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《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰觅食的故事。故事由斯杰潘老人讲述，他见此情景，心灵受到震撼，从此封猎。课文主要表现了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，也传递着人与动物（自然）和谐相处的主旨。江苏省特级教师倪鸣老师执教本文时，关注学情，衡量文本价值，展开了教师、学生和文本之间的多重对话，给人诸多启发。现撷取二三片段并做赏析，以飨读者。
一、质疑问难，重在提问方法
问题是探究（或者说学习）的开始，也是“学为中心”课堂的具体体现。带着问题进课堂，再带着问题出课堂，是一种理想的学习状态。于是质疑问难往往成为一个教学环节被安排在教学的开始，视为“了解学情”，但也常常为人所诟病，因为教师往往是虚晃一枪后便径直往自己的教学设计上去了，其理由不可谓不充分，比如“学生的提问散乱无绪，重叠交错”等，总之是缺乏教学价值。那怎么才能让学生提出“有价值”的问题呢？关键还在于提问方法的指导。
【教学片段1】
师：同学们即将进入高年级，预习时有一件事情格外重要，就是“会提问”（板贴）。今天的学习就围绕这三个字展开。这是同学们课前提出的问题。（课件出示）
（1）斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了？
（2）天鹅为什么没有像其他候鸟一样飞走，而要选择破冰觅食？
（3）作者为什么要写这个故事？
（4）为什么天鹅们能够破冰成功？
师：这些也许是大家凭着感觉提出来的，那究竟怎么提问呢？有什么方法吗？请这些问题的提出人来说一说自己提问时的想法。
生1：课文一开始就提到了猎枪，结尾也提到了，我觉得这很特别，所以我的问题是“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了”。
师：你是发现了反复出现的事物，所以产生了疑问。（板书：反复出现）
生2：我觉得一般情况下，冬天到了，候鸟就应该到别的地方去过冬了，可是这些天鹅却没有走，所以想知道“天鹅为什么没有像其他候鸟一样飞走，而要选择破冰觅食”。
师：哦，你是觉得天鹅该走却没有走，你发现了矛盾的地方。走？还是不走？是矛盾对比。（板书：进行对比）
师：还有其他想法吗？刚才我们学习朗读一些长句，之所以难读，其中有一些特殊的符号也是一个原因，比如破折号。你瞧，特殊的标点、特殊的修辞方法总是有特殊的意义，这也是提问的思考方向。（板书：特殊标点、特殊修辞）当然也包括这些意思很难理解的句子。（板书：含义深刻的句子）
師：这些可都是提出有价值问题的窍门。其实学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程。随着阅读的深入，一定会有新的问题产生。就让我们再次默读老人讲述的故事，也就是第3～7自然段，从这些角度去发现，看看你是否能提出新的有价值的问题。
这里的“会提问”，不单指提出一个个具体的“问题”，更包括提炼提出问题的“方法”，以及根据这些方法使其“更善于”提出问题。根据学生的提问思路加以小结，形成各种提问的思考方向，比如对“反复出现”的言语内容加以质疑，对矛盾处“进行对比”提出疑问，以及对不能轻易理解的“含义深刻的句子”予以思考等，当然还包括特殊的标点、修辞。这是“授人以鱼不如授人以渔”的教学本质的回归，或者说是“从实践中来，到实践中去”的指导策略的体现。相信在不断的提炼和实践中，学生是可以形成提出有价值问题的能力的。
“会提问”是本课时的教学目标之一，重在培养学生“学会提问”。四年级下学期是第二学段向第三学段的过渡时期，是学生学习方法转变的关键时期。学生之前更有赖于教师的组织和指导；之后，随着学习能力的逐步形成和提升，学生更应该自主地、有个性地展开学习活动。“学会提问”，也是学生或独立或合作展开学习的必要能力。也就是说，这一目标是依据学段特点、学段需求设定的。说得更明白一些，就是依据学生已有的学习能力设定的，是基于学情考量确立提出的。就本课而言，学生提出的问题正是接下来的教学需要直面的。换句话说，教师正是基于对学生的了解，选择了相应的教学内容。
不过，在什么样的情况下提问与提出什么样的问题还是有一定差异的。比如，上例中
生1提到“课文一开始就提到了猎枪，结尾也提到了”，他提出的问题为何是“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了”，而不是“课文中为什么反复多次提到猎枪？尤其是首尾都强调枪‘挂在墙上’呢”？前一问题针对的是理解文本内涵，后一问题不仅关涉文本内涵，还直指文本表达方式。这是“语言”和“言语”的统一。如果教师在引导小结提问方法时，将原有的问题作适度的调整，问题是不是更有价值呢？当然，这和学生的学情有关，毕竟是中年级的学习，且是第一次明确“会提问”为学习要求，可以假以时日，逐渐
融合。
二、长文短教，重在内容
选择
什么是长文？一般而言，所谓长文指的是字数多、篇幅长、容量大的文章，但并没有任何文献就此有所界定。从某种意义上来说，内涵丰富、意义深广的短小文章也未必不是“长文”。如何开展长文短教？应该是在教学中把握文本本质，凸显文本重点，辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用，以求得删繁就简、去芜存菁的教学效果。短文尚需如此，更何况长文？由此可见，在相对限定的教学时间内，如何选取教学内容是长文短教的核心议题。
【教学片段2】
