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随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源的整合已经成为大家的共识。《基础教育课程改革纲要》也指出，语文教师要高度重视课程资源的整合，创造性地用好教材。在这种背景下，“单元整合式小学语文教学法”为了优化课堂教学对教材进行整体解读，以主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合，将每课的知识系统化，将课本的知识扩大化，使学生对单元知识有个全新的建构和学习，从而整体提升学生的语文能力，也实现了国家教材校本化的实施。
一、整合实现了语文知识的系统化
“单元整合式小学语文教学法”是在整合语文教材的基础上进行全盘考虑的教学策略，将识字、写字、阅读、习作有机地分类、整合，最终形成方法。通过方法习惯标准磨合课、自主预习课、基础过关课、主题读悟课、读写结合课、拓展阅读课、高效阅读课、语文综合学习课、习作指导课、习作讲评课、检测反馈课等课型，将每单元的学习内容有机整合起来，让学生对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生识字、书写、阅读、习作等语文能力和提升学生语文素养的目的，更好地实现了教语文而不是教课文。
整合不是部分的相加，而是将单元中每个板块中共同具有的细碎零散的知识点组合在一起，形成一个有价值、有效率的整体，实现整体大于部分之和的效应。尤其是统编本语文教材，以人文主题和语文要素双线编排，传统的一课一讲的策略往往使学生一课一得，知识相对零散，而进行单元整合以后，更便于学生进行有条理、系统化的学习，从而促使学生的语文能力螺旋式上升。如在识字写字教学策略中，通过基础过关课，对每个单元的生字词从特点、结构等方面进行归类学习，让学生利用识字方法更加系统化地识字写字，在扫清字词障碍的过程中构建识字写字的知识体系。再如，在主题精读课上确定的知识训练点，主题略读课上进行深入学习，读写结合课上进行段落写作训练，拓展阅读课上深化认识，习作指导课上进行知识训练点的落实。以人教版五年级上册第六单元“父母之爱”为例，选取《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为精读课文，知识训练点为“学会抓住人物的神态、语言、动作、外貌、心理等细节描写的方法，表现父母之爱”；选取《地震中的父与子》《慈母情深》为略读课文，在朗读中对知识训练点进行深入学习；读写结合课就是按照这一知识训练点写一段话；拓展阅读篇目《我的母亲》等也是围绕单元主题和知识训练点进行选篇，让学生朗读、感悟、学习；习作指导课、习作讲评课是在学生深入学习的基础上进行习作指导、讲评。这样一个知识点在两周的时间里进行螺旋上升式学习，学生可扎实有效地掌握语文知识点。
二、整合促进了课堂策略的多样化
与单篇备课教学相比，单元整合式教学着眼于语文学习的整体性、综合性，所以在教学策略上更加灵活和开放。在基础过关等课型中，依托小组合作学习来完成。所以“单元整合式小学语文教学法”的课堂首先就是进行小组的建设，根据学生的学习习惯、能力、性别、性格等特点组建小组，平衡各小组的差距，使各小组能通过互相合作和协助完成学习任务。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中师生之间的单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，使学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个轻松、自主的学习环境。这样不仅提高了学生创造性思维的能力，而且还将学生的课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。从而彻底改变了教师在课堂上的中心地位，变为课堂的组织者、引领者，让学生站在了课堂中央。
同时，在对学生学习质量的监控上，教师的教学策略也进行了有针对性的调整。根据学生自身水平，采取“降量保质”“降质保量”等策略。对于学优生来说，课堂的教学任务量可以轻松完成。而对于学困生而言，掌握起来就没那么简单。因此，在教学的前期，采取“降量保质”，降低任务量，提高学生完成的质量，对学习标准进行把控，同时提高其学习自信心。一段时间后，学生树立了学习的标准意识，再采取“降质保量”的教学策略，拓宽学生的学习内容，扩大阅读量。根据学生进行教学策略的相应调整，可保证班级每一个学生的全面发展。
三、整合拓宽了学生语文学习的视野
