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辅读学校是为智障碍儿童开办的特殊学校，也叫“培智学校”。对于智障学校来说，不管什么程度的孩子，他们的培养目标都是要“适应生活”，让其成为一个适应社会的“社会人”。根据其培养目标，在语文学科中，培养智障孩子的沟通能力，理解能力非常重要，让智障孩子更好地与他人交流，融入社会生活。
引导学生突破自我
《培智学校义务教育课程设置实验方案》将言语沟通训练课作为一门补偿课程开设，由此可见，言语沟通训练对于轻度智障儿童来说是十分重要的，笔者在教学中总是给学生展示课文中的插画，让学生看图说话，尝试开口说话。
例如：在学习《小脏手》这篇课文的时候，笔者便围绕课文插图激发学生的思维，用循序渐进的提问来促进学生展开想象，让智障儿童锻炼口语，尝试将自己看到的内容说出来，提高理解能力。笔者先向学生提出：“图片上画的是什么啊？”“小男孩将手捂住了眼睛，他是在做什么啊？”“这个小男孩的确是哭了，因为他的眼睛痛了，那么大家知道他为什么眼睛痛吗？”这个内容是画面上没有呈现出来的，学生要回答这个问题就要展开想象，自己思索答案。结合插图可以让学生尝试开口说话，并能让学生在说的过程中循序渐进地提高自己的语言表达能力，促进其语言理能力的提高。
对于语文学科来说，多读多背，非常有助于语言的积累和对课文内容的理解。然而，智力障碍儿童识记缓慢，范围狭窄，保持不牢固，再现不准确；记忆广度小，短时记忆困难，识记材料的速度明显不如正常儿童，故此识记容量小。因此，对于轻度智力障碍儿童来说，背诵课文非常困难。在背诵课文的时候，他们不善于运用记忆策略，记忆的联想功能薄弱，记忆材料缺乏目的性，无意识记占优势，有意识记差。根据多年的教学经验，笔者发现，智力障碍儿童在句与句之间或者段与段之间经常衔接不上，背得出第一句，第二句讲什么就忘记了，然而经过教师提醒，往往又能够记起来。如果在教学中适当地配合肢体动作，对于智障儿童对课文的背诵能产生一些辅助作用，可以促进学生记忆课文内容。例如：在学习《镜子中的我》这一课，笔者便根据课文大意，在每句话加入一个表情或者一个动作，让学生根据动作表情背诵出下一句，等学生熟悉课文以后可以慢慢地撤去动作。
利用肢体部位作为辅助，可以给智障儿童一个提示，将脑海中的断点补充起来，有助于背诵。
让学生乐于“演”
智障儿童抽象思维能力较弱，但是却依然具有一定的具象思维能力，笔者在教学中运用各种电教器材来激活学生的感官，让他们产生兴趣。例如：在学习《小猴感冒了》这篇课文的时候，笔者便利用了电教设备，将课文的内容用多媒体课件的方式展示出来。笔者将课文中的主要情节用图画画了出来，包括“森林里小动物欢快游戏的场景”“小猴子脱衣服的场景”“其他小动物劝阻的场景”等，还给多媒体课件配上了音乐。智障儿童虽然思维能力和表达能力有一定缺陷，但是如果适当启发的话，还是能够活跃参与到活动中的。笔者让学生自己分工，扮演小猴子、小兔子，在欢快的音乐中自由舞蹈，演绎接下来的内容。学生们如果要演出完整的节目，就必须要理解课文的意思，并且用自己的语言表达出来，而电教设备的使用则激活了学生的思路，让他们乐于“演”。
妙用电教可以让学生勇于展示，在展示的过程中，他们的思维能力也会得到促进和提高。
联系实际，多元整合式学习
心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”的确如此，可让轻度智障儿童在生活的场景中进行交流。例如：在学习《小小交通警》这篇课文的时候，笔者便让学生思索一下行人、车辆在看到了交通警之后又会如何呢？让学生进行“我是小小交通警”的游戏，再现马路上的场景。智障儿童对于生活中所见所闻也具有一定的捕捉和展现能力。有学生说自己要扮演一个开轮船的人，笔者先鼓励了他的勇敢想象，然后又让学生思索，提出在马路上是不是有轮船、交通警会不会管轮船、轮船应该在什么地方航行等问题。这样能让学生在一定的生活情境下进行思索，既大胆想象，又学会了生活经验。
联系生活能促进学生思维，让他们勇敢想，从而促使学生敢于和健全人交流，提高理解能力。轻度智障儿童虽然存在一定语言障碍、语言理解能力差等问题，但是却依然具有一定学习能力。笔者将数学、音乐、美术、体育、语文等多种学科融合在一起，提高他们的综合水平。例如：在学习《快乐过新年》这篇课文的时候，笔者就将各种学科融合在了一起，培养了学生的综合思维能力。笔者让学生一起来布置教室，绘制图画，在装饰班级的过程中提高美术能力，又安排学生一起朗诵课文《快乐过新年》作为迎新春活动中的节目，安排“新年登高”的活动，对学生的体能也有一定的训练。
结束语
