《语文课程标准》规定:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”根据这一要求,研究自主、合作、探究学习方法就成了我们的任务。作者结合自己的教学实践,就自主、合作、探究学习方式的操作策略进行探讨。
　　一.精选内容
　　并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为,对于语文课而言,有一定探究价值的内容应该是有一定难度,答案多样,学生感兴趣、爱参与的内容。
　　例如:教学第二册《司马光》一文,在小组充分朗读感悟的基础上,可引导小组进行以下的交流探究:
　　1、一个小朋友掉进水缸后,其他的小朋友想出了什么救命的办法?司马光呢?
　　2、你还能想出什么办法迅速救出那个小朋友?
　　3、比较一下谁的办法好?为什么?
　　在讨论的过程中,教师引导组长及小组成员对本组的学习进行自主管理,组长督促小组成员遵守纪律,围绕中心讨论发言,认真听取别人的意见,边听边想,记住要点,并考虑他的话是否符合实际,有没有道理。如有不同见解,需耐心听别人说完后再提出。这样的学习内容,贴近生活实际,有兴趣参与讨论,因此大家合作学习的积极性很高。
　　二.独立思考
　　合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言,特别重要的是要给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。
　　三.明确分工
　　既然是合作学习,就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长,以安排任务,监督进程。其他成员或是发言人,或是辩论员,或是记录人,或是其他角色。例如二年级的口语交际课《买文具》,可让合作小组学生在组长安排下分成“售货员”、“顾客1”、“顾客2”……等不同的角色,每次合作时的角色也应该是轮换的,而非固定不变,以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容,可根据实际需要给组内成员安排不同任务。
　　四.及时指点
　　在学生的小组合作学习中,教师决不能是旁观者,而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,通过师生合作来带动生生合作。
　　五.全班交流
　　当完成一次小组合作学习后,首先要反馈小组合作的结果,因此要组织全班性的交流,以扩大小组合作的效益。具体组织交流时,一般可以让学生分小组汇报,也可以由教师指定持有典型问题或不同意见的学生进行交流。像上述口语交际,《买文具》交流时,教师可以让学生分小组上台汇报表演。另外,教师则应及时发掘学生在汇报过程中反映出来的一些“语感培养点”(或是错误处,或是精彩处等),让学生在议议、辩辩中发展自己的语言能力。
　　六.评价合作
　　相对于评价学生个体学习而言,评价小组合作学习,除了要表扬合作有成果的小组,更要关注的是小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛,表扬那些分工合理、协作成功的小组,用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助,互相配合,培养他们的协作精神。
　　“自主、合作、探究”的学习方式,在教学中不是一成不变的,教师应灵活运用。但无论如何变通,促进学生自主、有效地学习,培养学生创新精神和实践能力是最终目的,一切教学活动都应围绕这个目的进行。
　　
　　阮晶,教师,现居山东曲阜。