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摘要：网络课程设计思想日趋成熟和完善，在教学实践中得到广泛利用。但网络课程的设计仍存在一些问题。本文从网络课程各个模块的可更新性和各个模块的具体设计分析，提出网络课程存在的一些问题及解决策略。
关键词：网络课程；教学设计；协作学习
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)20-30386-02
The Problems and Solutions in The Design of Web-based Course
ZHOU Xiao-xin1,2,WANG Zhi-jun2, WANG Lin2,WANG Xu2
(1.Handan College, Handan 056005, China;2.College of Physics and Electronic Information Science, Tianjin University, Tianjin 300387,China)
Abstract: The thinking of web-based courses is getting mature and perfect with every passing day, it iswidely used in the practice of education. However, there are still some problems. To begin with the updating and specific design of some modules, the article puts forward a number of problems and solutions.
Key words: Web-based Courses;Design of Instruction;Collaborative Learning
随着高校招生规模的扩大, 各高校都不同程度地存在着教学资源短缺问题,表现在师生比例不合理，教师工作量繁重等方面。教学资源的有限性及分布的不均衡，已经成为这些高校推进素质教育、提高人才培养质量的瓶颈。因此，优秀网络课程的开发和利用，能够让更多的人共享教学资源，是提高教学资源的使用效率的重要方式。经过近几年的实践，网络课程的设计思想日趋成熟和完善，基本上实现了教学资源配置的合理化、技术形式的多样化，学习形式的多媒体化。大多数网络课程都具备完整框架结构，各个功能模块能够得到实现。但网络课程的建设同样存在些问题。从宏观上看，课程一经建成，其各模块内容可更新性操作效果差。从微观上，在各模块的具体设计中也存在一些问题。下面，我们就对网络课程设计中存在的问题进行分析，并给出相应的解决策略。
1 存在的问题
1.1 宏观上，课程各模块可更新效果差
网络上的媒体材料具有动态性的特点，网络课程的运行过程中，会产生很多有价值的教学资源，而这些教学资源本身就可以纳入到课程中，成为其重要的组成部分。在目前的网络课程建设过程中，多数课程一经开发完成，页面难以动态更新，教学内容一成不变，无法及时体现学科发展前沿动态，在内容上缺乏灵活性和时效性。在这种情况下，网络只是单纯地起到了记录和传输信息的作用，并没有将其可以动态构建媒体材料的优势充分发挥出来。
1.2网络课程模块设计中的具体问题
1) 教学内容系统模块
许多网络课程在教学目标的设定上过于粗糙，无论在广度和深度上没有定制层次清晰、准确的学习要求。没有充分考虑学生的年龄、知识背景、认知特点、学习需求等诸多因素进行灵活的教学目标设定。相当一部分教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，部分课程仍存在着文字教材网上搬家的现象，教学内容的组织和呈现不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律,没有根据教学目标和网络学习特点对整个课程作统一的规划。教学内容呈现方式上过于单一。对“问题情境”的关注少，完全以教师为主导，强调知识的传授，缺乏一定的情境导入[1]。
2) 诊断评价系统模块
在网络课程建设中，经常会通过一些测试习题对学生知识的掌握情况进行诊断，从而调整教学策略及教学进度。通过对一些网络课程的调查，在对诊断习题的设计中，往往只是一些题目的简单堆积和答案的查询，不能根据不同学生的认知能力形成有针对性的测试内容。测试的结果没有反馈给教师，教师无法通过诊断习题来了解学生的掌握情况，诊断仅仅是学生的自我诊断。诊断习题的设计难易程度十分关键，如果过难，将大大降低学生学习热情。测试结果的及时反馈更为关键。只有教师得到反馈结果，才能更有效地对学生进行评价，对学生的学习过程进行积极正确的引导。
3) 协作交流系统模块
在网络课程的学习中，由于学习者和教师、学习者和学习集体在学习期间处于分离状态，感情交流的缺乏会使学习者产生厌学情绪，影响学习质量。实验表明，对协作学习过程的正确引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。协作学习区为学习者提供一个交流合作的机会，学习者相互分享各自的想法，丰富、扩充自己的知识，促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路，最终使所有学习者对知识的学习都达到意义建构。目前的网络课程缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。
