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◆摘 要：道德与法治课程标准指出：“教学活动应源于儿童的生活，又高于生活。”随着大数据、云计算时代的到来，各类教学资源平台汇聚了许多优质、精品的课程资源，计算机教育的发展和信息技术在课堂教学上的应用使信息技术在教育领域产生了较大影响，以信息技术为基础的思政课教学模式是现代教学模式的主要方法，在教学设计中运用信息技术手段，需要使学生们他们知道教学内容与自己生活相关，能感觉到自己在课堂中的主体位置，从而提高学生参与教学活动的能动性，达到德育的目的。
◆关键词：信息技术;小学道德与法治;应用探究
信息技术的应用，很多教师误认为只要把学生的视线不再局限于课本，可以把更多精力投入到了ppt制作之中。运用信息技术手段是将课本内容、问题、情景等都融入在课堂教学之中。在交互的环境中师生进行知识的学习、进一步提升认知。在课堂上面对学生提出的新颖的问题，教师能够随时灵活教学手段。我们应该明确融合信息技术的小学道德与法治课堂的目的是为了更好的发挥学生生活的智慧，而不是单纯的把信息技术作为教学的辅助工具，应该在以学生为本的基础上，以小学生的兴趣作为教学活动设计的起点，创设师生共同学习的氛围来整合我们的道德与法治的教学活动。
通过运用信息技术手段进行教学设计给学生创设一个丰富的空间想象力，便于学生理解一些用符号、图表和图示来表达的概念、并借此提升学生表达思想和情感的能力。教师在平时教学中可以利用多媒体教学设备来辅助教学。多媒体教学设备包括：影视资料、图片资料、希沃等信息化辅助教学。
小学道德与法治课程中运用信息技术应用到教学设计中的可能性，我做了如下分析：
1信息技术为道法课堂提供资源环境
教师可以使用现成的计算机辅助教学使用软件或者多媒体素材库。这一阶段的小学生喜欢阅读绘本和听儿歌，可以为低年龄段学生设计一些语言类游戏中，可以迅速理解口头语言和标识。在教学设计中教师要创设丰富的语言环境，教师鼓励学生组成小组合作开展调查、访谈、合作研究等方式走进社会，培养学生大胆提出问题、阐述意见、表达感受的能力。在五年级下册《建立良好的公共秩序》这一课中，我利用希沃设计了一些识别公共标识的游戏，学生们都积极踊跃参加，激发学生学习兴趣的同时也加深了学生对遵守公共秩序的重要性的认识。进而提升学生理解一些生活中的法律法规的能力。
2信息技术作为信息加工工具，培养学生的信息加工能力和思维的表达能力，促进道德的内化
小学生的思维从以具体形象思维的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在大部分是与感性经验相联系的。到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定逻辑关系的词语来表达我们的校园为什么不普通。教师在《道德与法治》中传统文化教学的设计中，五年级有一个“骄人祖先、灿烂文化”单元，我在设计之初方便学生分组讨论，发表自己的意见和想法，通过信息技术直观的展示我们的甲骨文的演变和古代文化成就，引发学生的要做好中华文化的传承人的共鸣。在设计开放性的任务时，小组成员分工协作，积极动手探索，“在做中体验"，让每一个学生都能平等地积极地参与学习过程。
3信息技术作为研究工具
培养学生的探索能力，发现问题和解决问题的能力，创造性思维能力，在实现这一目标的教学中，信息技术扮演“研究工具”的角色。教师为增加学生学习道德与法治课程知识的新鲜性，动态性，这一阶段的学生喜欢活泼好动，喜欢使用手势和肢体语言，擅长表演，善于模仿;在教学中尽可能寻找一些机会，例如，在学习“我们神圣的国土”时，可以让学生通过AI地球仪，使学生了解我国所处位置、我国地形图等，直观感受我国的地理位置和地形分布，不用死记硬背，加深概念的理解，形成进一步的感性认知。
我认为信息技术可以为小学道德与法治课程的逐级开展提供依据：⑴改变师、生、家长对于小学道德与法治课程的片面看法，重视对学生立德树人方面的教育;⑵老师更多地了解信息技术手段，更好地运用信息技术来指导我们的小学道德与法治的课程的开展，增强小学道德与法治课程的教学有效性，在活动中提升学生的综合和实践的素养;⑶使学生在小学道德与法治活动中提高学习兴趣，培养实践能力，发展信息技术，从而促进学生各科均衡发展。由于道德与法治课程的内容的综合性，就需要教师有强大的理论支撑才可以很好的驾驭它。作为一名道法教师需要不断更新自我知识结构，不断学习接受新教育理念，了解发展中的小学生认知水平;同时教师在教学中是最有说服力和示范性的，所以教师应具备终身学习意识，信息技术需要教师具备多元化教学技能，客观上要求不同或相同學科教师之间的团队合作，共同探讨信息技术与多学科的课程融合的设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
当然，本文虽然初步探讨了信息技术对小学道德与法治的应用的可能性，无论是理论的研究还是实践的探索还存在着不足之处，在今后的学习与研究中，笔者会尽力积累信息技术方面的知识和小学道德与法治中的专业背景知识，在努力做好一名优秀的道法教师的同时，总结出更多更实用的教学策略。
参考文献
[1]朱光明.关于思想政治学科核心素养的思考[J].2016（1）;5.
[2]赵春生.多元智能理论与我国的课程改革[J].2007，7.
[3]霍华德·加德纳著.智力的重构—实际的多元智力[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]孙彩平著.怎样上好小学道德与法治课—基于全国优秀教学案例的分享[M].南京：南京师范大学出版社，2020.
[5]高德胜著.“接上童气”：小学道德与法治统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.
