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内容摘要：新课程改革要求我们在教学中重视学生学习主体地位的体现，要从他们的实际出发开展教学活动，以不断提高他们发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，应放手让他们去看、去想、去说、去做，着力培养他们的观察能力、思维能力、表达能力和解题能力，以促进他们数学素养的全面提升。
关键词：小学生;数学学习;主体性;发挥
【中图分类号】G623.5
一、放手让学生去看指导他们学会观察
心理学研究表明，小学生，尤其是小学低年级学生，一般表现出形象思维大于抽象思维、无意注意多于有意注意的特点。他们的观察在最初往往是无目的、无顺序的，而且只对形象的内容感兴趣。尤其是在观察教材中的图画时，他们一般只关注其中的人物、动物、颜色等具体、形象的内容，却不能领悟其中的数学知识。《课程标准》指出，"学生应当有足够的时间和空间经历观察......等活动过程"。所以，在教学中，我们与其一味强求他们直接去领悟数学知识，倒不如由着他们的性子去看，去观察，让他们过足了"瘾"。在此基础上，再相机出示问题，引导他们带着问题去观察，把他们引入正题，就能收到更好的效果。
二、放手让学生去想指导他们学会思考
知识，只有通过大脑的积极思维才能真正获得。这说明思考在学习过程中的重要性。孔子说，"学而不思则罔"。因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。《课程标准》要求我们教师"通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考""培养学生的抽象思维和推理能力"。所以，在教学中，教师应为孩子的思维发展提供必要的平台。我们的教学内容都有一定的现实背景，而孩子也已具备了一定的生活经验和知识经验。通过积极的思考，他们能把教学内容跟自己已有的经验结合起来，从而缩短前者与自己的心理距离，更有利于自己掌握知识。
三、放手让学生去说指导他们学会表达
《课程标准》指出，要"引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验"。所以，在指导学生学习观察、思考的同时，我们还要鼓励他们大胆地进行表达。系统地、有条理地表述自己的所见所想，是学生语言表达能力的重要体现。语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。对小学生而言，如果这两者的发展不一致，就会出现他们能看到，能想到，却不能准确地说出来。这就不利于他们对知识的准确理解，也不利于其语言能力的培养。所以，在教学中，教师要鼓励学生大胆发言，要引导孩子正确表达，要启发孩子充分交流。
还是以《认数1～5》的教学为例吧。在让学生充分观察之后，筆者提出了第一个问题：请同学们认真看一看，有哪些动物参加了森林运动会呀？孩子们纷纷举手回答，"有小白兔！""有小熊！""有小猴！""有小鹿！"......他们每说一个，笔者便在黑板上挂上一个相应的头像。笔者接着又说："再请同学们认真数一数，有几只小白兔参加运动会的呀？"孩子们马上伸出自己的小手，比划着数小白兔。不一会儿，他们纷纷举手要求发言。笔者提问了三名学生，他们的结论都是"3只小白兔"。"你们是怎样数的呢？能上来演示给大家看看吗？"笔者先后让这三位学生上台演示。结果，三名学生中，有一位是按从左到右的顺序数的，有一位是按从上往下的顺序数的，还有一位则是按从右往左的顺序数的。对这三种方法，笔者都给予了肯定，但也提醒孩子，在平时，人们习惯采用前两种方法。接着，笔者要求学生根据刚才的方法，数出其它动物的数量，巩固了教学效果。
在上述过程中，笔者引导学生先说出有哪些小动物，再说出这些动物各自的数量，最后说出自己是怎样解决问题的。一系列的语言表达，让学生逐步理清了解题思路，掌握了正确的解题方法，也培养了他们的语言表达能力。
四、放手让学生去做指导他们学会解题
无论是指导学生去观察，去思考，还是指导他们去表达，其最终目的是为了帮助他们学会解题。发现问题、分析问题的目的是为了解决问题。指导学生学会解题，最重要的是培养他们应用数学知识的意识和能力。《课程标准》指出，"应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决"。所以，在学生观察、思考、表达的基础上，我们还要搭建平台，指导他们动手去做，去学会解决问题。通过这一过程，能有效培养学生应用自己已有的生活经验和知识经验解决现实问题的能力和意识。动手去做的过程，既包括课堂练习的过程，也包括课外拓展练习的过程。
例如：在教学"统计的初步认识"时，我们可以布置学生统计自己家庭近几个月来的用电的情况，算出家庭人均月用电量，与教师提供的标准的标准用电量进行对比，看自家用电量是否合理，并做出今后家庭用电计划。这样做，既使学生感受到了生活中无处不在的数学因素，又使他们感受到数学知识的应用，还培养了他们节约用电的意识。
