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素质教育背景下，高中英语教学更提倡以学生为主体的英语教学。而学生的情感态度和英语语言息息相关，学生只有保持积极乐观的情感态度，才能保障其英语语言的学习成果。本文就高中英语课程情感态度的培养体会为研究课题，对其进行深入化地研究，以此促进学生英语水平的提升。
1. 高中英语新课程情感态度的培养方法
1.1挖掘高中英语教学内容的情感因素
高中英语课程授课内容丰富，教材中涵盖的信息种类繁多，为了集中学生的课堂注意力，端正学生的学习态度，避免学生在学习过程中出现自卑、浮躁等不良情绪，还需要注重情感态度的培养。
培养高中生积极乐观的情感态度还需要与高中英语课程中的教学题材紧密结合，在教学中潜移默化感染学生，增强学生英语学习的积极性。例如在江苏牛津教材高中英语必修课程的《Unit 1 School Life》 教学中，课文中主要讲述了“我”在英国学校读书的经历包括“我”在英国作息时间、课程会议以及班里的学生以及“我”在英国面临的挑战以及我在英国学习中收获的各种技能。对于高中生而言，踏入高中课堂，体会高中式的学习生活无疑也是新奇、迷茫、困惑，然而通过学生之间的和谐相处以及师生之间的友好交流，学生可以体会高中学习生活带给自己的乐趣和磨难，通过亲身情感态度教育，更容易让学生了解积极乐观的情感态度对自身的重要性，因而积极配合英语教师的英语教学。
1.2丰富英语新课程教学模式
高中英语新课程中，最大限度的丰富教学模式，能够调动高中对英语学习的动力。而且，在新的教学模式应用之前，高中生对老旧的教学模式已经厌倦，在英语课堂上经常表现出厌烦、浮躁等不良情绪。基于此状况，加强英语新课程教学模式的转变自然必不可少。比如，采用多媒体教学、翻转课堂、互动教学模式，以此吸引学生兴趣。除此之外，为了培养学生对英语的积极性，英语教师可从高中生的兴趣点助手，在班级中展开各种个人爱好的主体活动，让学生得以充分表现自己。但需要注意的是，在这类主题活动的开展中，需要加入一些课程内容，让学生在寓教于乐中学会学习。
2. 情感态度培养在英语课程中的应用
2.1采用分层次的英语教学进行对学生情感态度的培养
在英语新课程教学中，教师一个简单的眼神动作，就可以对听课的学生产生巨大影响，尤其是对班里一些内向、自卑的英语基础较差的学生。针对这一类学生，只要他们敢于在课堂上回答问题或者对教师授课内容，进行提问。英语教师就需要对其进行鼓励，进而帮助学生建立英语学习的自信心，真正体现以学生为主体的英语教学。
然而，对于英语基础处于中上游的学生而言，教师采用的情感态度培养机制也需要进行调整。比如在英语课程的教学中，教师除了对重点词汇的额外扩充外，还需要对学生补充同一个词在不同句子中的成分及其作用。并且鼓励学生，根据词汇的不同用法进行遣词造句。
采用这种分层次的教学方法，不仅能起到因材施教的教学效果，而且能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的英语潜能，并且让学生学会独立思考。
2.2营造情境环境提升课堂学习气氛
学生个人情绪的带动和课堂气氛息息相关。此外，对于英语新课程教学而言，对学生情态态度的培养，主要体现在教师的日常教学中。因此，营造一个良好的情境环境，让学生快速的融入到英语学习氛围中，是情感态度培养的核心关键。良好的情境氛围，可吸引学生的分散的注意力，使学生的目光集中于英语新课程的授课内容之中，学生自然而然会克服内心的反面情绪，积极的加入了英语学习讨论当中，久而久之，也为学生养成一个英语学习的优良态度。
3. 英语新课程中情态态度的体会
“三观”情感态度是对学生人生观、世界观和价值观培养，其目的是为学生树立一个正确的思想意识，让学生拥有判断是非的能力，并且可以对自身的情绪态度进行合理化的控制。当然，真实的三观教育还需要从英语教材中的小事着手。例如，在江苏牛津教材的《Unit 1 Getting along with others》教学中，从原文故事中可以看出，文中的“我”在经历尴尬、窘迫、伤心、喜悦等情感，终于明白与他人相处的真正含义是包容和理解。通过该课程的教学，教师能够让学生正确理解与他人相处的内涵，从而加强学生会事物的判断力。而教师在经历了一系列的情感教育之后，也会对自身的英语课程教学以及授课方式产生改观，在其今后的授课中，会更加注重学生的情感变化。
综上所述，学生的情感态度和英语语言的息息相关，学生只有保持积极乐观的情感态度，才能保障其英语语言的学习成果。此外，高中英语课程是高中生学习的一个重要考试教程，其英语水平的高低直接影响学生的最终成绩。然而，高中生年龄正处于情感敏感时期，容易受到不良情绪的干扰，因此，需要教师在授课当中加强情感态度教学，让学生学会自我情感调整。
丁艳丽. 对培养高中英语教学中的情感态度的探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2015（10）.
