建构主义理论认为，学习者要想达到对知识本身所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最佳的捷径就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听他人如学生之于教师关于种种经验的介绍和讲解，在这种教学环境中，强调学生本位，以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义应用到课堂教学，就是要突出学生本位。事实上这也是适应素质教育和世界范围内教育理念革新的需要。本文引入了契合建构主义教育理念的“动态教学”这一教学模式，并重点从问题情境创设等角度提出了初中课堂思品“动态教学”的几个切入点。
　　
　　一、初中思想品德课“动态教学”概念理解
　　
　　先单从“动态教学”概念理解来看，动态就是指事物变化发展的过程或情形，也暗示了任何事物都存在发生、发展直至形成的过程，如同规律不能违背。而所谓的“动态教学”就是指以动态的眼光或思路来突出强调课堂活动主体之间多种形式的有效互动，更加注重教学的动态生成过程。
　　初中思想品德课程设置的目的是借助课程蕴含的积极价值，来引导学生在现实生活实践产生的矛盾冲突中积极正面探究和体验，通过道德践行促进思想品德的内塑和升华。因此，初中思想品德教学必须深植于社会生活实践及各种关系之中，充分展现师生生命活动的多样性，把课堂教学认可为动态的、鲜活的、不断生成新事物的过程，在此过程中引导学生如何认识社会、如何理解生命、如何处理生活中遇到的难题。初中阶段学生的认知世界尚处于建构时期，对外在的世界和内在的世界都存在“维特式”的烦恼和困惑，而思想品德课的独特优势就在于其恰到好处地弥补了社会、家庭等在孩子人生观、价值观等方面的缺失，借助课堂独有的氛围和教师直面的点化，迅速使孩子成长起来。实际上，从思想品德课的性质和内容来说，课程资源多少与教学效果好坏之间并不矛盾，而在这其中，以“动态教学”来突出师生之间的互动，强调学生本位，真正调动起学生的积极性，对改善课堂气氛，提高教学效果有着积极的促进作用。
　　
　　二、初中思想品德课“动态教学”的切入点
　　
　　 1.基于问题情景的动态教学模式。核心是以“问题”创设作为发起点，搭建师生互动交流的平台，让学生在自主探究或合作探究中完成对知识的意义建构。在这一教学模式中，问题情境的创设最为关键。在课堂中，教师可以充分利用课堂教学手段如多媒体技术和网络技术构建适合学生的问题情景，在当前的教学条件下可从以下两方面进行尝试：一是提供学生亲身接触的感性材料来强化感悟和认同。情感态度和价值观是思想品德课教学目标之一， 但它靠强压灌输是无法实现的， 需要学生的感悟和认同。如在讲到法律篇之偷税漏税内容时，教师可列举学生敏感的演艺明星们偷税漏税等事件来进行讲解，像反面教材刘晓庆、毛阿敏等因偷逃税款，明星光环顿刻间消失；正面教材刘德华、李宇春主动纳税，树立了自己守法公民的良好形象等，在列举过程中教师要引导学生向“明星也是人”、“法律面前人人平等”等概念方面来认知和理解，借助明星的光环效应和青春期学生们追星的心理来进行法律知识的传授。二是创设兴趣点，激发求知欲。初中阶段学生的求知欲、表现欲强烈，但思想品德教材多以叙述性文字描述，漫画插图也多平淡，过于严肃，缺乏活泼，倘若不营造轻松活泼的课堂气氛，学生的学习兴趣和表现欲将因此受挫，教学效果也将大打折扣。实际上，教师可以充分利用网络和恰当地运用多媒体，通过直观的图像、逼真的音响，刺激学生的多种感官， 创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲，激发他们的积极性。如在《隐私和隐私权》课学习时，教师可以图片的形式展示现实生活无处不在的监控器、隐藏在秘密处的针孔照相机以及非法的偷拍的场景，并辅之于黑暗重重的声音，让学生在略带恐怖的声音中，在布满反差的图片中自然而然认识到偷拍是违法的，必将受到法律的惩处的道理。这种锲入心灵深处的情境设置在法律知识教学中有着独特的效果。
　　2.基于师生互动的动态教学模式。动态教学强调的是师生之間的积极互动，共同发展的过程。但是，有效性问题是实施教学互动的前提，也是教师在开始之间必须充分考虑的。课堂互动设计的目的必须与教学目标相匹配，体现学生心理特点和知识接受能力，避免陷入为互动而互动、为活动而活动的尴尬境地。具体来说就是一方面要创设生动教学环境，让教学与环境氛围互动，如在讲授法律知识的时候通过举学生熟悉的法律案例，让学生以自行猜测、推理、验证和交流等方式有效互动；另一方面要恰当创设教学时机，以全面的互动来活跃课堂气氛，如我讲授《为坚强喝彩》时，教师可以走下讲台扮演成记者对学生进行采访的形式，使学生以新闻当事人的角色来进行发言，甚至有些学生像模像样地模仿起明星接受采访的样子，这种引入面对面采访的互动形式顺应了学生的表现欲，也尊重了他们的主体地位，从而带动了课堂气氛活跃。