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摘要：机械设计课程设计是机械类专业学生重要的实践教学环节之一，是学生首次运用先修知识解决工程中实际问题的实践训练。针对我院机械设计课程设计现状及出现的问题，进行了基于OBE理念的机械设计课程设计思政教学改革探索，将道德教育、理想信念植入课堂教学，以情景化、故事化、讨论式、探究式、案例式等学生喜闻乐见的语言和形式，使他们有所收获有所成长。
关键词：OBE;课程设计;课程思政;教学改革
一、引言
2019年8月，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出要深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。2020年6月，《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要深刻认识全面推进高校课程思政建设的战略意义，充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，推动课程思政建设不断取得新进展新成效。机械设计是高等院校机械类专业必修的技术基础课程，而机械设计课程设计是其重要的实践教学环节，是学生首次综合运用机械制图、工程力学、互换性与技术测量、机械原理等的理论知识来解决工程中实际问题的实践训练，是培养学生基本设计能力的最重要的实践性锻炼。为了更好地贯彻全面育人的会议精神，为了使学生能更好地适应社会发展需求，我们对机械设计课程设计的课程体系进行了重构，对教学内容进行了优化，同时将“OBE+课程思政”融入教学全过程，取得了较好地效果。
二、机械设计课程设计的现状及存在的问题
1.现状
针对我院的具体情况，机械设计课程设计的时长为2周，安排在机械设计理论课程教学的学期末集中进行，设计题目为带式运输机的机械传动装置中两级圆柱齿轮减速器设计。传统的教学方式为：在课程设计开始，教师对设计内容进行集中讲解，下达设计任务书，传动系统的设计方案和设计参数由老师指定，每人一组设计参数。学生参照课程设计指导书上的步骤进行相应的设计计算和结构设计，最后画出零件图和装配图，简单答辩后上交资料，老师评分。在整个实践教学环节实施过程中，老师主要负责解惑学生遇到的一些问题和督促、检查学生的设计进度，学生按步骤和进度进行设计。随着创新型工程人才需求的提升，这种传统的教学模式已不能满足社会发展的需要。
2.存在的问题
（1）设计题目单一
教师指定的设计题目多为不同种类的减速器，多数情况下全班同学的题目只是设计参数略有不同，题目单一陈旧，多年不变，网络上资源甚是丰富，学生不求甚解，抄袭严重，更是缺乏创新的动力，积极性不高。
（2）进度安排紧张，基础较差，整体质量不高
机械设计课程设计安排在机械设计理论课程结束以后集中两周进行，此时已紧邻期末考试周，学生积极复习备考必然影响到设计的专注程度，导致很多设计细节存在明显的错误;很多学生对先修课程知识掌握不好，综合应用能力较差。比如轴的强度校核，不能灵活应用工程力学知识对轴进行受力分析。比如不能正确应用机械制图基本知识绘制零件图和装配图等，设计的整体质量不高，设计细节能力下降。
（3）各自为战，缺乏团队合作精神
多数同学缺乏学习兴趣，目标也不明确，面对题目，只是程序化的模仿，普遍缺乏沟通、交流，团队协作能力有待培养提高。
三、基于“OBE+课程思政”理念的机械设计课程设计
1.教学目标机械设计课程设计的教学目标是基于OBE理念，以学生完成该课程设计时应取得的学习成果为出发点，采取反向设计原则，依据毕业要求，确定课程目标，组织教学内容，实施教学全过程，评价学习效果，且要持续改进课程设计教学质量，实现“以学生为中心”的教学模式。因此，通过深入企业了解岗位技能需求，结合课程对应支撑的毕业要求对课程设计重新进行了梳理，除了修订知识目标、能力目标之外，还深入挖掘了课程思政元素，实现立德树人的目标。