2 解决策略
2.1 教师自助式网络课程系统的实现是实现“可更新”的有效途径[2]
网络课程的可更新性问题是目前网络课程普遍存在的问题。网络课程应提供更多的教师开放接口，使教师能及时对课程进行动态修改。天津师范大学教育技术研究所开发的教师自助式网络课程系统解决了这一问题。普通教师在无专业制作人员指导的情况下，即可通过课程管理界面对部分网页内容进行在线编辑，动态更新课程内容和界面风格。教师可以及时根据课程运行过程中收集到的学生反馈信息，适当调整课程内容，从而能够进一步保证网络课程的教学质量。
教师自助式网络课程系统的实现为我们解决“可更新”问题提供了的思路，但还有待于進一步推广，使之标准化。
2.2 网络课程模块设计中的具体问题的解决策略
1) 教学目标的设计上，要体现逐步细化、灵活贴切的原则
教学目标可以让学习者了解学习方向，激发学习者的认知内驱力，形成预期的学习成果，这样，他们才能进行目标清晰的学习活动。为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，并逐层体现细化，学习者看到从复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。教学目标可包括课程教学目标，章教学目标，节教学目标以及知识点教学目标等层次。教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人，他们是带着工作或生活中的需要来学习的，因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性，允许学习者对学习目标有所选择。
2) 教学内容采用多种形式的组织结构
对教学内容采用组织结构图的表现形式，可更清楚地呈现课程内容的整体结构。传统方法采用树状结构设计思维模式，一级一级找到所需学习内容。网络结构和层次结构相结合的设计模式，更有利于学习者掌握学习内容。在该种模式下，设计者可标出学习者学习路径，对已学内容和未学内容用不同的颜色标识。对结点设置相关资源的链接，根据学习者对链接的访问次数确定学习的兴趣或难点，并反馈到诊断评价系统模块，形成对不同学习者的个性化测试。
3) 设计难易适当的测试练习，降低对失败的恐惧感
设计难易适当的测试练习能改变学习者的成败体验，学习者在自己的能力范围内解决问题使他们获得学习上的成就感。实验表明，中等难度的试题，更能使学习者从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足。
根据教学内容系统模块的反馈，得知不同学习者的学习难点，自动生成不同的试题，形成有针对性的练习。让学习者感觉到，通过自身的努力，能够完成对难点的突破，提高学习者对学习结果的期待。[3]测试练习的呈现由易到难，越来越具有挑战性，通过这种方法能逐渐培养和提高学习者解决问题的能力，使学习者不断获得成就感，建立对成功的信心，激励学习者确立更高的目标。
4) 给予合理、激励性的评价和及时的反馈
评价是指对学习者学习过程、学习结果进行的评价。合理的、激励性的评价使学习者看到学习的结果，了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。网络课程可进行教师评价、学习者互评、自评和社会相关人员的评价等多种评价形式相结合的形式，不仅注重学习者之间的横向比较，还要注重学习者自身发展的纵向比较，以促进学习发展的目的。
评价结果应尽快地反馈给学习者，表现出对学习者的情感关怀。反馈能起到信息和动机的作用，反馈的及时性及为重要，如果延时，反馈的作用就很难发挥。要帮助学习者对学习结果进行积极的归因分析，正确认识努力、有效的学习策略与学习成功之间的关系，把成功归因于自己的能力和努力，避免学习者将学习失败不恰当地归为自己能力低下并由此影响学习者的自我判断，同时对遭受挫折的学习者应给予积极正确的引导和鼓励。
5) 协商交流系统模块的设计[4]
在协作学习的设计中要注意以下几点：第一、创设协作解决问题的情境。所谓协作解决问题的情境指的是一种具有一定困难，需要学习者努力克服，依赖成员之间的协作，能够实现目标和解决问题的学习情境。只有具备了问题性和协作性的情境，才具有强大的吸引力。第二、设计灵活新异的协作学习活动形式。如小组游戏竞赛，学生被分成若干小组，先由教师讲授，再进行小组内部的互帮互助学习活动，然后小组之间进行学习竞赛。在竞赛中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争，他们必须努力为自己小组赢得分数。又如切块拼接，将学生分成5－6 人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片断，每个学生负责掌握其中的一个部分或片断。随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家组”，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己原来小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。在计算機支持的环境下，网络课程应该可以创设出更为丰富的协作会话工具及协作学习环境。
参考文献：
[1] 梁文斌.远程教育中网络课程建设的问题与对策[J].中国教育信息化2007.
[2] 佟颖.教师自助式网络课程的设计与实现[J].现代教育技术，2007,(9).
[3] 宋黎.网络课程的理念辨析和开发建议[J].中小学信息技术教育，2003,(6).
