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【摘要】名著阅读是初中阶段语文学科教学的关键，是提升学生语文核心素养的依托。农村学生缺乏优渥的阅读学习条件，以名著阅读为导向展开对学生阅读能力的培养，能培育学生良好的语文思维并获得良好的情感体验。读书，是语文学科学习的第一要务和关键。基于此，笔者结合个人在农村初中学校教学中的经验，分析农村初中学生名著阅读的现状和策略，供同行讨论。
【关键词】农村初中;名著阅读;策略
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说，阅读是让学生变聪明的重要方式。新课程标准中明确指出，语文学科教学需要培育学生的独立阅读能力和阅读理解能力。现阶段的农村初中名著阅读存在浅尝辄止的现象，阻碍了学生核心素养的提升。基于此，引导农村初中学生正确阅读名著、积极阅读名著是语文教师的职责，也是语文教师的重要任务。名著阅读不但能普及和传承优良的传统文化，还能提升学生的文化品位和综合素质。
一、农村初中学生名著阅读的现状
第一，对名著阅读的重视不足。农村的学生家长文化程度相对不高，对阅读的重视程度不足，缺乏浓厚的阅读氛围。经对班级学生的摸底调查发现，阅读过我国四大名著的学生约占二分之一，学生和家长对名著阅读不重视，导致难以将名著阅读付诸实践。除家长和学生本身的不重视外，部分语文老师对名著阅读的教学也存在不合理之处，因对教材名著节选流于表面的讲解介绍，导致学生在名著学习中只能突出名著之“一斑”，而难窥其“全貌”。
第二，机械性作业占据名著阅读时间。初一的学生刚踏入初中阶段需要面临沉重的课业压力，各个学科布置的机械性作业导致学生缺乏足够的休息时间。学生没有时间和空间阅读名著，节假日和休息日也被各种各样的补课、辅导班占据，即使语文老师组织专门的名著阅读活动和竞赛活动，也难以实现其真正的价值。时间的紧张导致学生难以实现对名著的沉浸式阅读，不利于学生从名著中汲取营养和能量。
第三，名著命题流于形式。为强化初中学生名著阅读的积极性，初中语文考试大纲中明确指出需要有名著考试的内容，经笔者的调查发现，初中阶段语文学科对于名著的命题存在形式主义。例如，在命题中询问学生“武松做了什么？”“武松是怎样的人？”浅尝辄止的问题导致学生难以从深层次思考问题。简单的名著命题导致学生单纯地学习名著的表面文字，对名著的写作手法和文化价值观缺乏理解与感悟，不利于对名著学习文化境界和思想内涵的把握。
二、农村初中学生名著阅读的策略
第一，合理使用课前五分钟。课前五分钟是锻炼学生表达能力的训练活动，安排五分钟介绍名著的主题练习活动，围绕初中阶段必读名著书目进行介绍，能充分激发学生对名著的理解与思考。学生以学号顺序进行故事介绍，在读完名著的某些故事后在课堂上绘声绘色地讲故事给同学们听，一个学期后，学生以这样的方式完成了对名著的“阅读”。在课前五分钟的名著学习中，学生产生了对名著故事情节的兴趣，提升了个人的听说读写能力。例如，在学习七年级下册名著导读《骆驼祥子》的内容时，教师可以组织学生对骆驼祥子的阅读后，针对其中生动且印象深刻的故事情节进行介绍，课前五分钟听名著和说名著的练习中，学生在摘录本记录对名著的理解，有利于后续名著阅读的深层次阅读。
第二，制定合理的名著阅读任务。学生是名著阅读活动的主体，在学生自主阅读名著的过程中，语文老师要扮演主导者的角色，制定合理的名著阅读任务，引导学生自主阅读。在引导学生阅读中，需要从以下几方面着手：一是提供名著阅读指导，以教材内容为依托和初中学生必备名著书目为基础，组织学生进行内容介紹，学习精彩片段，以专家点评的形式提出阅读建议，进行深入探究思考，因人而异地提供阅读学习计划;二是传递名著阅读的多元方法，在细读、泛读、精读、品读中帮助学生掌握名著的主旨，在阅读名著中获得情感体验;三是引导学生合理使用工具辅助名著阅读，在阅读和思考中养成良好的习惯。例如，在学习名著导读《海底两万里》时，语文老师要引导学生制定阶段性的阅读计划，再由浅至深的阅读计划中感受探索未知世界的勇气，激发学生探索自然世界和科学领域的想象力。
