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【案例】
在小学阶段的最后一个学期里,如何促使每个孩子的个性更加健康地发展,是我从开学起便思考的问题。经过一番深思熟虑,我决定每天为三位学生送上一份“心灵鸡汤”。
首先,我把班上39位同学的姓名分别写在一张小纸条上并折好,然后把它们放在一个塑料箱里。第一天由我来抽取三位学生的名字,并把他们称为“幸运者”,然后我现场即兴送给这三位“幸运者”每人一碗“心灵鸡汤”——一段热情由衷的赞美与委婉诚恳的建议,最后真诚地与他们一一握手传递真情。接下来的每一天便由前一天的三位“幸运者”每人抽取一位同学作为当天的“幸运者”,接受我为他们送上的“心灵鸡汤”。
那一幕幕感人的情景至今仍令我难以忘怀。记得第一天,被我抽到的三位同学兴奋极了。其中一位是平时爱调皮捣蛋、常挨批评的男生小涛,还有一位是向来默默无闻的中等生小彬。我给小涛的“心灵鸡汤”是这样的:“老师一直都认为小涛同学是一个机灵可爱的男孩子。他的口中常常能迸出恰当而丰富的词汇,非常令人敬佩。同时,他还是一个富于想象、大胆创新的男孩。如果他能待人更加真诚有礼一点,相信,他的朋友会更多。”说完,我微笑着与他握手并祝他以后表现更出色。我看见小涛同学坐在座位上始终笑眯眯的,其他同学也不时向他投来羡慕的目光。我给小彬同学送出的“心灵鸡汤”是这样的:“在老师的心目中,小彬同学一直是个好孩子。因为他总是默默努力地学习,做作业,待人也总是那么真诚友好。难怪他的朋友会那么多。相信将来的小彬一定会是个有出息的小伙儿。”瞧,小彬这个小男生品味着我的这份“心灵鸡汤”,脸都红了。
“心灵鸡汤”于每天语文课开始前的5分钟时间里送出,如遇特殊情况就另选时间。经过一段时间的开展,我欣喜地发现,语文课上同学们明显比以前更认真了,我想一定是“心灵鸡汤”的魅力吸引着他们。那些已收到“心灵鸡汤”的同学不好意思辜负了老师的赞美与肯定;还没收到“心灵鸡汤”的同学则想好好表现,以便能品尝到美味的“鸡汤”。每天上语文课前,他们总会笑嘻嘻地提醒我:“老师,心灵鸡汤。”有同学还在周记中写道:“又是语文课了,我盼着老师快一点走进教室,给我们送出令人激动的‘心灵鸡汤’。不知今天幸运会不会降临到我头上?”
班上一共有39位同学,送完一轮“心灵鸡汤”需要13天。在这一轮将近结束时,我又思考着如何将这“鸡汤”一直送下去。很快,我从以前的一次班会课上受到启发:让同学互相赠送。其实这所谓的“心灵鸡汤”不就是一些令同学获取自信快乐,获取学习动力的话语吗?大家朝夕相处了好几年,不妨就让同学们相互赠送“鸡汤”。于是,我裁好39份纸条,在每张纸条左上角写好学生姓名,然后随机发给学生,再由学生在拿到的纸条上写上自己对那位同学的心里话,不署上自己的姓名。然后由我每天抽取三份,并当众读出来。
第二轮“心灵鸡汤”赠送时的场景同样让我感动。听着来自伙伴的赞扬与鼓励,同学们的激动与兴奋一点也不亚于第一轮,有时甚至更令他们动容。学生之间那满怀着善意和真诚的对话,让我每每诵读起来都不禁被深深地感动。记得有学生是这样写给小志的:“你是一个受大家欢迎的男生。你看见你身后的一连串小珠子了吗?它们闪闪发光,因为它们分别代表勤奋好学、开朗乐观、助人为乐、孝顺懂事。我相信,未来的日子里,你身后的小珠子还会更多的。加油,小志!”说得多好呀,有时,我都有点自叹不如。
