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摘 要：职业化教育是目前高职教育的基本方向，核心目标是培育德能兼备人才。以现代企业（铁路企业为例）管理为借鉴，从“职业化导向”教育理念衍生出E（Enterprises）W（Workshop）T（Team）―企业车间班组管理模式，将铁路企业的理念、文化与管理模式引入学生职业化教育管理中，促进学生德育，提升学生职业能力，从而实现学生到“员工”的零距离过渡。
关键词：传统职业教育； EWT 模式；建构；职业化
一、传统职业教育班级管理模式分析
2014年柳铁职院以铁道类专业班级为试点，率先开展EWT（企业车间班组管理）模式实践，其目标就在于打破传统的、单一的班级教育管理模式，建构一个全新的教育形式。其实质是将铁路企业的管理模式、运作方式、企业文化等核心内容融入到班级管理中，使班级的一切活动，始终围绕着学生未来的职业活动来展开，使学生在校期间就融入企业，培养他们的职业素养以及良好的职业习惯。因此，探索EWT模式，符合“职业化导向”理念，有利于实现现代职业教育目标。作为一名高职生，毕业一般会进入企业，而企业与学校相比，其管理氛围有很大差异。在企业，始终都是以个人能力论“英雄”，在激烈的竞争状态下建立起的管理模式以及运作方式，迫使员工必须具有较高的职业素养，否则，将会被淘汰。借鉴铁路企业管理有助于学生提前进入员工角色，进而毕业后踏上工作岗位实现零距离的角色过渡。
二、EWT—企业车间班组管理模式构建
（一）EWT模式组织建设
实施EWT模式，首先，建立组织结构：“法人”—校院、“站段”—专业、“车间”—班级、“班组”—宿舍、“员工”。其次，确立组织原则，以“车间”为例，“车间主任”由车间“小法人”辅导员组织民主选举竞聘，并向站段提出推荐人，经站段、院校审核通过后任命。车间领导班子由车间主任自行“组阁”并上报站段批准。以宿舍为单位成立班组，同时在车间成立工会小组。其余学生为“员工”。第三，明确组织内部职责， EWT模式下实行“车间主任负责制”，“员工”日常管理由车间主任全面负责。辅导员只起到问责作用，不参与“车间”日常管理，平常扮演咨询者与指导者角色，只对重大问题或事件进行抉择。车间各班组负责人各司其职，并承担相应责任。第四，完善制度—《员工手册》，明确规定“企业”的各项规章制度和奖惩激励办法，每天由“班组长”负责对“员工”进行考核。第五，车间内部引入先进的“五常法”管理和虚拟工资制分配办法。
（二）先进管理方法
为了实现有序、高效管理，我们引入“五常法（5-S）”—“常组织、常规范、常检查、常整顿、常自律”，并将其精要创新为：“工作常组织，天天常整顿，环境常清洁，行为常规范，人人常自律。”在EWT模式中，主要体现在学生日常行为与职业行为规范养成教育、日常管理与独立自理能力的培养、团队合作精神的培养、理财能力的培养、企业环境的营造与保持、企业精神与文化的建设等诸多方面。
采用“五常法”管理时，根据各车间特点，制定每天工作常规，采用“任务责任承包制”方法，在特定监督检查系统的保证下组织实施。实施过程中，要与企业员工的虚拟货币发放相挂钩。
（三）员工工资结构与分配
EWT模式下，车间实行虚拟工资制分配办法。员工每月的收入由基本工资、职务工资、奖金（含补贴）三部分组成，均为“虚拟收入”。员工收入主要来自日常学习、考试、行为规范、社会实践、技能比赛等。
学生在校期间支出一般可以分为固定与非固定支出，固定支出包括学费、宿舍费、书费、月伙食费；非固定支出包括零花钱、学习和生活用品以及娱乐费用等。每月通过虚拟收入与真实支出的对比，要求“员工”每学期必须努力达到收支平衡，并能有结余。例如13机车32车间“员工”经过努力工作，2014年9月份人均获得虚拟工资为713元。而经过调查统计，员工人均月支出费用平均800元。两者对比分析，班级有50%左右的“员工”通过辛勤劳动能够达到收支平衡。而且每个“员工”在“员工思维意识”的引领下，逐步养成了将自己植入员工角色，积极剖析原因的良好习惯，从而培养了他们的成就感和危机感。
（四）“星级员工”及“企业先进”评定
作为“企业”文化建设的一个方面，我们制定了符合铁路特色的《员工手册》，如手册中具有代表性的一项就是学生行为规范量化记录统计。每月定期公布“员工”的考核结果，据此评定“星级员工”。并在此基础上，给予“星级员工”一定的精神鼓励和虚拟货币奖励。每学期再进行“站段骨干”、“站段标兵”、“站段技术能手”、和“站段新星”的评定，取代传统的 “三好学生”等先进的评选。
三、EWT管理模式下学生素质与能力的提升
通过不同的角色定位，让学生充分感受到企业的管理氛围。同时也把理财教育渗透其中，让学生真正意识到自己是一名企业员工，要有敬业精神，从而增强他们对事业的责任感，其次也培养了学生认真规范的工作态度。
探索EWT管理模式，符合“职业化导向”教育理念，对于高职教育的改革与发展具有重要意义。EWT管理模式中的日常活动内容，也以“职业化导向”理念为基础，教育内容、方式和组织形式，以“职业化”为核心，互相交织，互相影响。让学生在“企业”这一虚拟的工作环境中，通过实践，不断构建自己的感性和理性认识。通过在不同专业班级中的实验分析比较，发现运用EWT管理模式的班级在学习能力、团队意识、规范意识上明显高于相同专业传统管理的班级。
参考文献：
[1]束汉武.高职院校专业教育与思想政治教育融合的探析——以高职院校轨道交通类专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（04）.