2.教学内容和教學模式改变传统的教学顺序，将减速器设计的各部分内容融于机械设计理论课程教学中，提早发布课程设计任务。这样，学生可以跟随机械设计理论课程的进行预先了解了课程设计的内容，巩固了先修知识。在课堂上，通过来源于生活和科研的设计背景的介绍，科技人员共克时艰、科技报国的爱国精神，通过视频展示科技成就，解读工业4.0、中国制造2025等课程思政德育元素就深深烙印在学生的脑海里，点燃学生的爱国之心，报国之志。同时以课外作业的形式发布一些小的题目，使师生在课程的教学过程中始终围绕设计这个主线教学，充分发挥学生的主观能动性。通过把所学知识主线串起来，循序渐进，使学生深刻感受到本课程各部分内容的有机联系，从而提高学习兴趣，能自觉地投入到学习中去。基于 OBE 理念，充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性和主动性，学期初就将学生分成若干个学习小组，小组成员结合其专业和课程内容，借助校园网、“互联网+”等新技术自主选择一个案例在班上进行讲解，小组讨论，组外辩论。学生自主思考、分组讨论，团结协作，会更深刻明白自己的责任和担当。
3.教学评价OBE的教学理念强调所有学生都能个性化评定，准确掌握学生的学习状态，从而能对教学进行及时修正。因此，本课程改变传统考核方式，实行多元化考核评价：课程最终成绩由平时表现占20%、创新创意设计占50%、答辩及答疑占30%三部分组成。这种考核方式强化了过程考核，对团队完成创新创意设计能力进行考察，通过答辩和回答师生的疑问，培养了学生分析、思辩、探究学习的热情。
四、结语
机械设计课程设计基于“OBE+课程思政”的教学改革经历两个学期的实施，取得初步成效。机械类学生课程设计和毕业设计产品设计质量有很大提高，近两年参加机电产品创新设计大赛，获奖30余项。将道德教育、理想信念植入课堂教学，以情景化、故事化、讨论式、探究式、案例式等学生喜闻乐见的语言和形式，活跃课堂氛围，增强了四个自信，使学生有收获有成长。
参考文献：
[1]孟俊焕.基于OBE理念的机械三维造型设计课程思政教学实践[J].汽车实用技术，2020（22）：75-76.
[2]张佃平，高广娣.“课程思政”理念下机械设计基础课程设计新模式的探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（7）：7-9.
[3]李淼林.应用型本科《机械设计课程设计》教学改革初探[J].科技信息，2010（9）：561-562.
基金项目：2020年度青岛黄海学院校级《机械设计》“课程思政”示范课项目。
作者简介：王培芹（1983-），女，汉族，山东省海阳市，副教授，硕士，主要研究方向：机械设计及理论。
（青岛黄海学院 山东省青岛市 266427）
关键词：OBE;课程设计;课程思政;教学改革
一、引言
2019年8月，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出要深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。2020年6月，《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要深刻认识全面推进高校课程思政建设的战略意义，充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，推动课程思政建设不断取得新进展新成效。机械设计是高等院校机械类专业必修的技术基础课程，而机械设计课程设计是其重要的实践教学环节，是学生首次综合运用机械制图、工程力学、互换性与技术测量、机械原理等的理论知识来解决工程中实际问题的实践训练，是培养学生基本设计能力的最重要的实践性锻炼。为了更好地贯彻全面育人的会议精神，为了使学生能更好地适应社会发展需求，我们对机械设计课程设计的课程体系进行了重构，对教学内容进行了优化，同时将“OBE+课程思政”融入教学全过程，取得了较好地效果。
二、机械设计课程设计的现状及存在的问题
1.现状
针对我院的具体情况，机械设计课程设计的时长为2周，安排在机械设计理论课程教学的学期末集中进行，设计题目为带式运输机的机械传动装置中两级圆柱齿轮减速器设计。传统的教学方式为：在课程设计开始，教师对设计内容进行集中讲解，下达设计任务书，传动系统的设计方案和设计参数由老师指定，每人一组设计参数。学生参照课程设计指导书上的步骤进行相应的设计计算和结构设计，最后画出零件图和装配图，简单答辩后上交资料，老师评分。在整个实践教学环节实施过程中，老师主要负责解惑学生遇到的一些问题和督促、检查学生的设计进度，学生按步骤和进度进行设计。随着创新型工程人才需求的提升，这种传统的教学模式已不能满足社会发展的需要。