[6]苏豪珍.信息技术在小学道德与法治课堂教学中的应用策略[D].内蒙古：课程教育研究：学法教法研究，（2019）：71-72.
作者简介
庄园（1987.10-），性别：女，民族：汉族，学历：研究生，毕业于北黑龙江大学;现有职称：中学二级教师;研究方向：教育与课程研究。
◆关键词：信息技术;小学道德与法治;应用探究
信息技术的应用，很多教师误认为只要把学生的视线不再局限于课本，可以把更多精力投入到了ppt制作之中。运用信息技术手段是将课本内容、问题、情景等都融入在课堂教学之中。在交互的环境中师生进行知识的学习、进一步提升认知。在课堂上面对学生提出的新颖的问题，教师能够随时灵活教学手段。我们应该明确融合信息技术的小学道德与法治课堂的目的是为了更好的发挥学生生活的智慧，而不是单纯的把信息技术作为教学的辅助工具，应该在以学生为本的基础上，以小学生的兴趣作为教学活动设计的起点，创设师生共同学习的氛围来整合我们的道德与法治的教学活动。
通过运用信息技术手段进行教学设计给学生创设一个丰富的空间想象力，便于学生理解一些用符号、图表和图示来表达的概念、并借此提升学生表达思想和情感的能力。教师在平时教学中可以利用多媒体教学设备来辅助教学。多媒体教学设备包括：影视资料、图片资料、希沃等信息化辅助教学。
小学道德与法治课程中运用信息技术应用到教学设计中的可能性，我做了如下分析：
1信息技术为道法课堂提供资源环境
教师可以使用现成的计算机辅助教学使用软件或者多媒体素材库。这一阶段的小学生喜欢阅读绘本和听儿歌，可以为低年龄段学生设计一些语言类游戏中，可以迅速理解口头语言和标识。在教学设计中教师要创设丰富的语言环境，教师鼓励学生组成小组合作开展调查、访谈、合作研究等方式走进社会，培养学生大胆提出问题、阐述意见、表达感受的能力。在五年级下册《建立良好的公共秩序》这一课中，我利用希沃设计了一些识别公共标识的游戏，学生们都积极踊跃参加，激发学生学习兴趣的同时也加深了学生对遵守公共秩序的重要性的认识。进而提升学生理解一些生活中的法律法规的能力。
2信息技术作为信息加工工具，培养学生的信息加工能力和思维的表达能力，促进道德的内化
小学生的思维从以具体形象思维的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在大部分是与感性经验相联系的。到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定逻辑关系的词语来表达我们的校园为什么不普通。教师在《道德与法治》中传统文化教学的设计中，五年级有一个“骄人祖先、灿烂文化”单元，我在设计之初方便学生分组讨论，发表自己的意见和想法，通过信息技术直观的展示我们的甲骨文的演变和古代文化成就，引发学生的要做好中华文化的传承人的共鸣。在设计开放性的任务时，小组成员分工协作，积极动手探索，“在做中体验"，让每一个学生都能平等地积极地参与学习过程。
3信息技术作为研究工具
培养学生的探索能力，发现问题和解决问题的能力，创造性思维能力，在实现这一目标的教学中，信息技术扮演“研究工具”的角色。教师为增加学生学习道德与法治课程知识的新鲜性，动态性，这一阶段的学生喜欢活泼好动，喜欢使用手势和肢体语言，擅长表演，善于模仿;在教学中尽可能寻找一些机会，例如，在学习“我们神圣的国土”时，可以让学生通过AI地球仪，使学生了解我国所处位置、我国地形图等，直观感受我国的地理位置和地形分布，不用死记硬背，加深概念的理解，形成进一步的感性认知。
我认为信息技术可以为小学道德与法治课程的逐级开展提供依据：⑴改变师、生、家长对于小学道德与法治课程的片面看法，重视对学生立德树人方面的教育;⑵老师更多地了解信息技术手段，更好地运用信息技术来指导我们的小学道德与法治的课程的开展，增强小学道德与法治课程的教学有效性，在活动中提升学生的综合和实践的素养;⑶使学生在小学道德与法治活动中提高学习兴趣，培养实践能力，发展信息技术，从而促进学生各科均衡发展。由于道德与法治课程的内容的综合性，就需要教师有强大的理论支撑才可以很好的驾驭它。作为一名道法教师需要不断更新自我知识结构，不断学习接受新教育理念，了解发展中的小学生认知水平;同时教师在教学中是最有说服力和示范性的，所以教师应具备终身学习意识，信息技术需要教师具备多元化教学技能，客观上要求不同或相同學科教师之间的团队合作，共同探讨信息技术与多学科的课程融合的设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
当然，本文虽然初步探讨了信息技术对小学道德与法治的应用的可能性，无论是理论的研究还是实践的探索还存在着不足之处，在今后的学习与研究中，笔者会尽力积累信息技术方面的知识和小学道德与法治中的专业背景知识，在努力做好一名优秀的道法教师的同时，总结出更多更实用的教学策略。
参考文献
[1]朱光明.关于思想政治学科核心素养的思考[J].2016（1）;5.
[2]赵春生.多元智能理论与我国的课程改革[J].2007，7.
[3]霍华德·加德纳著.智力的重构—实际的多元智力[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]孙彩平著.怎样上好小学道德与法治课—基于全国优秀教学案例的分享[M].南京：南京师范大学出版社，2020.
[5]高德胜著.“接上童气”：小学道德与法治统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.
[6]苏豪珍.信息技术在小学道德与法治课堂教学中的应用策略[D].内蒙古：课程教育研究：学法教法研究，（2019）：71-72.
作者简介
庄园（1987.10-），性别：女，民族：汉族，学历：研究生，毕业于北黑龙江大学;现有职称：中学二级教师;研究方向：教育与课程研究。