[2]杨宏.基于就业导向的高职学生职业素养培养研究[D].济南：山东师范大学，2014.
关键词：传统职业教育； EWT 模式；建构；职业化
一、传统职业教育班级管理模式分析
2014年柳铁职院以铁道类专业班级为试点，率先开展EWT（企业车间班组管理）模式实践，其目标就在于打破传统的、单一的班级教育管理模式，建构一个全新的教育形式。其实质是将铁路企业的管理模式、运作方式、企业文化等核心内容融入到班级管理中，使班级的一切活动，始终围绕着学生未来的职业活动来展开，使学生在校期间就融入企业，培养他们的职业素养以及良好的职业习惯。因此，探索EWT模式，符合“职业化导向”理念，有利于实现现代职业教育目标。作为一名高职生，毕业一般会进入企业，而企业与学校相比，其管理氛围有很大差异。在企业，始终都是以个人能力论“英雄”，在激烈的竞争状态下建立起的管理模式以及运作方式，迫使员工必须具有较高的职业素养，否则，将会被淘汰。借鉴铁路企业管理有助于学生提前进入员工角色，进而毕业后踏上工作岗位实现零距离的角色过渡。
二、EWT—企业车间班组管理模式构建
（一）EWT模式组织建设
实施EWT模式，首先，建立组织结构：“法人”—校院、“站段”—专业、“车间”—班级、“班组”—宿舍、“员工”。其次，确立组织原则，以“车间”为例，“车间主任”由车间“小法人”辅导员组织民主选举竞聘，并向站段提出推荐人，经站段、院校审核通过后任命。车间领导班子由车间主任自行“组阁”并上报站段批准。以宿舍为单位成立班组，同时在车间成立工会小组。其余学生为“员工”。第三，明确组织内部职责， EWT模式下实行“车间主任负责制”，“员工”日常管理由车间主任全面负责。辅导员只起到问责作用，不参与“车间”日常管理，平常扮演咨询者与指导者角色，只对重大问题或事件进行抉择。车间各班组负责人各司其职，并承担相应责任。第四，完善制度—《员工手册》，明确规定“企业”的各项规章制度和奖惩激励办法，每天由“班组长”负责对“员工”进行考核。第五，车间内部引入先进的“五常法”管理和虚拟工资制分配办法。
（二）先进管理方法
为了实现有序、高效管理，我们引入“五常法（5-S）”—“常组织、常规范、常检查、常整顿、常自律”，并将其精要创新为：“工作常组织，天天常整顿，环境常清洁，行为常规范，人人常自律。”在EWT模式中，主要体现在学生日常行为与职业行为规范养成教育、日常管理与独立自理能力的培养、团队合作精神的培养、理财能力的培养、企业环境的营造与保持、企业精神与文化的建设等诸多方面。
采用“五常法”管理时，根据各车间特点，制定每天工作常规，采用“任务责任承包制”方法，在特定监督检查系统的保证下组织实施。实施过程中，要与企业员工的虚拟货币发放相挂钩。
（三）员工工资结构与分配
EWT模式下，车间实行虚拟工资制分配办法。员工每月的收入由基本工资、职务工资、奖金（含补贴）三部分组成，均为“虚拟收入”。员工收入主要来自日常学习、考试、行为规范、社会实践、技能比赛等。
学生在校期间支出一般可以分为固定与非固定支出，固定支出包括学费、宿舍费、书费、月伙食费；非固定支出包括零花钱、学习和生活用品以及娱乐费用等。每月通过虚拟收入与真实支出的对比，要求“员工”每学期必须努力达到收支平衡，并能有结余。例如13机车32车间“员工”经过努力工作，2014年9月份人均获得虚拟工资为713元。而经过调查统计，员工人均月支出费用平均800元。两者对比分析，班级有50%左右的“员工”通过辛勤劳动能够达到收支平衡。而且每个“员工”在“员工思维意识”的引领下，逐步养成了将自己植入员工角色，积极剖析原因的良好习惯，从而培养了他们的成就感和危机感。
（四）“星级员工”及“企业先进”评定
作为“企业”文化建设的一个方面，我们制定了符合铁路特色的《员工手册》，如手册中具有代表性的一项就是学生行为规范量化记录统计。每月定期公布“员工”的考核结果，据此评定“星级员工”。并在此基础上，给予“星级员工”一定的精神鼓励和虚拟货币奖励。每学期再进行“站段骨干”、“站段标兵”、“站段技术能手”、和“站段新星”的评定，取代传统的 “三好学生”等先进的评选。
三、EWT管理模式下学生素质与能力的提升
通过不同的角色定位，让学生充分感受到企业的管理氛围。同时也把理财教育渗透其中，让学生真正意识到自己是一名企业员工，要有敬业精神，从而增强他们对事业的责任感，其次也培养了学生认真规范的工作态度。
探索EWT管理模式，符合“职业化导向”教育理念，对于高职教育的改革与发展具有重要意义。EWT管理模式中的日常活动内容，也以“职业化导向”理念为基础，教育内容、方式和组织形式，以“职业化”为核心，互相交织，互相影响。让学生在“企业”这一虚拟的工作环境中，通过实践，不断构建自己的感性和理性认识。通过在不同专业班级中的实验分析比较，发现运用EWT管理模式的班级在学习能力、团队意识、规范意识上明显高于相同专业传统管理的班级。
参考文献：
[1]束汉武.高职院校专业教育与思想政治教育融合的探析——以高职院校轨道交通类专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（04）.
[2]杨宏.基于就业导向的高职学生职业素养培养研究[D].济南：山东师范大学，2014.