[4] 黄荣怀.论协作学习中的动机因素[J].现代教育技术,2003,(3).
关键词：网络课程；教学设计；协作学习
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)20-30386-02
The Problems and Solutions in The Design of Web-based Course
ZHOU Xiao-xin1,2,WANG Zhi-jun2, WANG Lin2,WANG Xu2
(1.Handan College, Handan 056005, China;2.College of Physics and Electronic Information Science, Tianjin University, Tianjin 300387,China)
Abstract: The thinking of web-based courses is getting mature and perfect with every passing day, it iswidely used in the practice of education. However, there are still some problems. To begin with the updating and specific design of some modules, the article puts forward a number of problems and solutions.
Key words: Web-based Courses;Design of Instruction;Collaborative Learning
随着高校招生规模的扩大, 各高校都不同程度地存在着教学资源短缺问题,表现在师生比例不合理，教师工作量繁重等方面。教学资源的有限性及分布的不均衡，已经成为这些高校推进素质教育、提高人才培养质量的瓶颈。因此，优秀网络课程的开发和利用，能够让更多的人共享教学资源，是提高教学资源的使用效率的重要方式。经过近几年的实践，网络课程的设计思想日趋成熟和完善，基本上实现了教学资源配置的合理化、技术形式的多样化，学习形式的多媒体化。大多数网络课程都具备完整框架结构，各个功能模块能够得到实现。但网络课程的建设同样存在些问题。从宏观上看，课程一经建成，其各模块内容可更新性操作效果差。从微观上，在各模块的具体设计中也存在一些问题。下面，我们就对网络课程设计中存在的问题进行分析，并给出相应的解决策略。
1 存在的问题
1.1 宏观上，课程各模块可更新效果差
网络上的媒体材料具有动态性的特点，网络课程的运行过程中，会产生很多有价值的教学资源，而这些教学资源本身就可以纳入到课程中，成为其重要的组成部分。在目前的网络课程建设过程中，多数课程一经开发完成，页面难以动态更新，教学内容一成不变，无法及时体现学科发展前沿动态，在内容上缺乏灵活性和时效性。在这种情况下，网络只是单纯地起到了记录和传输信息的作用，并没有将其可以动态构建媒体材料的优势充分发挥出来。
1.2网络课程模块设计中的具体问题
1) 教学内容系统模块
许多网络课程在教学目标的设定上过于粗糙，无论在广度和深度上没有定制层次清晰、准确的学习要求。没有充分考虑学生的年龄、知识背景、认知特点、学习需求等诸多因素进行灵活的教学目标设定。相当一部分教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，部分课程仍存在着文字教材网上搬家的现象，教学内容的组织和呈现不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律,没有根据教学目标和网络学习特点对整个课程作统一的规划。教学内容呈现方式上过于单一。对“问题情境”的关注少，完全以教师为主导，强调知识的传授，缺乏一定的情境导入[1]。
2) 诊断评价系统模块
在网络课程建设中，经常会通过一些测试习题对学生知识的掌握情况进行诊断，从而调整教学策略及教学进度。通过对一些网络课程的调查，在对诊断习题的设计中，往往只是一些题目的简单堆积和答案的查询，不能根据不同学生的认知能力形成有针对性的测试内容。测试的结果没有反馈给教师，教师无法通过诊断习题来了解学生的掌握情况，诊断仅仅是学生的自我诊断。诊断习题的设计难易程度十分关键，如果过难，将大大降低学生学习热情。测试结果的及时反馈更为关键。只有教师得到反馈结果，才能更有效地对学生进行评价，对学生的学习过程进行积极正确的引导。
3) 协作交流系统模块
在网络课程的学习中，由于学习者和教师、学习者和学习集体在学习期间处于分离状态，感情交流的缺乏会使学习者产生厌学情绪，影响学习质量。实验表明，对协作学习过程的正确引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。协作学习区为学习者提供一个交流合作的机会，学习者相互分享各自的想法，丰富、扩充自己的知识，促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路，最终使所有学习者对知识的学习都达到意义建构。目前的网络课程缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。
2 解决策略
2.1 教师自助式网络课程系统的实现是实现“可更新”的有效途径[2]
