元为例，这一单元主要分为三部分：A部分“Listen,read and say”、 B部分“Look,read and learn”、C部分“Work in pairs”。A部分为一段综合的对话，包括了该单元主要的新授词汇与句型；B部分主要是该单元的词汇；C部分主要是句型。如果按照顺序来教，会使教学内容的轻重、难易、多少变得很难操作，容易使教学节奏混乱。丁老师对这一单元内容先后进行了两次整合和划分，为从整体上把握教学节奏打好了基础。
第一次整合体现在丁老师选取了B和C部分作为第一课时来教学，这一划分对单元的整体教学过程起到了铺垫的作用，从整体上理顺了单元的教学节奏。
第二次整合体现在课程的教学过程，丁老师将B和C部分，即词汇与句型的教学内容进行交叉，做到词句结合，以词带句，以句带词，相互渗透。如在教学B部分的词汇“summer”时，丁老师将它放在C部分的句型“Which season do you like best?I like summer best.”一起进行教学，然后通过该句型引出或复习其他的季节词汇。这样就避免了纯粹教学一个单词或句型的机械和单调，使教学过程变得更加真实，有意义。
二、熟悉自己的舞伴——从学生的实际选好课堂节奏
只有充分熟悉并了解自己的舞伴，才能更好地进入舞蹈的状态。目前小学英语每节课是40分钟，我们要想在这一时间内完成好教学任务，需要从学生的心理和认知水平出发，优化课堂教学的节奏。在一堂课中，小学生的注意力会因多种原因而呈现波浪状，学生的变化往往是动态的，教师在教学过程中应该根据学生的表现来调整和把握自己的教学节奏。丁老师的做法值得我们借鉴。
丁老师导入新课时说：“Do you know what season is it now?”这一导入语简洁自然，学生的注意力马上就进入了新授内容。接下来，丁老师通过不同的形式、多重感官的刺激，如利用四季的图片——绿草茵茵的spring、白雪覆盖的winter等，通过在每个季节所特有的事物或活动——游泳的季节summer、收获的季节autumn等，牢牢抓住了学生的注意力，引入新授内容，基本上在20分钟之内就轻松完成了新授的知识。
丁老师的整个教学过程富于变化，学生有张有弛，有小组讨论时的分散与活跃，也有集体思考时的集中与安静，“螺旋式”的教学设计使教学的内容得到不断地巩固与训练，这些都符合小学生学习的心理特点。
三、注意现场的变化——从课堂的发展出发调整课堂节奏
跳舞时，舞池会有各种各样的变化，一会儿别人转过来了，一会儿你有可能撞到别人，课堂的教学也充满了变化。我们都知道教师的备课无法预料课堂的全部，这是因为课堂教学是一个动态发展的过程，这需要我们能够及时地观察并捕捉学生的各种动态反应，从而不断调整教学的节奏，这体现了教师的机智以及教学的艺术性。学生对课堂教学的动态反应，主要体现在他们情绪的变化方面，如果学生出现情绪低落、注意力不集中的现象，教师要及时调节学生的情绪，随时调整教学的节奏。一名教师是否有着丰富的教学经验，从他对学生的注意力的调节过程中可见一斑。
在教学了“spring”、“summer”、“autumn”这三个单词后，丁老师发现学生有些疲倦了，于是及时放慢了节奏，拿出了她和儿子堆雪人的照片：“Look!Last winter,I made a big snowman with my son.Did you make snowmen last winter?学生的注意力又马上被调动了起来。在后面的复习巩固阶段，有一个环节是让学生进行对话，丁老师发现大多数学生已听懂教学内容，在别人表演时表现出了漫不经心，于是她加快了教学节奏，在展示完一组之后，及时让学生自由表演，这样又使每个学生都参与到教学过程中来了。
从整堂课来看，丁老师准确地把握了教学的内容和目标，恰当地分配时间，将教材的重难点多层次地展开，使教学的节奏张弛得当，有效地调节并集中了学生的注意力，提高了课堂教学的效果。教师的教学经验和机智起到了调节课堂节奏，集中学生注意力的作用，这也正是我们每位英语教师所必须做到的。
以上是笔者的一些不成熟的体会，希望能够抛砖引玉。总之，把握课堂教学的节奏是一门教学艺术，节奏把握的好坏，直接影响一堂课的教学效果。小学英语课堂教学的节奏必须符合英语教学的特点，也要与小学生的心理规律合拍，这往往需要我们不断地学习和积累。教师应努力寻求教师教的节奏和学生学的节奏的最佳结合点，让教学优美地呈现在小学英语教学的课堂中。
（责编 莫彩凤）
一、选好旋律——从教学的内容上把握课堂节奏
