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具有社会性、自然性的独立个体——人类,在工作、学习、生活中,不能完全隔离于社会,独立地存在,做任何事都要通过人与人之间交流、互助、合作的过程才能达到预定的目标和理想的结果。在教育教学中同样如此,教学作为师生之间、生生之间进行互动交流、共同发展的过程,每时每刻都离不开合作交流。新课程标准指出:“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本,一切为了学生的发展”,倡导的是“人人获得发展和进步”的现代教育理念。这就要求教师在教学过程中要培养学生良好的学习品质和能力。只有教师在有效引导下,让学生进行合作学习与交流,才能有效地完成教育教学目标,达到新课程标准提出的要求。教师应以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特征,应有明确个人责任的合作学习与交流活动,强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。教师在进行小组合作交流学习时要做到明确目标、适度定向,合理分组、动静结合,组长负责、优势互补,把握时机、保障时间,共同参与、教学相长,开展评比、增强意识,等等。教师在教学过程中进行形式多样的小组合作学习活动,对学生协作精神、团队观念、交往能力、创新意识的培养具有一定促进作用,对促进学生思维更加活跃、开阔,创新意识、实践能力得到发展具有一定的推动作用,达到不同层次学生都能体验到成功喜悦的教学目的。在初中数学教学过程中,如何做好学习过程中的合作交流学习?我根据自己的教学实践体会,认为可以通过以下几种形式进行合作交流教学。
一、注重学生的能动特性,实行实践操作型合作交流
学生作为教学活动的三大要素之一,具有动手探究问题的兴趣和潜能,数学知识的思维历程和培养学生实事求是的良好品质具有一定的促进作用。因此,教师在进行合作交流时,可以采用实践操作型合作交流学习方式。例如:在“丰富的图形世界”一节教学时,我为了让学生加深对立体图形的展开图相关知识的印象,采用学生动手实践的方式进行教学活动,要求学生利用硬纸板、胶带等教具进行制作正方体、长方体、三棱柱等的动手活动。在学生完成图形制作后,让学生同桌之间交换作品,要求学生用剪刀将图形剪开平展在桌面上。然后发给学生3张平面图形,要求学生之间互助合作,将每一平面图形折起来,用胶带粘合,从而转变为另一个立体图形。这时,我发现学生操作非常认真,情绪被充分地调动起来,教学效果达到了预期目的。最后,我组织学生以4人为一组进行七巧板拼图比赛。学生将手中的七块几何图板或平移或旋转或跳跃,组成了形式多样的各种形状,学生的创新意识被激发出来。在动手实践的过程中学生很快掌握了本节课的知识要点。
二、发挥主体作用,采用学生讲解型合作交流
学生是学习的主人,是学习活动的主体,教师开展的教学活动要围绕学生这一中心开展有效教学活动。这就要求教师在组织学生开展合作交流时,要充分挖掘学生学习能动性的潜在因素,有意设置错误问题情境,引导学生联系所学知识,进行分析思考,从而有效纠正错误认识,让学生在合作辨析错题时,巩固所学基础知识与基本技能。教师在教学时可以采用“以学生讲解辨析为主,教师适当点拨指导为辅”的合作学习讲评新模式,转化师生角色,让学生真正投入到学习知识,探究知识活动中来,以提高合作探究交流的针对性、实效性。如在阶段学习考试结束后,进行试卷讲评时,教师可以采用让学生讲评试卷,其他学生听讲的方法,把合作交流学习的空间和时间留给学生,使讲评试卷的学生进行思维过程的再梳理,其他学生进行思维的再比较,在启发中巩固所学知识。这样以生教生,学生没有拘束,愿意接受,更加激发敢于发表自己见解的勇气和信心,勇于标新立异,教师只要在关键时刻作适当点拨。这种合作交流学习方式可以达到“此时无声胜有声”的教学效果,既锤炼学生的思维能力,又培养学生良好的学习能力。
三、提升反思评价功能,采用辩论争解型合作交流
初中生处在生理和心理发育的关键时期,他们对事物表现出极强的求知欲和善于表现自我个性的展现欲。教师在教学活动过程中要利用这一有利条件,引导学生开展辩论争解型合作交流。实践表明,真理在辩论中越来越明晰,越来越具体。不去辩论、不去争解,就不能认识庐山真面目。而且学生辩论争解,对思维能力的培养具有一定的作用,对学生掌握排除法、特殊值代入法、反例论证法等学习方法具有一定的促进作用。例如,在教完反比例函数的相关知识后,为了加深学生对“反比例函数的图像与x轴有无交点”这一知识点的理解,我组织学生进行小组争论与辩解的合作交流活动。通过活动,学生对“图像与x轴可以无限靠近,但永远不会相交”的知识内容有了更加深刻的理解,这种辩论争解型合作体现了数学教学的辩证法原则,将极限思想进行了有机的渗透。学生经过深入细致的独立思考,准确地找出了学习过程中迷茫、疑惑之处,探究到学习受阻的关键节点。由于学生的学习不是“独立思考→合作交流”的单一过程,而是一个循序渐进、螺旋上升的过程,教师在组织学生进行合作交流时,要多次反复、循循善诱,一步一步地提高学生的认知水平。
总之,有效的小组合作交流活动是萌发学生创新思维的前提,是学生进行自主学习的一种重要学习方式。在初中数学学习中,教师要有机地运用小组合作交流活动,从点滴抓起,培养学生合作交流学习的精神和能力,全面提高学生的素质,增强学生的合作意识、竞争意识、创新意识。
参考文献:
[1]九年制义务教育初中数学课程标准(实验稿).