第三，共享名著阅读感受。引导学生阅读名著前，语文老师先要多次阅读名著，紧跟学生的名著阅读步伐和思路，共享名著阅读的感受。学生对名著的阅读并非一天就能实现的，缺乏督促和引导的名著阅读容易导致学生半途而废，学生在阅读中容易出现问题，语文老师需要在学生的阶段性阅读后提供共享的心得平台，激励学生在共享中体验获得的新思考。例如，在学生阅读《骆驼祥子》这一名著时，语文老师可以在制定详细的阅读进度后，组织学生展开阅读交流活动。学生通过制作书签、写书评等方式对20世纪军阀混战时期人力车夫的悲惨命运的感受表达出来，在条理化的诠释和沟通中让学生鉴赏名著。集体共享的阅读感受能推动学生的阅读积极性，有利于培育学生名著阅读的探究意识。
第四，汇报交流展示名著阅读成果。学生在阅读名著后通过多元化的形式汇报阅读成果，在汇报交流的过程中获得名著阅读的满足感。组织汇报交流的形式是多元化的，学生自主选择汇报交流的形式以展示个人阅读的效果。一是以书写类的形式展示名著阅读的成果，通过绘制思维导图、写读后感等强化学生名著阅读的情感体验;二是组织竞赛类的形式展示名著阅读成果，通过知识竞赛或辩论赛的形式激发学生的阅读积极性;三是组织表演类的名著阅读活动，围绕名著设计小品、舞台剧或课本剧等，提升学生的语文素养，健全学生的品格。例如，学生在阅读七年级的《海底两万里》后，教师要组织多元化的名著阅读方式，检验学生的阅读效果，不断拓宽学生的视野和思维，在阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随鹦鹉螺号潜艇船长尼摩周游海底的冒险故事中不断丰富学生的阅读体验。
总而言之，名著阅读对农村初中学生的性格塑造和行为习惯的养成有着重要的意义，学生需要在名著的阅读中汲取营养，塑造人格，获得精神食粮和知识食粮，在名著阅读的实践中不断感受到经典，体会人生。合理使用课前五分钟，制定合理的名著阅读任务，让学生体会名著阅读的感受，在汇报交流中展示名著阅读成果，通过这样的阅读方式，不断地提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]任志成.当前农村初中语文名著阅读教学的思考[J].贵州教育，2020（10）.
[2]张雪娟.农村初中学生名著阅读的有效方法[J].中学语文，2020（13）.
[3]陈洁.以名著导读促农村初中有效阅读和个性化阅读[J].知识文库，2019（05）.
【关键词】农村初中;名著阅读;策略
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说，阅读是让学生变聪明的重要方式。新课程标准中明确指出，语文学科教学需要培育学生的独立阅读能力和阅读理解能力。现阶段的农村初中名著阅读存在浅尝辄止的现象，阻碍了学生核心素养的提升。基于此，引导农村初中学生正确阅读名著、积极阅读名著是语文教师的职责，也是语文教师的重要任务。名著阅读不但能普及和传承优良的传统文化，还能提升学生的文化品位和综合素质。
一、农村初中学生名著阅读的现状
第一，对名著阅读的重视不足。农村的学生家长文化程度相对不高，对阅读的重视程度不足，缺乏浓厚的阅读氛围。经对班级学生的摸底调查发现，阅读过我国四大名著的学生约占二分之一，学生和家长对名著阅读不重视，导致难以将名著阅读付诸实践。除家长和学生本身的不重视外，部分语文老师对名著阅读的教学也存在不合理之处，因对教材名著节选流于表面的讲解介绍，导致学生在名著学习中只能突出名著之“一斑”，而难窥其“全貌”。
第二，机械性作业占据名著阅读时间。初一的学生刚踏入初中阶段需要面临沉重的课业压力，各个学科布置的机械性作业导致学生缺乏足够的休息时间。学生没有时间和空间阅读名著，节假日和休息日也被各种各样的补课、辅导班占据，即使语文老师组织专门的名著阅读活动和竞赛活动，也难以实现其真正的价值。时间的紧张导致学生难以实现对名著的沉浸式阅读，不利于学生从名著中汲取营养和能量。
第三，名著命题流于形式。为强化初中学生名著阅读的积极性，初中语文考试大纲中明确指出需要有名著考试的内容，经笔者的调查发现，初中阶段语文学科对于名著的命题存在形式主义。例如，在命题中询问学生“武松做了什么？”“武松是怎样的人？”浅尝辄止的问题导致学生难以从深层次思考问题。简单的名著命题导致学生单纯地学习名著的表面文字，对名著的写作手法和文化价值观缺乏理解与感悟，不利于对名著学习文化境界和思想内涵的把握。
