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摘 要： 课堂是教师工作、学生学习的地方，是学生生活和成长的地方，学生在此共同参与分享彼此间的思想、知识和经验、交流彼此间的感情、观念和体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，共同发展的目的。教师要着力构建民主、和谐、互动的高效语文课堂，引导学生积极有效参与、快乐学习，主动发展，势在必行。
关键词： 高效语文课堂 学生参与 自主参与
长期以来，新课改中的“三个为主”原则得不到充分贯彻。很多语文教师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的“教”去代替学生的“学”，来应付学生的“考”，而从不置换一下角色，把自己当做学生来想一想：“这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……”这种教学忽略学生的主动参与，忽视了学生个性的发展，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背；过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的巨大挑战，如何确保语文课堂的高效呢？
以下是对关注学生的积极有效参与构建高效语文课堂的几点认识。
一、激发兴趣，掀起学生参与的热潮
被喻为“科学巨人”的牛顿在苹果树下看书时，由一个苹果成熟落下而引发了思考。试想一个苹果掉下来是一件怪事吗？不，它很常见。谁也没有去注意它，因为我们觉得没有什么大惊小怪的，它不掉下来难道飞上去吗？正是牛顿对这个我们不在意的问题有了浓厚的兴趣，继而发现了“万有引力”定律。因此兴趣是最好的老师，是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。
“一日之计在于晨，一课之计在于引”。良好的开端往往会给学生带来亲切的感觉，留下深刻的印象，同时也能激发学生学习的热情和求知欲望。精彩的导入能收到事半功倍的效果，语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的兴趣，驱动学生内在的学习需求。可以运用电教媒体、实物、挂图、范读、讲故事、游戏等手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，激发学生参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。如，在写作、口语交际、综合性学习“雨的诉说”教学当中，我让学生在不同时空听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来，有条件的用照相机拍出雨的图片，在小组穿插进行活动中展示，播放雨声的录音，然后由录制同学描述真实情景，并以诗画相配，唤起学生的积极参与和感情共鸣，激发了所有学生参与和表现的热情。再如执教《竞选州长》一课时，我用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起同学们的笑声，我又乘兴提出：“马克·吐温语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中找出这种特点吗？”学生兴趣盎然，学习积极性立马调动起来了，整个课堂一片哗然，收到前所未有效果。这正验证了孔老夫子的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
二、“授之以渔”，培养学生参与的能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，教学模式不仅要讲授语文知识，而且要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。心理学家皮亚杰指出：“学生学习的最根本的途径应该是活动。”因此，教师在课堂教学中应放手让学生主动参与动手、动口、动脑锻炼。通过读，背诵课文，积累语言材料；通过记，消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素；通过思，归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵。
教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋学习。
如：北宋王安石的《伤仲永》一文，题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，学生在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。后又自问：王安石哀叹方仲永什么呢？反复阅读后答：一个神童因“不受之人”，最终“泯然众人”。这样一来二去使阅读教学更有的放矢，促进学生主动探究，激活了学生的思维，达到了很好的自学目的。
教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨，起到触类旁通、举一反三的效果；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。古人云：“不愤不启，不悱不发，引而不发，跃如也。”教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。这样能使学生掌握很多学习语文的方法和技巧，培养能力，锻炼自己。
三、巧设环节，树立学生参与的信心
苏霍姆林斯基说：“让每个学生都能抬起头来。”这就告诉我们，一个人体验了一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。因此，我们可以在课堂教学中充分利用学生这一愿望，使他们常常能够获得成功的体验，从而激起强烈的学习兴趣，构建高效课堂。
如在学习《秋词》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼——解诗题；想意境——明诗意；反复读——悟诗情。此环节适合各个层次的学习，人人都有参与的机会，且都能在课堂上利用这个机会获得成功的愉悦。
在教学实践中，我经常依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，循序迁移。如教完《中国石拱桥》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评议。课后，我还布置学生去图书室查阅有关石拱桥的资料，学生对石拱桥有了更深入详尽的了解。又如，让学生走上讲台也是一种成功的体验。
语文老师要把握好教学设计的尺度、梯度和深度，让课堂设计层次分明，富有针对性，让各个层面的同学都有思考的余地；课后拓展练习，作业有分层，让各个层面的同学都能找到他能做和想做的，给他们创造机会体验成功的喜悦。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛，但是学生个体的能动性也是有差异的，在课堂上的表现也各不相同。有的学生活泼开朗，善于表现自己；有的学生比较胆小内向，不愿表演和发言，这就需要教师在教学过程中因人而异，因材施教，充分调动学生的积极性和主动性，增强学生学习的自信心。
因此教师必须给学生提供足够的参与平台，创造更多的参与机会，这样课堂才能真正地“火”起来，使学生在参与过程中，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，主动地去寻求发展、不断地完善自我。
总而言之，新课改背景下的高效语文课堂不再是封闭式的知识集中训练营，而是学生自我参与和谐发展的阵地。学生自主参与，合作探究式学习，思维才能得以飞扬，灵感才能得以激发，自我潜能才能得以最大限度地提升，我们的课堂才会越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献：
［1］黄振中，王世堪主编.中学语文教学法.广西民族出版社，1986.6：32.
［2］雎文龙，冯忠汉，廖树人主编.教育学.人民教育出版社，1988.11.