网络课程的可更新性问题是目前网络课程普遍存在的问题。网络课程应提供更多的教师开放接口，使教师能及时对课程进行动态修改。天津师范大学教育技术研究所开发的教师自助式网络课程系统解决了这一问题。普通教师在无专业制作人员指导的情况下，即可通过课程管理界面对部分网页内容进行在线编辑，动态更新课程内容和界面风格。教师可以及时根据课程运行过程中收集到的学生反馈信息，适当调整课程内容，从而能够进一步保证网络课程的教学质量。
教师自助式网络课程系统的实现为我们解决“可更新”问题提供了的思路，但还有待于進一步推广，使之标准化。
2.2 网络课程模块设计中的具体问题的解决策略
1) 教学目标的设计上，要体现逐步细化、灵活贴切的原则
教学目标可以让学习者了解学习方向，激发学习者的认知内驱力，形成预期的学习成果，这样，他们才能进行目标清晰的学习活动。为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，并逐层体现细化，学习者看到从复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。教学目标可包括课程教学目标，章教学目标，节教学目标以及知识点教学目标等层次。教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人，他们是带着工作或生活中的需要来学习的，因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性，允许学习者对学习目标有所选择。
2) 教学内容采用多种形式的组织结构
对教学内容采用组织结构图的表现形式，可更清楚地呈现课程内容的整体结构。传统方法采用树状结构设计思维模式，一级一级找到所需学习内容。网络结构和层次结构相结合的设计模式，更有利于学习者掌握学习内容。在该种模式下，设计者可标出学习者学习路径，对已学内容和未学内容用不同的颜色标识。对结点设置相关资源的链接，根据学习者对链接的访问次数确定学习的兴趣或难点，并反馈到诊断评价系统模块，形成对不同学习者的个性化测试。
3) 设计难易适当的测试练习，降低对失败的恐惧感
设计难易适当的测试练习能改变学习者的成败体验，学习者在自己的能力范围内解决问题使他们获得学习上的成就感。实验表明，中等难度的试题，更能使学习者从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足。
根据教学内容系统模块的反馈，得知不同学习者的学习难点，自动生成不同的试题，形成有针对性的练习。让学习者感觉到，通过自身的努力，能够完成对难点的突破，提高学习者对学习结果的期待。[3]测试练习的呈现由易到难，越来越具有挑战性，通过这种方法能逐渐培养和提高学习者解决问题的能力，使学习者不断获得成就感，建立对成功的信心，激励学习者确立更高的目标。
4) 给予合理、激励性的评价和及时的反馈
评价是指对学习者学习过程、学习结果进行的评价。合理的、激励性的评价使学习者看到学习的结果，了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。网络课程可进行教师评价、学习者互评、自评和社会相关人员的评价等多种评价形式相结合的形式，不仅注重学习者之间的横向比较，还要注重学习者自身发展的纵向比较，以促进学习发展的目的。
评价结果应尽快地反馈给学习者，表现出对学习者的情感关怀。反馈能起到信息和动机的作用，反馈的及时性及为重要，如果延时，反馈的作用就很难发挥。要帮助学习者对学习结果进行积极的归因分析，正确认识努力、有效的学习策略与学习成功之间的关系，把成功归因于自己的能力和努力，避免学习者将学习失败不恰当地归为自己能力低下并由此影响学习者的自我判断，同时对遭受挫折的学习者应给予积极正确的引导和鼓励。
5) 协商交流系统模块的设计[4]
在协作学习的设计中要注意以下几点：第一、创设协作解决问题的情境。所谓协作解决问题的情境指的是一种具有一定困难，需要学习者努力克服，依赖成员之间的协作，能够实现目标和解决问题的学习情境。只有具备了问题性和协作性的情境，才具有强大的吸引力。第二、设计灵活新异的协作学习活动形式。如小组游戏竞赛，学生被分成若干小组，先由教师讲授，再进行小组内部的互帮互助学习活动，然后小组之间进行学习竞赛。在竞赛中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争，他们必须努力为自己小组赢得分数。又如切块拼接，将学生分成5－6 人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片断，每个学生负责掌握其中的一个部分或片断。随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个“专家组”，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己原来小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。在计算機支持的环境下，网络课程应该可以创设出更为丰富的协作会话工具及协作学习环境。
参考文献：
[1] 梁文斌.远程教育中网络课程建设的问题与对策[J].中国教育信息化2007.
[2] 佟颖.教师自助式网络课程的设计与实现[J].现代教育技术，2007,(9).
[3] 宋黎.网络课程的理念辨析和开发建议[J].中小学信息技术教育，2003,(6).
[4] 黄荣怀.论协作学习中的动机因素[J].现代教育技术,2003,(3).