总之，小学生数学学习是一个系统的过程。为了发挥学生的学习主体性，我们教学的每一个环节，都要为学生提供看、想、说、做的机会，以培养他们的观察能力、思维能力、表达能力和解题能力，促进他们数学素养的不断提高。
关键词：小学生;数学学习;主体性;发挥
【中图分类号】G623.5
一、放手让学生去看指导他们学会观察
心理学研究表明，小学生，尤其是小学低年级学生，一般表现出形象思维大于抽象思维、无意注意多于有意注意的特点。他们的观察在最初往往是无目的、无顺序的，而且只对形象的内容感兴趣。尤其是在观察教材中的图画时，他们一般只关注其中的人物、动物、颜色等具体、形象的内容，却不能领悟其中的数学知识。《课程标准》指出，"学生应当有足够的时间和空间经历观察......等活动过程"。所以，在教学中，我们与其一味强求他们直接去领悟数学知识，倒不如由着他们的性子去看，去观察，让他们过足了"瘾"。在此基础上，再相机出示问题，引导他们带着问题去观察，把他们引入正题，就能收到更好的效果。
二、放手让学生去想指导他们学会思考
知识，只有通过大脑的积极思维才能真正获得。这说明思考在学习过程中的重要性。孔子说，"学而不思则罔"。因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。《课程标准》要求我们教师"通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考""培养学生的抽象思维和推理能力"。所以，在教学中，教师应为孩子的思维发展提供必要的平台。我们的教学内容都有一定的现实背景，而孩子也已具备了一定的生活经验和知识经验。通过积极的思考，他们能把教学内容跟自己已有的经验结合起来，从而缩短前者与自己的心理距离，更有利于自己掌握知识。
三、放手让学生去说指导他们学会表达
《课程标准》指出，要"引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验"。所以，在指导学生学习观察、思考的同时，我们还要鼓励他们大胆地进行表达。系统地、有条理地表述自己的所见所想，是学生语言表达能力的重要体现。语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。对小学生而言，如果这两者的发展不一致，就会出现他们能看到，能想到，却不能准确地说出来。这就不利于他们对知识的准确理解，也不利于其语言能力的培养。所以，在教学中，教师要鼓励学生大胆发言，要引导孩子正确表达，要启发孩子充分交流。
还是以《认数1～5》的教学为例吧。在让学生充分观察之后，筆者提出了第一个问题：请同学们认真看一看，有哪些动物参加了森林运动会呀？孩子们纷纷举手回答，"有小白兔！""有小熊！""有小猴！""有小鹿！"......他们每说一个，笔者便在黑板上挂上一个相应的头像。笔者接着又说："再请同学们认真数一数，有几只小白兔参加运动会的呀？"孩子们马上伸出自己的小手，比划着数小白兔。不一会儿，他们纷纷举手要求发言。笔者提问了三名学生，他们的结论都是"3只小白兔"。"你们是怎样数的呢？能上来演示给大家看看吗？"笔者先后让这三位学生上台演示。结果，三名学生中，有一位是按从左到右的顺序数的，有一位是按从上往下的顺序数的，还有一位则是按从右往左的顺序数的。对这三种方法，笔者都给予了肯定，但也提醒孩子，在平时，人们习惯采用前两种方法。接着，笔者要求学生根据刚才的方法，数出其它动物的数量，巩固了教学效果。
在上述过程中，笔者引导学生先说出有哪些小动物，再说出这些动物各自的数量，最后说出自己是怎样解决问题的。一系列的语言表达，让学生逐步理清了解题思路，掌握了正确的解题方法，也培养了他们的语言表达能力。
四、放手让学生去做指导他们学会解题
无论是指导学生去观察，去思考，还是指导他们去表达，其最终目的是为了帮助他们学会解题。发现问题、分析问题的目的是为了解决问题。指导学生学会解题，最重要的是培养他们应用数学知识的意识和能力。《课程标准》指出，"应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决"。所以，在学生观察、思考、表达的基础上，我们还要搭建平台，指导他们动手去做，去学会解决问题。通过这一过程，能有效培养学生应用自己已有的生活经验和知识经验解决现实问题的能力和意识。动手去做的过程，既包括课堂练习的过程，也包括课外拓展练习的过程。
例如：在教学"统计的初步认识"时，我们可以布置学生统计自己家庭近几个月来的用电的情况，算出家庭人均月用电量，与教师提供的标准的标准用电量进行对比，看自家用电量是否合理，并做出今后家庭用电计划。这样做，既使学生感受到了生活中无处不在的数学因素，又使他们感受到数学知识的应用，还培养了他们节约用电的意识。
总之，小学生数学学习是一个系统的过程。为了发挥学生的学习主体性，我们教学的每一个环节，都要为学生提供看、想、说、做的机会，以培养他们的观察能力、思维能力、表达能力和解题能力，促进他们数学素养的不断提高。