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随着我国知识经济的来临,科教兴国战略的确立以及新课程标准的实施,探究式教学日益受到关注和重视,而设计探究式教学的关键在于不断培养学生的自主问题意识,让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识,发展能力。因此提高学生的问题意识是探究式教学的一个重要方面,在物理探究式教学中更是如此。
一、什么是问题意识
问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。问题可以激发学生的创造力,问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,问题促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励再发现和再创新。问题意识是指人类认识过程中,经常关注着那些难以解决的理论和实践问题,并由此产生的怀疑、困惑、发现、探究的心理状态。有问题意识的学生在学习认识活动中就会具备一种主动怀疑、探究的心理状态;相反没有问题意识的学生,在学习上只会盲目从众,被动吸收,机械接纳。
二、探究式教学对问题意识的要求
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是:依据教学进程创设问题情境——学生自主发现;提出问题——自主探究;解决问题——发现新问题——解决问题……得到多个结论。可见发现问题,提出问题是探究式教学的起点和开端,是解决问题的关键,而只有具有强烈的问题意识作为思维的动力,才能促使学生去发现问题,解决问题直至获得新的发现。因此为了保证探究式教学顺利进行,使学生能够在教师设置的情景中发现问题,提出问题,进而最终解决问题,必须提高学生的问题意识。
三、学生问题意识缺乏的表现及成因
目前,高中生缺乏问题意识主要表现有:1.不敢提问题;2.提不出有价值的问题;3.有问题但不知如何表达;4.不知道怎么提问题。
造成以上表现的原因无外如下几点:
1.教师因素教师在教学的过程中,只要求学生学会回答问题,掌握回答问题的方法,而不注重学生问题意识的培养,学会提出问题,掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题,而不考虑如何创设情景培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业,而很少布置能让学生提出问题,进行创新思维的作业。
2.学生因素课堂教学中,学生的心理因素对问题意识有很大影响,一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如学生紧张,自卑的心理,害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情,害怕自己问的问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨,害怕老师责备自己上课没有认真听讲,因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出,在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲,没有知识做基础,问题意识一定是空泛的。
3.外界因素 父母和教师的殷切期望,过早地使学生背上了情感包袱。学生每天被老师布置超量的物理作业累得疲惫不堪,他们还得经常做大量额外课外习题,反反复复地做大量缺乏创新意义的题,来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习物理时没有时间去发现问题。
四、物理探究式教学中问题意识培养的策略
1.鼓励学生要大胆地猜想,大胆地怀疑,敢于提问
学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。
(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
(2)碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话。如:谁来试一下,说错了不要紧;爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要;居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励,肯定会有学生响应,经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个很好的锻炼机会。
(3)让质疑成为学生的习惯。 教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如:对课本进行质疑,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑,有些报纸杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正;对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?判断王冠掺假是否属实;在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考查什么知识点?
