语文课标明确要求学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流以，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。一年级学生刚跨入小学，开始系统学习语言。他们犹如一块等待雕琢的良玉，由于年龄小，思维、行为均有鲜明的独特性。如何在课堂上培养他们的口语交际能力，提高他们的人文素养？
　　一、创设情境，激发欲望
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形状、色彩、声音来思维的。”而情境有“形”、有“物”、有“情”，置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发，”滔滔不绝。创设情境，能使口语交际变得生动直观、趣味横生，符合一年级学生的思维方式。在教学中，教师努力创设具体活动情境，激发学生运用语言的内在动力，调动学生的情绪，激发学生表达的欲望。如：在教学《我家住在大海边》时，首先展示“大海”课件，让学生具体感知大海，大情感上初步感受大海的魅力。接着让学生边听海浪声音，闭眼睛想象大海的样子，后分组说产对大海的感受。学生跃跃欲试，课堂气氛活跃。再如教学《小母鸡种稻子》时，先让学生充分朗读理解课文，再组织学生每四个人一组进行表演。为了增强表演效果，学生戴上漂亮可爱的动物头饰，平时劳动积极的学生扮演小母鸡，身体较胖的学生扮演小猪，小猫、小鸭等角色由另外两个学生扮演。教材中的角色活灵活现地展现在学生眼前，学生一下子全部进入了教材描写的情境中，学生欣赏地使用自己的有声语言与肢体语言诠释自己的独特感悟。这种生动的形式，使口语交际训练水到渠成。正如著名教育夸美纽斯所说：“要使方法能够激起求知的愿望，它第一就必须来得自然。因为凡是自然的事情无需强迫，水往下流是用不着强迫。”
　　教学中，教师除了采用多媒体手段和角色表演外，还常用布置场景、录音录像、联系生活、音乐渲染、图画再现手段，创设丰富多样的情境。
　　二、典型引路，提供示范
　　口语教学中，教师注重典型示范，这是由教学对象所决定的。一年级学生年龄小，语言积累少，表达能力还处于生长发育期，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力，一年级学生的模仿能力强，典型示范为学生提供可模仿的对象，有效促进学生的初步的语言积累，为口语交际活提供语言材料。古人言；“不积畦步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”因此，典型示范是低年级口语交际训练的有效方法。让学生模仿的示范，有时还借助多媒体手段来发挥直观形象效果。如；一册第一单元语文天地中的“赞美同学优点”的教学先不指名点评学生的优点，，让学生在口语交际时无话可说。再让两个表达能力强的学生分别说毛病多的学生的优点，给学生做个示范。最后让全体学生自由组合找好朋友，赞美好朋友的优点。这样学生没有畏难情绪，各个积极参加，气氛非常热烈。这面对面的交流，既锻炼了学生的口语交际能力，也增进了学社个的友谊，起到另外“一石双鸟”的效果。
　　三、激励评价，培养信心
　　一年级学生的判断能力及独立思考能力的水平有限，他们非常渴望得到老师的肯定，体验成功的快乐。正如《学习心理学》所言：“所有什么东西比成功更能满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起一步求成功的努力。”但一年级学生口语表达存在许多不足；有的说话不完整，不連贯；有的拖泥带水，夹带方言；有的用词重复，说话没条理……，这就更需要教师的细心呵护。教学中，教师耐心倾听学生发言，不轻易学生的思路。评价时，顾及学生的心理需要，以表扬鼓励为主。用肯定的语气讲足学生的优点，用婉转的语气讲学生的缺点，从而激发学生的学习兴趣，树立表达的信息心。如在教学第十单元语文天地中的看图讲故事《妈妈，你看》时，有的学生只简单介绍画面上的内容，没有展开想像。此时，教师评价为：“你真了不起，看图很认真，故事讲得很完整，可是能讲讲小猴和猴妈妈会怎么想、怎么说，你肯定会讲得更棒！”教师激励的评价给同学一个宽松、宽容的环境，帮助学生树立表达的自信心。学生争着上台讲，有的还加上动作，惟妙惟肖，把师生读逗乐了。
　　通过课堂上培养一年级口语交际能力“三步曲”的引导，大部分学生敢说、乐说、会说，口语交际能力有一定的提高。但古人说得好：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际无所不在，无时不在。提高口语交际能力合和水平仅仅靠课堂上时远远不够的。教师还要立足“大语文观”，在课堂上培养，到活动中训练，再走进生活实践，努力为学生创造口语交际的广阔天地。