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《语文课程标准》指出,人文素养包含以下内容:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当
代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”显然,利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。因此,让传统文化回归语文教学具有十分重要的时代意义。
一、以丰富教师人文素养为前提,拓展传统文化宽度
作为一名语文教师,不能仅仅着眼于知识素养的提高,更要把握人的发展的深刻内涵,为人的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养教育不是通过说教来实现的,也不是通过灌输来获取的,而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。语文教师的传统文化素养对学生有着重要的影响。素质教育的核心理念就是人文精神的培养和科学精神的培养,最终目的是要培养“完整的人”和合格的公民。素质教育说到底是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种过程。这种影响力,只能用教师自身的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和晶位。
要发挥传统文化在语文教学中的作用,语文教师必须首先悉心学习古典文化,中华民族的经典文化著作应成为每个语文教师常备必读之书。在完成教材选编课文之外,语文教师要通过开设课外课程,在增加传统文化学习篇目、开阔学生的知识视野、提高其文化素质的同时,有利于增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的认同,培育学生的民族使命感和高尚、健全的人格。每教一篇古典文章,教师首先要钻研教材,领悟传统文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正传统文化的熏陶和感染。点点滴滴的积累,潜移默化的渗透,使学生精神得到贯注,思想随之净化,行为获得矫正,文化得以熏陶,人文素养才能提高。从这个意义上讲,语文教师本身所具有的传统文化素养应成为语文教
学中传统文化重要的课程资源。
二、以领悟传统文本情感为基础,深化传统文化深度
语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的道德因素,教师倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震撼、感染和熏陶,久而久之,就可以变为自身道德进步的强大动力,并最终积淀成为价值观和人生观。
代表传统文化的圣贤君子,堪称人格典范,以他们思想为核心的传统文化典籍传承着仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。如天下为公的理念,积极人世的态度,位卑不敢忘忧国的精神,先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的胸怀,知行合一、经世致用的行为能力,富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的操守……正是这些代代相传的为人之道,哺育了无数民族英雄和志士仁人,使他们为民族进步和国家发展做出了巨大的贡献。正如近代著名教育家陶行知所说:“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”
在语文教学中加强传统文化教学分量,将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园,自觉抵制形形色色的精神污染,继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神,这无疑具有前所未有的重大意义。
三、以优化学生价值取向为依归,追求人文素养精度
传统文化只有融入学生的精神世界才有意义,融洽的学习氛围才能促进学生的思维。教学中,师生应互为对象,平等互动,故应激励学生放胆而言,使其平等参与到教学中来,在观点的碰撞中闪耀智慧光芒,所谓“横看成岭侧成峰”,让每个学习者都切实感受到把古人思想和自己思考结合起来的乐趣和收获。
语文教师要承担起价值引领的重任,要审慎、准确地把握传统文化教学内容的价值取向,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全过程,应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来谨慎选择适合学生消化、吸收的传统文化教学内容,时代在变化,审视传统文化经典的标准也在发生着变化。因此,经典也需要重新审视,经典也可以再加工、分解给学生。语文教师要将一些推介给学生阅读的古文化作品拿来进行全面“透视”,看“经典”里究竟有多少真经典,“经典”中的经典是什么,然后将一部分有价值的“经典”内容拣选出来给学生。
教师要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,竭力引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中,能受到心灵的感动、人格的感化。使学生与传统文化文本的对话过程中,遁过静心阅读,思接千载,视通万里,对作者的思想、情感、人格、志趣、品位等,或认同,或发问,或共鸣,或陶醉……倡导体佰学习方式,让学生在传统文化的熏陶中,思想渐渐摆脱浮躁,让率真的心灵追求光明之旅而不迷失方向。
总之,让传统文化回归语文教学要选得精、学得透、悟得深,帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,全面提升人文素养。说到底,母语教育就是人的教育,人文素养就是人的素养。全面而深刻地把握好传统文化之根,使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养,让学生既学文化,又学做人,从而达到教育的真正目的。
