口语交际是最基本的语言信息交流手段。在阅读教学中进行口语交际训练，对于小学生应该把握四个度。
　　
　　一、循序渐进的梯度
　　口语训练要从学生的年龄特点与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序渐进，训练的过程要呈梯度渐进。口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
　　例：贾志敏老师上二年级《两个名字》一课时，进行了如下口语训练。
　　小蝌蚪长大了变成（）（）小时候叫竹笋。
　　第一步：完成填空①先说第一句，②两句连起来说。
　　第二步：第一句用第二句的句式说：青蛙小时候叫蝌蚪。
　　第二句话用第一句的句式说：竹笋长大了变成竹子。
　　第三步：四句话连起来说。
　　
　　二、身临其境的角度
　　在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。生活化、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
　　例：在教《植物妈妈有办法》一课时，教师课前准备好了蒲公英的种子。
　　师：老师今天送给你们一件礼物，等会儿你们说说礼物叫什么名字？是什么样的礼物？是怎样到你们手上的？（老师将一把蒲公英的种子托在手上，轻轻一吹，顿时教室里飞满了蒲公英的种子，纷纷扬扬）
　　师：礼物是怎样到你手上的？请连起来说一段话。
　　学生：蒲公英妈妈的孩子被老师一吹，像漫漫的雪花，纷纷扬扬的，她飞到了我们的手中。
　　在教苍耳的种子时，老师同样准备好苍耳的种子，让学生每人带一种自己喜爱的玩具，将种子粘在动物身上，让学生仿照送蒲公英种子的方法说一段话。
　　一学生说：苍耳妈妈的孩子身上长满了刺，像一个个小刺猬，牢牢地粘在动物身上，跑到我这里来了。
　　像这样把语言训练寓于活动之中，学生就会带着浓厚的兴趣，边说边练，有利于提高说话的能力。
　　
　　三、互动生成的妙度
　　口语交际除了要具备基本的口语表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动性，就无所谓交往。
　　例：于永正老师在教《草》一文时，采用了画、评说，促使生与生，生与师互动达到训练口语的目的。
　　师：谁能上台来画一画小草？（生画）
　　生：老师，她画的小草太长，春天小草应该刚刚冒出地面。（学生就上黑板擦掉了一截。）
　　生：老师，他还没有把风画出来。我可以画出来。
　　（学生上来加上两条斜线。）
　　生：老师我能比他画得更好。
　　（学生上来把小草画成倒向一边。）
　　师：你为什么这样画？
　　生：草往一边倒，说明是风吹的结果。
　　
　　四、信息反馈的效度
　　从信息论的角度看，教学过程是一个双向的信息传递过程。当教师输出信息后，学生接受信息的水平是不一致的，有的能正确地接受下来，有的基本明白，有的一筹莫展。他们反馈过来的信息有的要强化，有的要调整，有的要纠正。如果教师不根据学生的反馈信息而输出评价信息，学生就不知道问题解答的正确与否，或者就容易停留在对疑难问题乱猜的水平上。教师适当地输出评价信息，对学生来说，也是一种反馈信息。教师与学生之间相互及时的信息反馈是十分必要的。
　　例：于永正教师教《狐假虎威》一课。
　　生：在茂密的森林里，有一个猎人正在寻找食物。
　　师：他饿了吗？“食”应该改成什么字？相信你会想出来的。生：在茂密的森林里，有一个猎人正在寻找猎物。
　　又如，在教学《倔强的小红军》一文时。
　　生：他宁肯牺牲自己，也不愿意连累别人。
　　师：还有比“连累”更准确的词吗？
　　生：“连累”应该换成“拖累”——这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿意拖累别人。
　　毫无疑问于老师对学生言语中的语言毛病，体察入微，准确“把脉”，及时反馈，有效地提高了学生语言能力。
　　（责编夏天）