没有好的旋律，就会直接影响到舞者的发挥。同样，小学英语课堂若没有选好教学的内容，就会直接影响教学的效果。《牛津小学英语》这本教材的特点是，每个新授单元基本上都围绕一个话题展开。拿丁老师所教的单元为例，这一单元主要分为三部分：A部分“Listen,read and say”、 B部分“Look,read and learn”、C部分“Work in pairs”。A部分为一段综合的对话，包括了该单元主要的新授词汇与句型；B部分主要是该单元的词汇；C部分主要是句型。如果按照顺序来教，会使教学内容的轻重、难易、多少变得很难操作，容易使教学节奏混乱。丁老师对这一单元内容先后进行了两次整合和划分，为从整体上把握教学节奏打好了基础。
第一次整合体现在丁老师选取了B和C部分作为第一课时来教学，这一划分对单元的整体教学过程起到了铺垫的作用，从整体上理顺了单元的教学节奏。
第二次整合体现在课程的教学过程，丁老师将B和C部分，即词汇与句型的教学内容进行交叉，做到词句结合，以词带句，以句带词，相互渗透。如在教学B部分的词汇“summer”时，丁老师将它放在C部分的句型“Which season do you like best?I like summer best.”一起进行教学，然后通过该句型引出或复习其他的季节词汇。这样就避免了纯粹教学一个单词或句型的机械和单调，使教学过程变得更加真实，有意义。
二、熟悉自己的舞伴——从学生的实际选好课堂节奏
只有充分熟悉并了解自己的舞伴，才能更好地进入舞蹈的状态。目前小学英语每节课是40分钟，我们要想在这一时间内完成好教学任务，需要从学生的心理和认知水平出发，优化课堂教学的节奏。在一堂课中，小学生的注意力会因多种原因而呈现波浪状，学生的变化往往是动态的，教师在教学过程中应该根据学生的表现来调整和把握自己的教学节奏。丁老师的做法值得我们借鉴。
丁老师导入新课时说：“Do you know what season is it now?”这一导入语简洁自然，学生的注意力马上就进入了新授内容。接下来，丁老师通过不同的形式、多重感官的刺激，如利用四季的图片——绿草茵茵的spring、白雪覆盖的winter等，通过在每个季节所特有的事物或活动——游泳的季节summer、收获的季节autumn等，牢牢抓住了学生的注意力，引入新授内容，基本上在20分钟之内就轻松完成了新授的知识。
丁老师的整个教学过程富于变化，学生有张有弛，有小组讨论时的分散与活跃，也有集体思考时的集中与安静，“螺旋式”的教学设计使教学的内容得到不断地巩固与训练，这些都符合小学生学习的心理特点。
三、注意现场的变化——从课堂的发展出发调整课堂节奏
跳舞时，舞池会有各种各样的变化，一会儿别人转过来了，一会儿你有可能撞到别人，课堂的教学也充满了变化。我们都知道教师的备课无法预料课堂的全部，这是因为课堂教学是一个动态发展的过程，这需要我们能够及时地观察并捕捉学生的各种动态反应，从而不断调整教学的节奏，这体现了教师的机智以及教学的艺术性。学生对课堂教学的动态反应，主要体现在他们情绪的变化方面，如果学生出现情绪低落、注意力不集中的现象，教师要及时调节学生的情绪，随时调整教学的节奏。一名教师是否有着丰富的教学经验，从他对学生的注意力的调节过程中可见一斑。
在教学了“spring”、“summer”、“autumn”这三个单词后，丁老师发现学生有些疲倦了，于是及时放慢了节奏，拿出了她和儿子堆雪人的照片：“Look!Last winter,I made a big snowman with my son.Did you make snowmen last winter?学生的注意力又马上被调动了起来。在后面的复习巩固阶段，有一个环节是让学生进行对话，丁老师发现大多数学生已听懂教学内容，在别人表演时表现出了漫不经心，于是她加快了教学节奏，在展示完一组之后，及时让学生自由表演，这样又使每个学生都参与到教学过程中来了。
从整堂课来看，丁老师准确地把握了教学的内容和目标，恰当地分配时间，将教材的重难点多层次地展开，使教学的节奏张弛得当，有效地调节并集中了学生的注意力，提高了课堂教学的效果。教师的教学经验和机智起到了调节课堂节奏，集中学生注意力的作用，这也正是我们每位英语教师所必须做到的。
以上是笔者的一些不成熟的体会，希望能够抛砖引玉。总之，把握课堂教学的节奏是一门教学艺术，节奏把握的好坏，直接影响一堂课的教学效果。小学英语课堂教学的节奏必须符合英语教学的特点，也要与小学生的心理规律合拍，这往往需要我们不断地学习和积累。教师应努力寻求教师教的节奏和学生学的节奏的最佳结合点，让教学优美地呈现在小学英语教学的课堂中。
（责编 莫彩凤）