这一轮的“心灵鸡汤”同样令学生期待。我发现,互相被同伴肯定过、夸奖过、赞美过的学生,他们的表现都比以前更好了:调皮蛋比以前安分了不少,懒惰者比以前勤奋了很多,同学间的关系也比以前融洽、和谐了。我还发现,有学生作文进步了,因为同学说他的某次作文被表扬给人留下了深刻的印象;有学生字迹端正了,因为同学说要是他的字写得再好一点就更棒了;有学生课堂表现积极了,因为同学说如果他能积极发言就更令人钦佩了……看着他们每天愉快而充实地学习、生活,我常常不由得喜上眉梢。
我们的“心灵鸡汤”还在继续……
【反思】
这美妙的“心灵鸡汤”也同样滋补了我。它令我经历了很多,也感悟到了很多。学生们从中获得了快乐与自信;学会了尊重与欣赏他人;当然在学习上也取得了可喜的进步。一切都朝着我的预期目标发展,我也因此分享着付出后的幸福。
仔细想想,我们平时把太多的肯定给予了优等生,同时也把太多的否定赠给了所谓的后进生,而一部分中间生却远离了我们的视线。实践证明,每个人都有被肯定、被关注的需要,满足他的这种需要,也就点燃了他内心积极向上的火焰。诚如美国著名心理学家威廉·詹姆士所言:“人性最深层的需要是渴望得到别人欣赏与赞美。”
这一群十二三岁的少男少女已经开始关注自己的内心世界和个性品质,并且借此来支配和调节自己的言行,这期间他们对于周围人给予的评价非常敏感,同时也更期望听到来自同伴的评价。遵循学生的这种心理发展特点,更好地给予他们积极的肯定,并让他们互相鼓励、评价,对促进他们的健康成长起着至关重要的作用。
我想,无论是作为一名班主任,还是作为一位科任老师,如果心中都装着每一个孩子,智慧地爱着他们每一个人,那么,我们的教育就一定是成功的。
(作者单位:常州市武进区东青实验学校
江苏常州213114)
责任编辑 刘敬连
在小学阶段的最后一个学期里,如何促使每个孩子的个性更加健康地发展,是我从开学起便思考的问题。经过一番深思熟虑,我决定每天为三位学生送上一份“心灵鸡汤”。
首先,我把班上39位同学的姓名分别写在一张小纸条上并折好,然后把它们放在一个塑料箱里。第一天由我来抽取三位学生的名字,并把他们称为“幸运者”,然后我现场即兴送给这三位“幸运者”每人一碗“心灵鸡汤”——一段热情由衷的赞美与委婉诚恳的建议,最后真诚地与他们一一握手传递真情。接下来的每一天便由前一天的三位“幸运者”每人抽取一位同学作为当天的“幸运者”,接受我为他们送上的“心灵鸡汤”。
那一幕幕感人的情景至今仍令我难以忘怀。记得第一天,被我抽到的三位同学兴奋极了。其中一位是平时爱调皮捣蛋、常挨批评的男生小涛,还有一位是向来默默无闻的中等生小彬。我给小涛的“心灵鸡汤”是这样的:“老师一直都认为小涛同学是一个机灵可爱的男孩子。他的口中常常能迸出恰当而丰富的词汇,非常令人敬佩。同时,他还是一个富于想象、大胆创新的男孩。如果他能待人更加真诚有礼一点,相信,他的朋友会更多。”说完,我微笑着与他握手并祝他以后表现更出色。我看见小涛同学坐在座位上始终笑眯眯的,其他同学也不时向他投来羡慕的目光。我给小彬同学送出的“心灵鸡汤”是这样的:“在老师的心目中,小彬同学一直是个好孩子。因为他总是默默努力地学习,做作业,待人也总是那么真诚友好。难怪他的朋友会那么多。相信将来的小彬一定会是个有出息的小伙儿。”瞧,小彬这个小男生品味着我的这份“心灵鸡汤”,脸都红了。
“心灵鸡汤”于每天语文课开始前的5分钟时间里送出,如遇特殊情况就另选时间。经过一段时间的开展,我欣喜地发现,语文课上同学们明显比以前更认真了,我想一定是“心灵鸡汤”的魅力吸引着他们。那些已收到“心灵鸡汤”的同学不好意思辜负了老师的赞美与肯定;还没收到“心灵鸡汤”的同学则想好好表现,以便能品尝到美味的“鸡汤”。每天上语文课前,他们总会笑嘻嘻地提醒我:“老师,心灵鸡汤。”有同学还在周记中写道:“又是语文课了,我盼着老师快一点走进教室,给我们送出令人激动的‘心灵鸡汤’。不知今天幸运会不会降临到我头上?”
