摘要：文章从具体教学实践中，探索指导学生进行有效预习的同时，利用有限的课堂教学时间，对初中化学的基本实验操作、演示实验、基本概念等方面的教学充分发挥学生主观能动性，锻炼学生动手能力，适时引导探究意识，丰富概念的内涵与外延，从而在课堂教学过程中积极锻炼学生思维能力和动手能力，帮助他们形成良好的思维模式和科学素养。
　　关键词：学生预习；基本实验操作教学；演示实验教学；基本概念教学
　　文章编号：1008-0546（201２）０２-00４８-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０２２
　　
　　“以学生发展为本”，这是新的一轮基础教育改革的核心理念。这就要求教师能够在教学过程中尽量考虑到每一位学生的发展，使每一位学生都能受到有效的指导。
　　在如今的学校教育体系中，课堂班级授课教学的形式仍然是师生进行日常教学的主要形式，是学生获取基础知识、提高基本技能和形成思想观念的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要有效利用有限的教学时间让学生得到的最大收获与发展，这也是现阶段中小学教师所要认真思考并努力寻求突破的问题。在本文中，笔者想结合本人的教学实践中一些教学片段，总结与探讨一些有关基于学生预习的课堂教学设计的经验。
　　一、基本实验操作内容的课堂教学，尽情展示学生风采
　　笔者教学使用的教材为《化学（沪教版）》，教材中关于基本实验操作的内容图片丰富、例子生动，但文字的详细介绍却相对匮乏。为了帮助学生能够比较好的了解实验仪器、理解基本操作及其注意事项，本人自行印制一部分文字讲义及其相应的文字填空预习练习，辅助学生课前预习并初步熟悉该部分内容的重点与易错点。
　　片段一：
　　师：大家已经课前预习了有关实验基本操作的内容，也基本了解了基本操作的一些基本要求。现在，这里有一瓶蒸馏水和一瓶白醋，请一位同学上台来具体操作并将其区分开来。
　　生：（一位学生上讲台进行操作，扇气入鼻，而其他同学在座位上观察其操作是否正确）
　　……
　　师：我这里有一瓶石灰石样品和一瓶食盐晶体，请两位同学上来，分别来取一块石灰石和少量食盐固体。
　　生：（两位学生上讲台操作，教师和其他学生在一旁观察）
　　师：请问大家，刚刚这两位同学的操作完全正确和规范吗？
　　生：（其他学生讨论并回答，教师在一旁做出提示、引导并总结。）
　　片段二：
　　师：通过同学们的学习和演示，我们都能够基本了解实验基本操作的规范与注意事项。下面通过一些具体实验来练习一下，并请各位同学注意观察实验现象。
　　生：（两位学生上台后，分别进行了铜绿的加热实验和铜绿与稀盐酸混合实验。）
　　师：请这两位同学分别告诉大家，你们分别观察到了哪些反应现象？
　　生：（展示实验后的试管并表述实验现象。）
　　……
　　学生通过课前预习了实验基本操作内容，并亲自进行了以上这种展示性与评价性兼备的实地演练，不仅能让学生充分得到展示自学成果的机会，更是能够让全体同学融入到一个讨论的氛围中。根据勒温（ Ｌｅｗｉｎ）的群体动力理论，“在合作性群体中，个体具有较强的工作动机， 能够相互激励， 相互体谅， 个体间的信息交流也比较畅通， 促进合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体” 。在实际操作情景中，通过相互检视、相互讨论，学生分析各个基本操作的关键点，评价同伴们操作中的正误得失，在相互合作、共同学习中培养出学生自主学习的意识与方法，在相互启发、共同思考中达到共同提高的目的。
　　 二、课堂演示实验内容的课堂教学，适时引导探究意识
　　 课堂演示实验内容，一般为验证性实验和探究性实验，在现阶段的实验教学过程中，有许多化学教师热衷于探究性实验的教学，却忽视了某些验证性实验的教学，有些课堂教学设计是为了探究而探究，而失去了实验本身的意义。为了帮助学生更好的预习某些课本演示实验的内容，笔者一般会在开学初向学生们推介一些讲解性的辅导用书书目，学生也能在相关参考资料的帮助下，比较顺利的完成教师布置的预习作业。笔者在进行某些验证性实验教学中，仍会积极鼓励学生进行相关的课前预习，指导学生初步了解实验的基本内容及实验现象，而课堂上则通过讨论分析等方式对实验设计原理等方面进行解析，通过内在因素的分析来帮助学生加深对实验设计与安排的理解。
　　片段三：课本演示实验《空气中氧气含量的测定》的教学
　　师：我们通过课本预习得知，空气中氧气的体积分数约占２１％，那我们通过什么实验能够验证这个事实呢？请大家一起来分析一下课本上的实验装置和实验现象。
　　生：（学生经过了课前预习，能够比较轻松的回答教师提出一些相关问题，如：实验仪器、实验步骤、实验现象、实验结论等等。）
　　师：大家回答的都非常好！那现在请大家再思考一个问题，你知道我们这个实验的设计原理是什么吗？
　　生：（学生经过相互讨论，起身回答）利用红磷消耗瓶内的氧气，然后通过水的体积来代替原有氧气的体积。
　　师：我们选用的药品为什么是红磷？我们能不能用其他药品来代替红磷？
　　生：……（在师生交流和生生交流过程中，教师引导学生从物质的状态、物质的体积变化方面进行思考。）
　　……
　　师：经过前面一段时间的讨论，我们大家对这个实验都比较清楚了，那请一位同学上来和我一起完成这个实验。