代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”显然,利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。因此,让传统文化回归语文教学具有十分重要的时代意义。
一、以丰富教师人文素养为前提,拓展传统文化宽度
作为一名语文教师,不能仅仅着眼于知识素养的提高,更要把握人的发展的深刻内涵,为人的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养教育不是通过说教来实现的,也不是通过灌输来获取的,而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。语文教师的传统文化素养对学生有着重要的影响。素质教育的核心理念就是人文精神的培养和科学精神的培养,最终目的是要培养“完整的人”和合格的公民。素质教育说到底是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种过程。这种影响力,只能用教师自身的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和晶位。
要发挥传统文化在语文教学中的作用,语文教师必须首先悉心学习古典文化,中华民族的经典文化著作应成为每个语文教师常备必读之书。在完成教材选编课文之外,语文教师要通过开设课外课程,在增加传统文化学习篇目、开阔学生的知识视野、提高其文化素质的同时,有利于增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的认同,培育学生的民族使命感和高尚、健全的人格。每教一篇古典文章,教师首先要钻研教材,领悟传统文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正传统文化的熏陶和感染。点点滴滴的积累,潜移默化的渗透,使学生精神得到贯注,思想随之净化,行为获得矫正,文化得以熏陶,人文素养才能提高。从这个意义上讲,语文教师本身所具有的传统文化素养应成为语文教
学中传统文化重要的课程资源。
二、以领悟传统文本情感为基础,深化传统文化深度
语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的道德因素,教师倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震撼、感染和熏陶,久而久之,就可以变为自身道德进步的强大动力,并最终积淀成为价值观和人生观。
代表传统文化的圣贤君子,堪称人格典范,以他们思想为核心的传统文化典籍传承着仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。如天下为公的理念,积极人世的态度,位卑不敢忘忧国的精神,先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的胸怀,知行合一、经世致用的行为能力,富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的操守……正是这些代代相传的为人之道,哺育了无数民族英雄和志士仁人,使他们为民族进步和国家发展做出了巨大的贡献。正如近代著名教育家陶行知所说:“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”
在语文教学中加强传统文化教学分量,将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园,自觉抵制形形色色的精神污染,继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神,这无疑具有前所未有的重大意义。
三、以优化学生价值取向为依归,追求人文素养精度
传统文化只有融入学生的精神世界才有意义,融洽的学习氛围才能促进学生的思维。教学中,师生应互为对象,平等互动,故应激励学生放胆而言,使其平等参与到教学中来,在观点的碰撞中闪耀智慧光芒,所谓“横看成岭侧成峰”,让每个学习者都切实感受到把古人思想和自己思考结合起来的乐趣和收获。
语文教师要承担起价值引领的重任,要审慎、准确地把握传统文化教学内容的价值取向,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全过程,应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来谨慎选择适合学生消化、吸收的传统文化教学内容,时代在变化,审视传统文化经典的标准也在发生着变化。因此,经典也需要重新审视,经典也可以再加工、分解给学生。语文教师要将一些推介给学生阅读的古文化作品拿来进行全面“透视”,看“经典”里究竟有多少真经典,“经典”中的经典是什么,然后将一部分有价值的“经典”内容拣选出来给学生。
教师要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,竭力引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中,能受到心灵的感动、人格的感化。使学生与传统文化文本的对话过程中,遁过静心阅读,思接千载,视通万里,对作者的思想、情感、人格、志趣、品位等,或认同,或发问,或共鸣,或陶醉……倡导体佰学习方式,让学生在传统文化的熏陶中,思想渐渐摆脱浮躁,让率真的心灵追求光明之旅而不迷失方向。
总之,让传统文化回归语文教学要选得精、学得透、悟得深,帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,全面提升人文素养。说到底,母语教育就是人的教育,人文素养就是人的素养。全面而深刻地把握好传统文化之根,使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养,让学生既学文化,又学做人,从而达到教育的真正目的。