班上一共有39位同学,送完一轮“心灵鸡汤”需要13天。在这一轮将近结束时,我又思考着如何将这“鸡汤”一直送下去。很快,我从以前的一次班会课上受到启发:让同学互相赠送。其实这所谓的“心灵鸡汤”不就是一些令同学获取自信快乐,获取学习动力的话语吗?大家朝夕相处了好几年,不妨就让同学们相互赠送“鸡汤”。于是,我裁好39份纸条,在每张纸条左上角写好学生姓名,然后随机发给学生,再由学生在拿到的纸条上写上自己对那位同学的心里话,不署上自己的姓名。然后由我每天抽取三份,并当众读出来。
第二轮“心灵鸡汤”赠送时的场景同样让我感动。听着来自伙伴的赞扬与鼓励,同学们的激动与兴奋一点也不亚于第一轮,有时甚至更令他们动容。学生之间那满怀着善意和真诚的对话,让我每每诵读起来都不禁被深深地感动。记得有学生是这样写给小志的:“你是一个受大家欢迎的男生。你看见你身后的一连串小珠子了吗?它们闪闪发光,因为它们分别代表勤奋好学、开朗乐观、助人为乐、孝顺懂事。我相信,未来的日子里,你身后的小珠子还会更多的。加油,小志!”说得多好呀,有时,我都有点自叹不如。
这一轮的“心灵鸡汤”同样令学生期待。我发现,互相被同伴肯定过、夸奖过、赞美过的学生,他们的表现都比以前更好了:调皮蛋比以前安分了不少,懒惰者比以前勤奋了很多,同学间的关系也比以前融洽、和谐了。我还发现,有学生作文进步了,因为同学说他的某次作文被表扬给人留下了深刻的印象;有学生字迹端正了,因为同学说要是他的字写得再好一点就更棒了;有学生课堂表现积极了,因为同学说如果他能积极发言就更令人钦佩了……看着他们每天愉快而充实地学习、生活,我常常不由得喜上眉梢。
我们的“心灵鸡汤”还在继续……
【反思】
这美妙的“心灵鸡汤”也同样滋补了我。它令我经历了很多,也感悟到了很多。学生们从中获得了快乐与自信;学会了尊重与欣赏他人;当然在学习上也取得了可喜的进步。一切都朝着我的预期目标发展,我也因此分享着付出后的幸福。
仔细想想,我们平时把太多的肯定给予了优等生,同时也把太多的否定赠给了所谓的后进生,而一部分中间生却远离了我们的视线。实践证明,每个人都有被肯定、被关注的需要,满足他的这种需要,也就点燃了他内心积极向上的火焰。诚如美国著名心理学家威廉·詹姆士所言:“人性最深层的需要是渴望得到别人欣赏与赞美。”
这一群十二三岁的少男少女已经开始关注自己的内心世界和个性品质,并且借此来支配和调节自己的言行,这期间他们对于周围人给予的评价非常敏感,同时也更期望听到来自同伴的评价。遵循学生的这种心理发展特点,更好地给予他们积极的肯定,并让他们互相鼓励、评价,对促进他们的健康成长起着至关重要的作用。
我想,无论是作为一名班主任,还是作为一位科任老师,如果心中都装着每一个孩子,智慧地爱着他们每一个人,那么,我们的教育就一定是成功的。
(作者单位:常州市武进区东青实验学校
江苏常州213114)
责任编辑 刘敬连