（作者单位：江苏省淮安市清江中学）
1. 高中英语新课程情感态度的培养方法
1.1挖掘高中英语教学内容的情感因素
高中英语课程授课内容丰富，教材中涵盖的信息种类繁多，为了集中学生的课堂注意力，端正学生的学习态度，避免学生在学习过程中出现自卑、浮躁等不良情绪，还需要注重情感态度的培养。
培养高中生积极乐观的情感态度还需要与高中英语课程中的教学题材紧密结合，在教学中潜移默化感染学生，增强学生英语学习的积极性。例如在江苏牛津教材高中英语必修课程的《Unit 1 School Life》 教学中，课文中主要讲述了“我”在英国学校读书的经历包括“我”在英国作息时间、课程会议以及班里的学生以及“我”在英国面临的挑战以及我在英国学习中收获的各种技能。对于高中生而言，踏入高中课堂，体会高中式的学习生活无疑也是新奇、迷茫、困惑，然而通过学生之间的和谐相处以及师生之间的友好交流，学生可以体会高中学习生活带给自己的乐趣和磨难，通过亲身情感态度教育，更容易让学生了解积极乐观的情感态度对自身的重要性，因而积极配合英语教师的英语教学。
1.2丰富英语新课程教学模式
高中英语新课程中，最大限度的丰富教学模式，能够调动高中对英语学习的动力。而且，在新的教学模式应用之前，高中生对老旧的教学模式已经厌倦，在英语课堂上经常表现出厌烦、浮躁等不良情绪。基于此状况，加强英语新课程教学模式的转变自然必不可少。比如，采用多媒体教学、翻转课堂、互动教学模式，以此吸引学生兴趣。除此之外，为了培养学生对英语的积极性，英语教师可从高中生的兴趣点助手，在班级中展开各种个人爱好的主体活动，让学生得以充分表现自己。但需要注意的是，在这类主题活动的开展中，需要加入一些课程内容，让学生在寓教于乐中学会学习。
2. 情感态度培养在英语课程中的应用
2.1采用分层次的英语教学进行对学生情感态度的培养
在英语新课程教学中，教师一个简单的眼神动作，就可以对听课的学生产生巨大影响，尤其是对班里一些内向、自卑的英语基础较差的学生。针对这一类学生，只要他们敢于在课堂上回答问题或者对教师授课内容，进行提问。英语教师就需要对其进行鼓励，进而帮助学生建立英语学习的自信心，真正体现以学生为主体的英语教学。
然而，对于英语基础处于中上游的学生而言，教师采用的情感态度培养机制也需要进行调整。比如在英语课程的教学中，教师除了对重点词汇的额外扩充外，还需要对学生补充同一个词在不同句子中的成分及其作用。并且鼓励学生，根据词汇的不同用法进行遣词造句。
采用这种分层次的教学方法，不仅能起到因材施教的教学效果，而且能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的英语潜能，并且让学生学会独立思考。
2.2营造情境环境提升课堂学习气氛
学生个人情绪的带动和课堂气氛息息相关。此外，对于英语新课程教学而言，对学生情态态度的培养，主要体现在教师的日常教学中。因此，营造一个良好的情境环境，让学生快速的融入到英语学习氛围中，是情感态度培养的核心关键。良好的情境氛围，可吸引学生的分散的注意力，使学生的目光集中于英语新课程的授课内容之中，学生自然而然会克服内心的反面情绪，积极的加入了英语学习讨论当中，久而久之，也为学生养成一个英语学习的优良态度。
3. 英语新课程中情态态度的体会
“三观”情感态度是对学生人生观、世界观和价值观培养，其目的是为学生树立一个正确的思想意识，让学生拥有判断是非的能力，并且可以对自身的情绪态度进行合理化的控制。当然，真实的三观教育还需要从英语教材中的小事着手。例如，在江苏牛津教材的《Unit 1 Getting along with others》教学中，从原文故事中可以看出，文中的“我”在经历尴尬、窘迫、伤心、喜悦等情感，终于明白与他人相处的真正含义是包容和理解。通过该课程的教学，教师能够让学生正确理解与他人相处的内涵，从而加强学生会事物的判断力。而教师在经历了一系列的情感教育之后，也会对自身的英语课程教学以及授课方式产生改观，在其今后的授课中，会更加注重学生的情感变化。
综上所述，学生的情感态度和英语语言的息息相关，学生只有保持积极乐观的情感态度，才能保障其英语语言的学习成果。此外，高中英语课程是高中生学习的一个重要考试教程，其英语水平的高低直接影响学生的最终成绩。然而，高中生年龄正处于情感敏感时期，容易受到不良情绪的干扰，因此，需要教师在授课当中加强情感态度教学，让学生学会自我情感调整。
丁艳丽. 对培养高中英语教学中的情感态度的探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2015（10）.
（作者单位：江苏省淮安市清江中学）