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【摘要】随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
【关键词】初中英语口语；教学；措施
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍。初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制。由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性。传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进。可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计。英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作為交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。
三、课堂操练形式要多样化、趣味化
口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“r ole play”等几种形式。在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少，要么学习交流的对象由于座位的限制过于单一，这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。
【参考文献】
[1]戴为群；初中英语口语教学的困难及对策[J]；浙江海洋学院学报（人文科学版）；2001年02期
[2]邱宇迎；；初中英语口语教学之我见[J]；井冈山医专学报；2005年04期
[3]赵秀娟；谈初中英语口语评价[J]；济南教育学院学报；2004年02期
[4]闻群英；；初中英语口语教学的开口秀攻略[J]；教学月刊（中学版）；2006年06期
[5]刘兆红；初中英语交际互动反馈式教学研究[D]；西南师范大学；2005年
[6]高英；交际法在初中英语口语教学中的应用[D]；内蒙古师范大学；2006年
[7]任杰；初中英语口语测试信度的研究[D]；南京师范大学；2005年
作者简介：胡迪（1994—05—12），女，汉族，四川南充，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教育。
【关键词】初中英语口语；教学；措施
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍。初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制。由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性。传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进。可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计。英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作為交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。
三、课堂操练形式要多样化、趣味化
口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“r ole play”等几种形式。在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少，要么学习交流的对象由于座位的限制过于单一，这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。
【参考文献】
[1]戴为群；初中英语口语教学的困难及对策[J]；浙江海洋学院学报（人文科学版）；2001年02期
[2]邱宇迎；；初中英语口语教学之我见[J]；井冈山医专学报；2005年04期
[3]赵秀娟；谈初中英语口语评价[J]；济南教育学院学报；2004年02期
[4]闻群英；；初中英语口语教学的开口秀攻略[J]；教学月刊（中学版）；2006年06期
[5]刘兆红；初中英语交际互动反馈式教学研究[D]；西南师范大学；2005年
[6]高英；交际法在初中英语口语教学中的应用[D]；内蒙古师范大学；2006年
[7]任杰；初中英语口语测试信度的研究[D]；南京师范大学；2005年
作者简介：胡迪（1994—05—12），女，汉族，四川南充，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教育。