　　（在实验过程中，教师指导学生进行气密性检查、药品的取用等操作，然而，点燃红磷后，教师故意慢慢地将橡皮塞旋紧，继续让学生按要求进行实验，并观察现象。）
　　生：（一脸迷惑）氧气约占空气的１／２？
　　师：这个结果显然是不现实的。那我们一起来分析一下，导致此次实验失败可能原因是什么？
　　……
　　通过以上案例可认识到，验证性实验的功能在实际课堂教学过程中也是不可替代的，它“不仅仅在于获得所谓‘正确’的实验结果，更重要的是使学生经历或体验获得结果的过程” 。对于教师而言，在验证实验进行之前，学生已经知道了结果，如果仅为验证，那就无法引起学生的积极思考，学生就没有发现的快乐，也感受不到科学的魅力；也只有经历了激烈的思考过程，才能对原理有深刻的理解，对科学方法有自己的感悟。所以，教师就应充分挖掘实验内涵，改变验证性实验“照方抓药”式的设计，多些反思和改造是提升验证性实验功能的发展之路。
　　在验证性实验的进行过程中，也能穿插一些“探究性实验”的片段，以更好锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　片段四：在讲解课本演示实验《过氧化氢制取氧气》过程中（附装置图）
　　师：我们按图连接仪器之后，紧接应该是什么操作啊？
　　生：（齐声回答）检查装置的气密性。
　　师：就现有装置，请你们思考下如何检查气密性？
　　生：（思考回答）类似于原来手捂试管的方法……
　　（教师请学生上讲台演示，通过操作，使学生能深刻了解到，利用这种方法时，一方面可以在集气瓶中添加水以代替水槽，另一方面，必须将分液漏斗的活塞关闭，才能正常检验装置的气密性。）
　　师：还请各位同学思考，还有什么方法能检验该套装置的气密性？
　　（学生通过提出方案，在教师的指导之下进行相关操作，以观察现象，验证方法的正误，同时教师及时地分析、总结。）
　　在上述案例中，笔者在验证性实验中穿插了一个“装置气密性检查”的探究片段，在学生的交流尝试中，不断地捕捉学生思维的“闪光点”；在倾听过程中，教师不急于判断方法错与对；在实际的探究实验过程中，引导学生及时纠正设计缺陷，从而达到最佳设计效果。教师利用现有资源，对学生进行适当的探究思维的训练，这是培养学生科学素养不可缺少的组成部分，是锻炼学生自主学习技能的重要途径之一。
　　三、基本概念和基本理论知识的课堂教学，丰富内涵与外延
　　化学的基本概念与基本理论是初中化学基础教学内容之一，因其具有严密的逻辑性和高度的抽象性，所以它的学习对于刚涉足化学的初三学生来讲，难免会有点棘手；大量的专业术语、专业名称也会让学生感到手忙脚乱，记忆混乱。在课堂教学中，如何让学生能够利用宝贵的时间来去伪存真、去粗求精，从而对化学的基本概念和基本理论有清晰而准确的理解，这对于一名初中化学教师而言，是一个必须要仔细考虑的问题。在关于这部分内容的学习，我一般同样会布置预习作业，即对课本相关概念进行熟悉，再通过一些相关问题来帮助学生了解它的内涵与外延。
　　片段五：催化剂定义的教学
　　师：（展示６％的双氧水，并取出少量溶液置于试管中，让学生观察）请大家告诉我，过氧化氢的颜色和状态。
　　生：过氧化氢是无色液体。
　　师：大家有没有注意，我这里试管里的双氧水与普通的水外观上有什么不同？
　　生：（仔细观察后）有点像雪碧，试管壁上有些细小气泡。
　　师：你们猜想这气泡是什么气体？
　　生：应该是氧气。（学生已经预习过相关的实验内容了。）
　　师：没错，是氧气。但是这种情况是否适合实验室制取氧气？
　　生：不适合，太慢了！
　　师：对的。为了加快反应速率，那我们就应该向其中加入一定量的催化剂。
　　（教师边讲边操作，学生则观察实验现象。在老师的指导下，理解了催化剂定义中“一变两不变”的特征。）
　　师：我们学了催化剂之后，有没有什么问题？我们有没有考虑过，能否研究一种催化剂来实现“水变油”的梦想？我们能不能用ＭｎＯ２来催化所有化学反应？……
　　生：（在教师的指引下，对催化剂概念进行深一步的探讨。）
　　……
　　化学概念与理论学习的一般过程可概括为：感知——加工理解、形成概念——联系、整合——运用、迁移。初中学生在对化学基础知识与理论的预习过程中，一般停留在对概念的识记感知的阶段，初步对概念等理解，很少能够做到相互联系、相互整合，此时，教师就应该利用课堂时间，设计一系列的情景与问题，通过对概念的顺化与同化，增强学生的知识建构组成，并在实际应用中帮助学生将知识向技能的转化，这期间需要把知识转化为一系列规则、方法，并在实际运用中巩固知识、发现问题，补充、修正、发展所学知识 。
　　课程专家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业。”课堂教学的舞台，不能是“教师独唱”的独角戏，也不能是 “你问我答式” 的单向交流，应该是阵容庞大的“群口相声”，激情四射的“辩论大会”。当然，要想课堂中能上演精彩的表演，绝不是哗众取宠，华而不实的花哨，它的出现应该是在遵循学科本身的特点之上，遵循课程标准的要求之上，适时地将学习主动权交回至学生的手中，适时地激发和调动学生的学习兴趣与积极性，更重要的是，我们应该鼓励学生进行有效的课后自主预习，让学生真正去懂得“学会学习”。紧张的课堂４０分钟，教师更应该积极锻炼学生思维能力和动手能力，帮助他们形成良好的思维模式和科学素养，让他们亲切体验到自主预习中难以获得的学习经历。