学生语文素养的提升应是“得法于课内，得益于课外”。语文教材阅读内容是有限的，通过整合式语文教学，运用课外阅读与教材内容相结合的方法，充分利用自主开发的配套教材的同步阅读，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，实现以一篇带多篇。而且在教师的指导下，学生通过“班级读书会”等形式掌握了阅读的方法，提高了阅读能力。如人教版六年级上册第一单元“感受大自然”专题，在教材原有《山中訪友》《山雨》《草虫的部落》《索溪峪的“野”》四篇课文的基础上，拓展出《夏感》《倾听鸟语》《抬头看云》《走进大自然》《五花山》《鸟音》《观雨》《落叶》《周庄水韵》《荷塘月色》10篇文章。第一周，教师带领学生学习教材文章，感悟大自然跃动的活力和生命的灵气，培养学生热爱自然的情操，同时引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受的方法；第二周，教师带领学生拓展阅读10篇课外文章，将第一周学习到的知识点在第二周进行自主学习、强化训练，进而内化为知识点。
四、整合促进了学生学习方式的变革
整合式语文教学的探索与实施不仅仅是为了提升课堂教学效率和质量，更重要的是探究学习方式的变革。整合式教学强调知识结构的完整性和系统性，所以教学时的新旧知识、前后知识的联系和贯通，宜帮助学生进行知识迁移。如在主题读悟课中，教师引导学生对整个单元的课文进行对比和综合学习，理解几篇课文的共同特点和个性特征，在主题略读中学会有效迁移、举一反三。学生在学习语文知识的同时掌握学习的方法，也顺应了新课程强调的自主、合作、探究的学习方式。更好地实现为不同层次、不同类型的学生提供个性化的学习空间，促进学生主动学习，实现知识的掌握与能力的提高、品质的培养和人格的构建在课堂教学中的整合和落实。
小组合作、综合评价的方式促进了学生的自主学习积极性。学生由原有的单一个体学习，变为在小组内的学习。每一项学习内容的布置都有具体的检查与落实，同时在小组积分上进行量化统计，每隔一段时间进行小组评比。每一名学生的学习关系到小组的表现，四名小组成员互相督促、互相帮助，学生由原来的被动学习转变为主动学习，积极性有了大幅提高。
五、整合促进了教师专业化成长
整合式教学提倡灵活地、创造性地使用教材，从“教教材”变为“用教材教”，所以教师不再是教材的传声筒，不再是教参的搬运工，而是变成了教材的开发者和建设者。传统的单篇教学策略已经不能胜任整合、统摄整个单元内容的教学，这就需要教师有较高的教材解读和整合的能力，也就是较高的备课能力。从初次备课到组内研讨二次备课，从逐课解读分析要素到观照单元整体设计，再到集体备课基础上的归纳、提升、再创造，无不考验着教师的素养，也促进着教师能力的提升。从教育理念的更新到教学策略的研究，从“取舍”的教学勇气、“张弛”的教学艺术，从被动执行的角色转变为研究型教师，整合式教学方法的研究促进着教师的专业化成长。
“单元整合式小学语文教学法”提出的是整合，使师生看到的不再是一棵棵树，而是一片森林，不再是一口口井，而是贯通的河道。它让语文教学的背景更加广阔，语文学习的内容更加丰富。
（作者单位：山东济南市高新区奥体中路学校）
责任编辑 郝 波
一、整合实现了语文知识的系统化
“单元整合式小学语文教学法”是在整合语文教材的基础上进行全盘考虑的教学策略，将识字、写字、阅读、习作有机地分类、整合，最终形成方法。通过方法习惯标准磨合课、自主预习课、基础过关课、主题读悟课、读写结合课、拓展阅读课、高效阅读课、语文综合学习课、习作指导课、习作讲评课、检测反馈课等课型，将每单元的学习内容有机整合起来，让学生对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生识字、书写、阅读、习作等语文能力和提升学生语文素养的目的，更好地实现了教语文而不是教课文。
整合不是部分的相加，而是将单元中每个板块中共同具有的细碎零散的知识点组合在一起，形成一个有价值、有效率的整体，实现整体大于部分之和的效应。尤其是统编本语文教材，以人文主题和语文要素双线编排，传统的一课一讲的策略往往使学生一课一得，知识相对零散，而进行单元整合以后，更便于学生进行有条理、系统化的学习，从而促使学生的语文能力螺旋式上升。如在识字写字教学策略中，通过基础过关课，对每个单元的生字词从特点、结构等方面进行归类学习，让学生利用识字方法更加系统化地识字写字，在扫清字词障碍的过程中构建识字写字的知识体系。再如，在主题精读课上确定的知识训练点，主题略读课上进行深入学习，读写结合课上进行段落写作训练，拓展阅读课上深化认识，习作指导课上进行知识训练点的落实。以人教版五年级上册第六单元“父母之爱”为例，选取《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为精读课文，知识训练点为“学会抓住人物的神态、语言、动作、外貌、心理等细节描写的方法，表现父母之爱”；选取《地震中的父与子》《慈母情深》为略读课文，在朗读中对知识训练点进行深入学习；读写结合课就是按照这一知识训练点写一段话；拓展阅读篇目《我的母亲》等也是围绕单元主题和知识训练点进行选篇，让学生朗读、感悟、学习；习作指导课、习作讲评课是在学生深入学习的基础上进行习作指导、讲评。这样一个知识点在两周的时间里进行螺旋上升式学习，学生可扎实有效地掌握语文知识点。