[2]刘德红.浅谈在数学学习中如何培养学生的合作交流精神.
[3]陈彩华.初中数学“自主探究、合作交流”教学模式的研究.
一、注重学生的能动特性,实行实践操作型合作交流
学生作为教学活动的三大要素之一,具有动手探究问题的兴趣和潜能,数学知识的思维历程和培养学生实事求是的良好品质具有一定的促进作用。因此,教师在进行合作交流时,可以采用实践操作型合作交流学习方式。例如:在“丰富的图形世界”一节教学时,我为了让学生加深对立体图形的展开图相关知识的印象,采用学生动手实践的方式进行教学活动,要求学生利用硬纸板、胶带等教具进行制作正方体、长方体、三棱柱等的动手活动。在学生完成图形制作后,让学生同桌之间交换作品,要求学生用剪刀将图形剪开平展在桌面上。然后发给学生3张平面图形,要求学生之间互助合作,将每一平面图形折起来,用胶带粘合,从而转变为另一个立体图形。这时,我发现学生操作非常认真,情绪被充分地调动起来,教学效果达到了预期目的。最后,我组织学生以4人为一组进行七巧板拼图比赛。学生将手中的七块几何图板或平移或旋转或跳跃,组成了形式多样的各种形状,学生的创新意识被激发出来。在动手实践的过程中学生很快掌握了本节课的知识要点。
二、发挥主体作用,采用学生讲解型合作交流
学生是学习的主人,是学习活动的主体,教师开展的教学活动要围绕学生这一中心开展有效教学活动。这就要求教师在组织学生开展合作交流时,要充分挖掘学生学习能动性的潜在因素,有意设置错误问题情境,引导学生联系所学知识,进行分析思考,从而有效纠正错误认识,让学生在合作辨析错题时,巩固所学基础知识与基本技能。教师在教学时可以采用“以学生讲解辨析为主,教师适当点拨指导为辅”的合作学习讲评新模式,转化师生角色,让学生真正投入到学习知识,探究知识活动中来,以提高合作探究交流的针对性、实效性。如在阶段学习考试结束后,进行试卷讲评时,教师可以采用让学生讲评试卷,其他学生听讲的方法,把合作交流学习的空间和时间留给学生,使讲评试卷的学生进行思维过程的再梳理,其他学生进行思维的再比较,在启发中巩固所学知识。这样以生教生,学生没有拘束,愿意接受,更加激发敢于发表自己见解的勇气和信心,勇于标新立异,教师只要在关键时刻作适当点拨。这种合作交流学习方式可以达到“此时无声胜有声”的教学效果,既锤炼学生的思维能力,又培养学生良好的学习能力。
三、提升反思评价功能,采用辩论争解型合作交流
初中生处在生理和心理发育的关键时期,他们对事物表现出极强的求知欲和善于表现自我个性的展现欲。教师在教学活动过程中要利用这一有利条件,引导学生开展辩论争解型合作交流。实践表明,真理在辩论中越来越明晰,越来越具体。不去辩论、不去争解,就不能认识庐山真面目。而且学生辩论争解,对思维能力的培养具有一定的作用,对学生掌握排除法、特殊值代入法、反例论证法等学习方法具有一定的促进作用。例如,在教完反比例函数的相关知识后,为了加深学生对“反比例函数的图像与x轴有无交点”这一知识点的理解,我组织学生进行小组争论与辩解的合作交流活动。通过活动,学生对“图像与x轴可以无限靠近,但永远不会相交”的知识内容有了更加深刻的理解,这种辩论争解型合作体现了数学教学的辩证法原则,将极限思想进行了有机的渗透。学生经过深入细致的独立思考,准确地找出了学习过程中迷茫、疑惑之处,探究到学习受阻的关键节点。由于学生的学习不是“独立思考→合作交流”的单一过程,而是一个循序渐进、螺旋上升的过程,教师在组织学生进行合作交流时,要多次反复、循循善诱,一步一步地提高学生的认知水平。
总之,有效的小组合作交流活动是萌发学生创新思维的前提,是学生进行自主学习的一种重要学习方式。在初中数学学习中,教师要有机地运用小组合作交流活动,从点滴抓起,培养学生合作交流学习的精神和能力,全面提高学生的素质,增强学生的合作意识、竞争意识、创新意识。
参考文献:
[1]九年制义务教育初中数学课程标准(实验稿).
[2]刘德红.浅谈在数学学习中如何培养学生的合作交流精神.
[3]陈彩华.初中数学“自主探究、合作交流”教学模式的研究.