二、农村初中学生名著阅读的策略
第一，合理使用课前五分钟。课前五分钟是锻炼学生表达能力的训练活动，安排五分钟介绍名著的主题练习活动，围绕初中阶段必读名著书目进行介绍，能充分激发学生对名著的理解与思考。学生以学号顺序进行故事介绍，在读完名著的某些故事后在课堂上绘声绘色地讲故事给同学们听，一个学期后，学生以这样的方式完成了对名著的“阅读”。在课前五分钟的名著学习中，学生产生了对名著故事情节的兴趣，提升了个人的听说读写能力。例如，在学习七年级下册名著导读《骆驼祥子》的内容时，教师可以组织学生对骆驼祥子的阅读后，针对其中生动且印象深刻的故事情节进行介绍，课前五分钟听名著和说名著的练习中，学生在摘录本记录对名著的理解，有利于后续名著阅读的深层次阅读。
第二，制定合理的名著阅读任务。学生是名著阅读活动的主体，在学生自主阅读名著的过程中，语文老师要扮演主导者的角色，制定合理的名著阅读任务，引导学生自主阅读。在引导学生阅读中，需要从以下几方面着手：一是提供名著阅读指导，以教材内容为依托和初中学生必备名著书目为基础，组织学生进行内容介紹，学习精彩片段，以专家点评的形式提出阅读建议，进行深入探究思考，因人而异地提供阅读学习计划;二是传递名著阅读的多元方法，在细读、泛读、精读、品读中帮助学生掌握名著的主旨，在阅读名著中获得情感体验;三是引导学生合理使用工具辅助名著阅读，在阅读和思考中养成良好的习惯。例如，在学习名著导读《海底两万里》时，语文老师要引导学生制定阶段性的阅读计划，再由浅至深的阅读计划中感受探索未知世界的勇气，激发学生探索自然世界和科学领域的想象力。
第三，共享名著阅读感受。引导学生阅读名著前，语文老师先要多次阅读名著，紧跟学生的名著阅读步伐和思路，共享名著阅读的感受。学生对名著的阅读并非一天就能实现的，缺乏督促和引导的名著阅读容易导致学生半途而废，学生在阅读中容易出现问题，语文老师需要在学生的阶段性阅读后提供共享的心得平台，激励学生在共享中体验获得的新思考。例如，在学生阅读《骆驼祥子》这一名著时，语文老师可以在制定详细的阅读进度后，组织学生展开阅读交流活动。学生通过制作书签、写书评等方式对20世纪军阀混战时期人力车夫的悲惨命运的感受表达出来，在条理化的诠释和沟通中让学生鉴赏名著。集体共享的阅读感受能推动学生的阅读积极性，有利于培育学生名著阅读的探究意识。
第四，汇报交流展示名著阅读成果。学生在阅读名著后通过多元化的形式汇报阅读成果，在汇报交流的过程中获得名著阅读的满足感。组织汇报交流的形式是多元化的，学生自主选择汇报交流的形式以展示个人阅读的效果。一是以书写类的形式展示名著阅读的成果，通过绘制思维导图、写读后感等强化学生名著阅读的情感体验;二是组织竞赛类的形式展示名著阅读成果，通过知识竞赛或辩论赛的形式激发学生的阅读积极性;三是组织表演类的名著阅读活动，围绕名著设计小品、舞台剧或课本剧等，提升学生的语文素养，健全学生的品格。例如，学生在阅读七年级的《海底两万里》后，教师要组织多元化的名著阅读方式，检验学生的阅读效果，不断拓宽学生的视野和思维，在阿龙纳斯、其仆人康塞尔和鱼叉手尼德·兰一起随鹦鹉螺号潜艇船长尼摩周游海底的冒险故事中不断丰富学生的阅读体验。
总而言之，名著阅读对农村初中学生的性格塑造和行为习惯的养成有着重要的意义，学生需要在名著的阅读中汲取营养，塑造人格，获得精神食粮和知识食粮，在名著阅读的实践中不断感受到经典，体会人生。合理使用课前五分钟，制定合理的名著阅读任务，让学生体会名著阅读的感受，在汇报交流中展示名著阅读成果，通过这样的阅读方式，不断地提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]任志成.当前农村初中语文名著阅读教学的思考[J].贵州教育，2020（10）.
[2]张雪娟.农村初中学生名著阅读的有效方法[J].中学语文，2020（13）.
[3]陈洁.以名著导读促农村初中有效阅读和个性化阅读[J].知识文库，2019（05）.