［3］［苏］列·符·赞可夫著.杜殿坤译.和教师的谈话.教育科学出版社，1980：8.
关键词： 高效语文课堂 学生参与 自主参与
长期以来，新课改中的“三个为主”原则得不到充分贯彻。很多语文教师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的“教”去代替学生的“学”，来应付学生的“考”，而从不置换一下角色，把自己当做学生来想一想：“这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……”这种教学忽略学生的主动参与，忽视了学生个性的发展，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背；过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的巨大挑战，如何确保语文课堂的高效呢？
以下是对关注学生的积极有效参与构建高效语文课堂的几点认识。
一、激发兴趣，掀起学生参与的热潮
被喻为“科学巨人”的牛顿在苹果树下看书时，由一个苹果成熟落下而引发了思考。试想一个苹果掉下来是一件怪事吗？不，它很常见。谁也没有去注意它，因为我们觉得没有什么大惊小怪的，它不掉下来难道飞上去吗？正是牛顿对这个我们不在意的问题有了浓厚的兴趣，继而发现了“万有引力”定律。因此兴趣是最好的老师，是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。
“一日之计在于晨，一课之计在于引”。良好的开端往往会给学生带来亲切的感觉，留下深刻的印象，同时也能激发学生学习的热情和求知欲望。精彩的导入能收到事半功倍的效果，语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的兴趣，驱动学生内在的学习需求。可以运用电教媒体、实物、挂图、范读、讲故事、游戏等手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，激发学生参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。如，在写作、口语交际、综合性学习“雨的诉说”教学当中，我让学生在不同时空听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来，有条件的用照相机拍出雨的图片，在小组穿插进行活动中展示，播放雨声的录音，然后由录制同学描述真实情景，并以诗画相配，唤起学生的积极参与和感情共鸣，激发了所有学生参与和表现的热情。再如执教《竞选州长》一课时，我用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够刺破它长出来，还不锐利吗？”故事引起同学们的笑声，我又乘兴提出：“马克·吐温语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中找出这种特点吗？”学生兴趣盎然，学习积极性立马调动起来了，整个课堂一片哗然，收到前所未有效果。这正验证了孔老夫子的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
二、“授之以渔”，培养学生参与的能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，教学模式不仅要讲授语文知识，而且要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。心理学家皮亚杰指出：“学生学习的最根本的途径应该是活动。”因此，教师在课堂教学中应放手让学生主动参与动手、动口、动脑锻炼。通过读，背诵课文，积累语言材料；通过记，消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素；通过思，归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵。
教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋学习。
如：北宋王安石的《伤仲永》一文，题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，学生在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。后又自问：王安石哀叹方仲永什么呢？反复阅读后答：一个神童因“不受之人”，最终“泯然众人”。这样一来二去使阅读教学更有的放矢，促进学生主动探究，激活了学生的思维，达到了很好的自学目的。
教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨，起到触类旁通、举一反三的效果；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。古人云：“不愤不启，不悱不发，引而不发，跃如也。”教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。这样能使学生掌握很多学习语文的方法和技巧，培养能力，锻炼自己。
三、巧设环节，树立学生参与的信心
苏霍姆林斯基说：“让每个学生都能抬起头来。”这就告诉我们，一个人体验了一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。因此，我们可以在课堂教学中充分利用学生这一愿望，使他们常常能够获得成功的体验，从而激起强烈的学习兴趣，构建高效课堂。
如在学习《秋词》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼——解诗题；想意境——明诗意；反复读——悟诗情。此环节适合各个层次的学习，人人都有参与的机会，且都能在课堂上利用这个机会获得成功的愉悦。
在教学实践中，我经常依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，循序迁移。如教完《中国石拱桥》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评议。课后，我还布置学生去图书室查阅有关石拱桥的资料，学生对石拱桥有了更深入详尽的了解。又如，让学生走上讲台也是一种成功的体验。
语文老师要把握好教学设计的尺度、梯度和深度，让课堂设计层次分明，富有针对性，让各个层面的同学都有思考的余地；课后拓展练习，作业有分层，让各个层面的同学都能找到他能做和想做的，给他们创造机会体验成功的喜悦。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛，但是学生个体的能动性也是有差异的，在课堂上的表现也各不相同。有的学生活泼开朗，善于表现自己；有的学生比较胆小内向，不愿表演和发言，这就需要教师在教学过程中因人而异，因材施教，充分调动学生的积极性和主动性，增强学生学习的自信心。
因此教师必须给学生提供足够的参与平台，创造更多的参与机会，这样课堂才能真正地“火”起来，使学生在参与过程中，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，主动地去寻求发展、不断地完善自我。
总而言之，新课改背景下的高效语文课堂不再是封闭式的知识集中训练营，而是学生自我参与和谐发展的阵地。学生自主参与，合作探究式学习，思维才能得以飞扬，灵感才能得以激发，自我潜能才能得以最大限度地提升，我们的课堂才会越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献：
［1］黄振中，王世堪主编.中学语文教学法.广西民族出版社，1986.6：32.
［2］雎文龙，冯忠汉，廖树人主编.教育学.人民教育出版社，1988.11.
［3］［苏］列·符·赞可夫著.杜殿坤译.和教师的谈话.教育科学出版社，1980：8.