2.创设问题情境,使学生愿意提问,勤于提问
课本中给出的情景,对引入课题、理解物理概念和规律都有着重要意义,要充分利用,并尽可能给学生展示图片、音像实物等,给学生必要必要的体验。但这些还远远不够,还必须创设更多的问题情境,使学生愿意提问,勤于提问。
(1)通过实验演示,激发问题 。
物理学是一门实验科学,大部分物理概念和规律的得到都离不开实验。而且通过实验演示,设置问题情景,学生的兴趣很高。
(2)观察现象,引出问题。
物理学作为自然科学的基础学科,与我们每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景,学生会感到具体、亲切,有助于利用学生已有的生活经验,同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师若能够引导提醒学生关注这个大自然,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。
(3)利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾,在强烈的认知冲突中激发问题。
在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对自然界中的物理现象有了自己的认识,先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念,这就是所谓的前概念。在教学的过程中,利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾,设置问题情景,激发学生的问题。
一、什么是问题意识
问题是指客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中的反映。问题可以激发学生的创造力,问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,问题促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励再发现和再创新。问题意识是指人类认识过程中,经常关注着那些难以解决的理论和实践问题,并由此产生的怀疑、困惑、发现、探究的心理状态。有问题意识的学生在学习认识活动中就会具备一种主动怀疑、探究的心理状态;相反没有问题意识的学生,在学习上只会盲目从众,被动吸收,机械接纳。
二、探究式教学对问题意识的要求
探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是:依据教学进程创设问题情境——学生自主发现;提出问题——自主探究;解决问题——发现新问题——解决问题……得到多个结论。可见发现问题,提出问题是探究式教学的起点和开端,是解决问题的关键,而只有具有强烈的问题意识作为思维的动力,才能促使学生去发现问题,解决问题直至获得新的发现。因此为了保证探究式教学顺利进行,使学生能够在教师设置的情景中发现问题,提出问题,进而最终解决问题,必须提高学生的问题意识。
三、学生问题意识缺乏的表现及成因
目前,高中生缺乏问题意识主要表现有:1.不敢提问题;2.提不出有价值的问题;3.有问题但不知如何表达;4.不知道怎么提问题。
造成以上表现的原因无外如下几点:
1.教师因素教师在教学的过程中,只要求学生学会回答问题,掌握回答问题的方法,而不注重学生问题意识的培养,学会提出问题,掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题,而不考虑如何创设情景培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业,而很少布置能让学生提出问题,进行创新思维的作业。
2.学生因素课堂教学中,学生的心理因素对问题意识有很大影响,一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如学生紧张,自卑的心理,害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情,害怕自己问的问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨,害怕老师责备自己上课没有认真听讲,因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出,在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲,没有知识做基础,问题意识一定是空泛的。
3.外界因素 父母和教师的殷切期望,过早地使学生背上了情感包袱。学生每天被老师布置超量的物理作业累得疲惫不堪,他们还得经常做大量额外课外习题,反反复复地做大量缺乏创新意义的题,来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习物理时没有时间去发现问题。
四、物理探究式教学中问题意识培养的策略
1.鼓励学生要大胆地猜想,大胆地怀疑,敢于提问
学生提出问题需要勇气,这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题。
(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不嘲笑、讽刺,而应耐心引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣,激发提问的热情。
(2)碰到冷场时,教师对学生说一些鼓励的话。如:谁来试一下,说错了不要紧;爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要;居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励,肯定会有学生响应,经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题,学生就失去一个很好的锻炼机会。
(3)让质疑成为学生的习惯。 教育学生对各种权威不盲从,大胆质疑,敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯,用疑问的眼光看待各种现象,探究我们不知道的自然规律。如:对课本进行质疑,课本在编写的过程中,考虑到学生的接受能力,有些概念、规律并不严密;对各种媒体进行质疑,有些报纸杂志经常犯一些科学错误,有意识让学生纠正;对权威进行质疑,如亚里士多德能撬动地球吗?判断王冠掺假是否属实;在习题讲评中质疑,该题是否有漏洞?考查什么知识点?
2.创设问题情境,使学生愿意提问,勤于提问
课本中给出的情景,对引入课题、理解物理概念和规律都有着重要意义,要充分利用,并尽可能给学生展示图片、音像实物等,给学生必要必要的体验。但这些还远远不够,还必须创设更多的问题情境,使学生愿意提问,勤于提问。
(1)通过实验演示,激发问题 。
物理学是一门实验科学,大部分物理概念和规律的得到都离不开实验。而且通过实验演示,设置问题情景,学生的兴趣很高。
(2)观察现象,引出问题。
物理学作为自然科学的基础学科,与我们每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景,学生会感到具体、亲切,有助于利用学生已有的生活经验,同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。教师若能够引导提醒学生关注这个大自然,必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。
(3)利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾,在强烈的认知冲突中激发问题。
在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对自然界中的物理现象有了自己的认识,先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念,这就是所谓的前概念。在教学的过程中,利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾,设置问题情景,激发学生的问题。