二、整合促进了课堂策略的多样化
与单篇备课教学相比，单元整合式教学着眼于语文学习的整体性、综合性，所以在教学策略上更加灵活和开放。在基础过关等课型中，依托小组合作学习来完成。所以“单元整合式小学语文教学法”的课堂首先就是进行小组的建设，根据学生的学习习惯、能力、性别、性格等特点组建小组，平衡各小组的差距，使各小组能通过互相合作和协助完成学习任务。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中师生之间的单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，使学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个轻松、自主的学习环境。这样不仅提高了学生创造性思维的能力，而且还将学生的课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。从而彻底改变了教师在课堂上的中心地位，变为课堂的组织者、引领者，让学生站在了课堂中央。
同时，在对学生学习质量的监控上，教师的教学策略也进行了有针对性的调整。根据学生自身水平，采取“降量保质”“降质保量”等策略。对于学优生来说，课堂的教学任务量可以轻松完成。而对于学困生而言，掌握起来就没那么简单。因此，在教学的前期，采取“降量保质”，降低任务量，提高学生完成的质量，对学习标准进行把控，同时提高其学习自信心。一段时间后，学生树立了学习的标准意识，再采取“降质保量”的教学策略，拓宽学生的学习内容，扩大阅读量。根据学生进行教学策略的相应调整，可保证班级每一个学生的全面发展。
三、整合拓宽了学生语文学习的视野
学生语文素养的提升应是“得法于课内，得益于课外”。语文教材阅读内容是有限的，通过整合式语文教学，运用课外阅读与教材内容相结合的方法，充分利用自主开发的配套教材的同步阅读，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，实现以一篇带多篇。而且在教师的指导下，学生通过“班级读书会”等形式掌握了阅读的方法，提高了阅读能力。如人教版六年级上册第一单元“感受大自然”专题，在教材原有《山中訪友》《山雨》《草虫的部落》《索溪峪的“野”》四篇课文的基础上，拓展出《夏感》《倾听鸟语》《抬头看云》《走进大自然》《五花山》《鸟音》《观雨》《落叶》《周庄水韵》《荷塘月色》10篇文章。第一周，教师带领学生学习教材文章，感悟大自然跃动的活力和生命的灵气，培养学生热爱自然的情操，同时引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受的方法；第二周，教师带领学生拓展阅读10篇课外文章，将第一周学习到的知识点在第二周进行自主学习、强化训练，进而内化为知识点。
四、整合促进了学生学习方式的变革
整合式语文教学的探索与实施不仅仅是为了提升课堂教学效率和质量，更重要的是探究学习方式的变革。整合式教学强调知识结构的完整性和系统性，所以教学时的新旧知识、前后知识的联系和贯通，宜帮助学生进行知识迁移。如在主题读悟课中，教师引导学生对整个单元的课文进行对比和综合学习，理解几篇课文的共同特点和个性特征，在主题略读中学会有效迁移、举一反三。学生在学习语文知识的同时掌握学习的方法，也顺应了新课程强调的自主、合作、探究的学习方式。更好地实现为不同层次、不同类型的学生提供个性化的学习空间，促进学生主动学习，实现知识的掌握与能力的提高、品质的培养和人格的构建在课堂教学中的整合和落实。
小组合作、综合评价的方式促进了学生的自主学习积极性。学生由原有的单一个体学习，变为在小组内的学习。每一项学习内容的布置都有具体的检查与落实，同时在小组积分上进行量化统计，每隔一段时间进行小组评比。每一名学生的学习关系到小组的表现，四名小组成员互相督促、互相帮助，学生由原来的被动学习转变为主动学习，积极性有了大幅提高。
五、整合促进了教师专业化成长
整合式教学提倡灵活地、创造性地使用教材，从“教教材”变为“用教材教”，所以教师不再是教材的传声筒，不再是教参的搬运工，而是变成了教材的开发者和建设者。传统的单篇教学策略已经不能胜任整合、统摄整个单元内容的教学，这就需要教师有较高的教材解读和整合的能力，也就是较高的备课能力。从初次备课到组内研讨二次备课，从逐课解读分析要素到观照单元整体设计，再到集体备课基础上的归纳、提升、再创造，无不考验着教师的素养，也促进着教师能力的提升。从教育理念的更新到教学策略的研究，从“取舍”的教学勇气、“张弛”的教学艺术，从被动执行的角色转变为研究型教师，整合式教学方法的研究促进着教师的专业化成长。
“单元整合式小学语文教学法”提出的是整合，使师生看到的不再是一棵棵树，而是一片森林，不再是一口口井，而是贯通的河道。它让语文教学的背景更加广阔，语文学习的内容更加丰富。
（作者单位：山东济南市高新区奥体中路学校）
责任编辑 郝 波