2.存在的问题
（1）设计题目单一
教师指定的设计题目多为不同种类的减速器，多数情况下全班同学的题目只是设计参数略有不同，题目单一陈旧，多年不变，网络上资源甚是丰富，学生不求甚解，抄袭严重，更是缺乏创新的动力，积极性不高。
（2）进度安排紧张，基础较差，整体质量不高
机械设计课程设计安排在机械设计理论课程结束以后集中两周进行，此时已紧邻期末考试周，学生积极复习备考必然影响到设计的专注程度，导致很多设计细节存在明显的错误;很多学生对先修课程知识掌握不好，综合应用能力较差。比如轴的强度校核，不能灵活应用工程力学知识对轴进行受力分析。比如不能正确应用机械制图基本知识绘制零件图和装配图等，设计的整体质量不高，设计细节能力下降。
（3）各自为战，缺乏团队合作精神
多数同学缺乏学习兴趣，目标也不明确，面对题目，只是程序化的模仿，普遍缺乏沟通、交流，团队协作能力有待培养提高。
三、基于“OBE+课程思政”理念的机械设计课程设计
1.教学目标机械设计课程设计的教学目标是基于OBE理念，以学生完成该课程设计时应取得的学习成果为出发点，采取反向设计原则，依据毕业要求，确定课程目标，组织教学内容，实施教学全过程，评价学习效果，且要持续改进课程设计教学质量，实现“以学生为中心”的教学模式。因此，通过深入企业了解岗位技能需求，结合课程对应支撑的毕业要求对课程设计重新进行了梳理，除了修订知识目标、能力目标之外，还深入挖掘了课程思政元素，实现立德树人的目标。
2.教学内容和教學模式改变传统的教学顺序，将减速器设计的各部分内容融于机械设计理论课程教学中，提早发布课程设计任务。这样，学生可以跟随机械设计理论课程的进行预先了解了课程设计的内容，巩固了先修知识。在课堂上，通过来源于生活和科研的设计背景的介绍，科技人员共克时艰、科技报国的爱国精神，通过视频展示科技成就，解读工业4.0、中国制造2025等课程思政德育元素就深深烙印在学生的脑海里，点燃学生的爱国之心，报国之志。同时以课外作业的形式发布一些小的题目，使师生在课程的教学过程中始终围绕设计这个主线教学，充分发挥学生的主观能动性。通过把所学知识主线串起来，循序渐进，使学生深刻感受到本课程各部分内容的有机联系，从而提高学习兴趣，能自觉地投入到学习中去。基于 OBE 理念，充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性和主动性，学期初就将学生分成若干个学习小组，小组成员结合其专业和课程内容，借助校园网、“互联网+”等新技术自主选择一个案例在班上进行讲解，小组讨论，组外辩论。学生自主思考、分组讨论，团结协作，会更深刻明白自己的责任和担当。
3.教学评价OBE的教学理念强调所有学生都能个性化评定，准确掌握学生的学习状态，从而能对教学进行及时修正。因此，本课程改变传统考核方式，实行多元化考核评价：课程最终成绩由平时表现占20%、创新创意设计占50%、答辩及答疑占30%三部分组成。这种考核方式强化了过程考核，对团队完成创新创意设计能力进行考察，通过答辩和回答师生的疑问，培养了学生分析、思辩、探究学习的热情。
四、结语
机械设计课程设计基于“OBE+课程思政”的教学改革经历两个学期的实施，取得初步成效。机械类学生课程设计和毕业设计产品设计质量有很大提高，近两年参加机电产品创新设计大赛，获奖30余项。将道德教育、理想信念植入课堂教学，以情景化、故事化、讨论式、探究式、案例式等学生喜闻乐见的语言和形式，活跃课堂氛围，增强了四个自信，使学生有收获有成长。
参考文献：
[1]孟俊焕.基于OBE理念的机械三维造型设计课程思政教学实践[J].汽车实用技术，2020（22）：75-76.
[2]张佃平，高广娣.“课程思政”理念下机械设计基础课程设计新模式的探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（7）：7-9.
[3]李淼林.应用型本科《机械设计课程设计》教学改革初探[J].科技信息，2010（9）：561-562.
基金项目：2020年度青岛黄海学院校级《机械设计》“课程思政”示范课项目。
作者简介：王培芹（1983-），女，汉族，山东省海阳市，副教授，硕士，主要研究方向：机械设计及理论。
（青岛黄海学院 山东省青岛市 266427）