多元整合的方法可以化零为整，让学生在精心设计的课程中全面锻炼各方面的能力，最终提高他们的理解能力。对于智力障碍的儿童，教师要给予他们更多的关怀，让他们在真实的情境中学会和人交流，调动学生的学习积极性，让学生敢于开口，循序渐进地提高学生的理解能力。
（作者单位：浙江省金华市启明学校）
引导学生突破自我
《培智学校义务教育课程设置实验方案》将言语沟通训练课作为一门补偿课程开设，由此可见，言语沟通训练对于轻度智障儿童来说是十分重要的，笔者在教学中总是给学生展示课文中的插画，让学生看图说话，尝试开口说话。
例如：在学习《小脏手》这篇课文的时候，笔者便围绕课文插图激发学生的思维，用循序渐进的提问来促进学生展开想象，让智障儿童锻炼口语，尝试将自己看到的内容说出来，提高理解能力。笔者先向学生提出：“图片上画的是什么啊？”“小男孩将手捂住了眼睛，他是在做什么啊？”“这个小男孩的确是哭了，因为他的眼睛痛了，那么大家知道他为什么眼睛痛吗？”这个内容是画面上没有呈现出来的，学生要回答这个问题就要展开想象，自己思索答案。结合插图可以让学生尝试开口说话，并能让学生在说的过程中循序渐进地提高自己的语言表达能力，促进其语言理能力的提高。
对于语文学科来说，多读多背，非常有助于语言的积累和对课文内容的理解。然而，智力障碍儿童识记缓慢，范围狭窄，保持不牢固，再现不准确；记忆广度小，短时记忆困难，识记材料的速度明显不如正常儿童，故此识记容量小。因此，对于轻度智力障碍儿童来说，背诵课文非常困难。在背诵课文的时候，他们不善于运用记忆策略，记忆的联想功能薄弱，记忆材料缺乏目的性，无意识记占优势，有意识记差。根据多年的教学经验，笔者发现，智力障碍儿童在句与句之间或者段与段之间经常衔接不上，背得出第一句，第二句讲什么就忘记了，然而经过教师提醒，往往又能够记起来。如果在教学中适当地配合肢体动作，对于智障儿童对课文的背诵能产生一些辅助作用，可以促进学生记忆课文内容。例如：在学习《镜子中的我》这一课，笔者便根据课文大意，在每句话加入一个表情或者一个动作，让学生根据动作表情背诵出下一句，等学生熟悉课文以后可以慢慢地撤去动作。
利用肢体部位作为辅助，可以给智障儿童一个提示，将脑海中的断点补充起来，有助于背诵。
让学生乐于“演”
智障儿童抽象思维能力较弱，但是却依然具有一定的具象思维能力，笔者在教学中运用各种电教器材来激活学生的感官，让他们产生兴趣。例如：在学习《小猴感冒了》这篇课文的时候，笔者便利用了电教设备，将课文的内容用多媒体课件的方式展示出来。笔者将课文中的主要情节用图画画了出来，包括“森林里小动物欢快游戏的场景”“小猴子脱衣服的场景”“其他小动物劝阻的场景”等，还给多媒体课件配上了音乐。智障儿童虽然思维能力和表达能力有一定缺陷，但是如果适当启发的话，还是能够活跃参与到活动中的。笔者让学生自己分工，扮演小猴子、小兔子，在欢快的音乐中自由舞蹈，演绎接下来的内容。学生们如果要演出完整的节目，就必须要理解课文的意思，并且用自己的语言表达出来，而电教设备的使用则激活了学生的思路，让他们乐于“演”。
妙用电教可以让学生勇于展示，在展示的过程中，他们的思维能力也会得到促进和提高。
联系实际，多元整合式学习
心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”的确如此，可让轻度智障儿童在生活的场景中进行交流。例如：在学习《小小交通警》这篇课文的时候，笔者便让学生思索一下行人、车辆在看到了交通警之后又会如何呢？让学生进行“我是小小交通警”的游戏，再现马路上的场景。智障儿童对于生活中所见所闻也具有一定的捕捉和展现能力。有学生说自己要扮演一个开轮船的人，笔者先鼓励了他的勇敢想象，然后又让学生思索，提出在马路上是不是有轮船、交通警会不会管轮船、轮船应该在什么地方航行等问题。这样能让学生在一定的生活情境下进行思索，既大胆想象，又学会了生活经验。
联系生活能促进学生思维，让他们勇敢想，从而促使学生敢于和健全人交流，提高理解能力。轻度智障儿童虽然存在一定语言障碍、语言理解能力差等问题，但是却依然具有一定学习能力。笔者将数学、音乐、美术、体育、语文等多种学科融合在一起，提高他们的综合水平。例如：在学习《快乐过新年》这篇课文的时候，笔者就将各种学科融合在了一起，培养了学生的综合思维能力。笔者让学生一起来布置教室，绘制图画，在装饰班级的过程中提高美术能力，又安排学生一起朗诵课文《快乐过新年》作为迎新春活动中的节目，安排“新年登高”的活动，对学生的体能也有一定的训练。
结束语
多元整合的方法可以化零为整，让学生在精心设计的课程中全面锻炼各方面的能力，最终提高他们的理解能力。对于智力障碍的儿童，教师要给予他们更多的关怀，让他们在真实的情境中学会和人交流，调动学生的学习积极性，让学生敢于开口，循序渐进地提高学生的理解能力。
（作者单位：浙江省金华市启明学校）