（生边读边旁注“问题”，师请生按照相应的策略，将问题简洁地板书在黑板上。）
师：请这几位同学完整地说说自己的问题。
生1：这几个段落里三次写到了天鹅的叫声，所以我的问题是“为什么是三次叫声”。
师：这就是抓住了“反复出现”的情况。
生2：为什么这几个段落前面有前引号，而后面没有后引号？
一、质疑问难，重在提问方法
问题是探究（或者说学习）的开始，也是“学为中心”课堂的具体体现。带着问题进课堂，再带着问题出课堂，是一种理想的学习状态。于是质疑问难往往成为一个教学环节被安排在教学的开始，视为“了解学情”，但也常常为人所诟病，因为教师往往是虚晃一枪后便径直往自己的教学设计上去了，其理由不可谓不充分，比如“学生的提问散乱无绪，重叠交错”等，总之是缺乏教学价值。那怎么才能让学生提出“有价值”的问题呢？关键还在于提问方法的指导。
【教学片段1】
师：同学们即将进入高年级，预习时有一件事情格外重要，就是“会提问”（板贴）。今天的学习就围绕这三个字展开。这是同学们课前提出的问题。（课件出示）
（1）斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了？
（2）天鹅为什么没有像其他候鸟一样飞走，而要选择破冰觅食？
（3）作者为什么要写这个故事？
（4）为什么天鹅们能够破冰成功？
师：这些也许是大家凭着感觉提出来的，那究竟怎么提问呢？有什么方法吗？请这些问题的提出人来说一说自己提问时的想法。
生1：课文一开始就提到了猎枪，结尾也提到了，我觉得这很特别，所以我的问题是“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了”。
师：你是发现了反复出现的事物，所以产生了疑问。（板书：反复出现）
生2：我觉得一般情况下，冬天到了，候鸟就应该到别的地方去过冬了，可是这些天鹅却没有走，所以想知道“天鹅为什么没有像其他候鸟一样飞走，而要选择破冰觅食”。
师：哦，你是觉得天鹅该走却没有走，你发现了矛盾的地方。走？还是不走？是矛盾对比。（板书：进行对比）
师：还有其他想法吗？刚才我们学习朗读一些长句，之所以难读，其中有一些特殊的符号也是一个原因，比如破折号。你瞧，特殊的标点、特殊的修辞方法总是有特殊的意义，这也是提问的思考方向。（板书：特殊标点、特殊修辞）当然也包括这些意思很难理解的句子。（板书：含义深刻的句子）
師：这些可都是提出有价值问题的窍门。其实学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程。随着阅读的深入，一定会有新的问题产生。就让我们再次默读老人讲述的故事，也就是第3～7自然段，从这些角度去发现，看看你是否能提出新的有价值的问题。
这里的“会提问”，不单指提出一个个具体的“问题”，更包括提炼提出问题的“方法”，以及根据这些方法使其“更善于”提出问题。根据学生的提问思路加以小结，形成各种提问的思考方向，比如对“反复出现”的言语内容加以质疑，对矛盾处“进行对比”提出疑问，以及对不能轻易理解的“含义深刻的句子”予以思考等，当然还包括特殊的标点、修辞。这是“授人以鱼不如授人以渔”的教学本质的回归，或者说是“从实践中来，到实践中去”的指导策略的体现。相信在不断的提炼和实践中，学生是可以形成提出有价值问题的能力的。
“会提问”是本课时的教学目标之一，重在培养学生“学会提问”。四年级下学期是第二学段向第三学段的过渡时期，是学生学习方法转变的关键时期。学生之前更有赖于教师的组织和指导；之后，随着学习能力的逐步形成和提升，学生更应该自主地、有个性地展开学习活动。“学会提问”，也是学生或独立或合作展开学习的必要能力。也就是说，这一目标是依据学段特点、学段需求设定的。说得更明白一些，就是依据学生已有的学习能力设定的，是基于学情考量确立提出的。就本课而言，学生提出的问题正是接下来的教学需要直面的。换句话说，教师正是基于对学生的了解，选择了相应的教学内容。
不过，在什么样的情况下提问与提出什么样的问题还是有一定差异的。比如，上例中
生1提到“课文一开始就提到了猎枪，结尾也提到了”，他提出的问题为何是“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪扛在肩头离开了”，而不是“课文中为什么反复多次提到猎枪？尤其是首尾都强调枪‘挂在墙上’呢”？前一问题针对的是理解文本内涵，后一问题不仅关涉文本内涵，还直指文本表达方式。这是“语言”和“言语”的统一。如果教师在引导小结提问方法时，将原有的问题作适度的调整，问题是不是更有价值呢？当然，这和学生的学情有关，毕竟是中年级的学习，且是第一次明确“会提问”为学习要求，可以假以时日，逐渐
融合。
二、长文短教，重在内容
选择
什么是长文？一般而言，所谓长文指的是字数多、篇幅长、容量大的文章，但并没有任何文献就此有所界定。从某种意义上来说，内涵丰富、意义深广的短小文章也未必不是“长文”。如何开展长文短教？应该是在教学中把握文本本质，凸显文本重点，辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用，以求得删繁就简、去芜存菁的教学效果。短文尚需如此，更何况长文？由此可见，在相对限定的教学时间内，如何选取教学内容是长文短教的核心议题。
【教学片段2】
（生边读边旁注“问题”，师请生按照相应的策略，将问题简洁地板书在黑板上。）
师：请这几位同学完整地说说自己的问题。
生1：这几个段落里三次写到了天鹅的叫声，所以我的问题是“为什么是三次叫声”。
师：这就是抓住了“反复出现”的情况。
生2：为什么这几个段落前面有前引号，而后面没有后引号？