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摘要：朗读教学是小学阅读教学中的有机组成部分，是培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练，也是开拓思维，提高认知的一条有效途径。那么，如何在小学阅读教学中落实以读为本，优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？为此，笔者采取了培养学生的课堂朗读兴趣、指导学生进行有效地朗读、培养学生的朗读技巧等三大策略，获得了较好的效果。
关键词：小学语文；朗读教学；朗读兴趣；朗读技巧
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-042-1
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。
从传统的语文教学到近年来的语文课改，朗读在小学语文课堂中始终占据重要位置。然而，通过大量的听课和调研，笔者发现小学语文课堂的朗读教学还存在一些问题，如：偏重“讲”和“问”，目标不明确；朗读涉及面狭窄，指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感，评价缺少针对性和有效性等。针对上述教学中存在的问题，通过在教学实践中不断摸索、总结，笔者认为应采取以下对策：
一、大胆放手，培养学生的课堂朗读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们可以通过自由通读、教师引导、开展活动等形式来激发学生的阅读兴趣。
1.自由通读，激发学生朗读兴趣。
朗读是一种再创造的过程，较高水平的朗读是一种由内而外的情感表现形式，在学生对文本还没有深入理解的情况下，不如先让学生自由朗读课文。学生在读的过程中，碰到不懂的字词，或翻阅工具书自己解决，或请教老师和同学，直到扫除障碍为止。所谓“书读百遍，其义自见”，只要学生肯读、愿读，就放手让他们读，老师做好巡视和个别指导，并通过反馈确定是否需要范读。
2.適当引导，化要我读为我要读。
老师可以凭借小学语文内容有趣、多样、语言活泼等特点来培养学生的朗读兴趣。老师可利用多媒体辅助教学，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化要我读为我要读。老师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。
3.精心策划，在活动中不断提升。
在阅读教学中，教师可根据教学需要，经常开展“朗读会”、“故事大王“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。
二、迁移生活经验，指导学生进行有效地朗读
文本只是一个载体，如何去运用好它，实现真正的理解与再创造才是教学要达到的目标。当学生对课文有了较完整的认识与理解后，为了让学生对文本的情感体验得以升华，此时老师对文章的重点句子、段落、篇幅进行朗读指导是非常重要的。例如，教学《秋姑娘信》一文时，课文第六自然段，“咦！树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”。读句中的“咦”时，音调应该由低到高，并且尾音要拉长，读出疑问语气。读“哈”时，音高由上往下，表示突然明白。然后两位学生分别读这两句话，模拟一问一答。最后让学生朗读，即使不作任何提示，学生也能把已有的经验迁移过来读得准确到位，有声有色，更深刻地理解课文。
三、组合多元化朗读形式，培养学生的朗读技巧
一堂好的语文课应是书声琅琅，如果老师的分析与提问占据了课堂的大部分时间，学生读的时间不够，语言的吸收和积累太少，必然影响学生的思维与表达。因此，在教学中，教师要根据教材的特点与学生的学情，选择适当的朗读形式，精心设计朗读训练过程，科学选择朗读的形式。同时，教给学生朗读的技巧也显得极其重要。
一是语调。语调是用来表达句意和感情抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也不同。
二是语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
三是停顿。停顿有语法停顿，心理停顿，逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情境的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。
四是重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音，语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《这儿真好》一课，“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”其中的“种呀种”、“许多”要读重音，体现小熊种树的辛苦和坚持不懈。而心理重音是表示情绪或情感的重音，一般落在句中的修饰。
综上所述，朗读教学对学生各方面能力的培养，尤其是语文综合素质的提高，有着举足轻重的作用。如果我们每一位语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生就能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练就算真正到家了。在推进新课程的大好时光中，我们语文教师应奋发努力，还阅读课以美丽、动人的容颜，让学生都成为朗读者，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发情感的舞台，让汉语丰厚优美的语言之花在我们的语文教学中、在学生的心田上绚烂开放。
[参考文献]
[1]张颂.朗读学[M].北京：中国传煤大学出版社，2013.
[2]周传政.试论小学语文朗读教学存在的问题及其对策[J].读写算：教育教学研究，2014（09）.
[3]王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新刊，2013（24）.
关键词：小学语文；朗读教学；朗读兴趣；朗读技巧
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-042-1
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。
从传统的语文教学到近年来的语文课改，朗读在小学语文课堂中始终占据重要位置。然而，通过大量的听课和调研，笔者发现小学语文课堂的朗读教学还存在一些问题，如：偏重“讲”和“问”，目标不明确；朗读涉及面狭窄，指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感，评价缺少针对性和有效性等。针对上述教学中存在的问题，通过在教学实践中不断摸索、总结，笔者认为应采取以下对策：
一、大胆放手，培养学生的课堂朗读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们可以通过自由通读、教师引导、开展活动等形式来激发学生的阅读兴趣。
1.自由通读，激发学生朗读兴趣。
朗读是一种再创造的过程，较高水平的朗读是一种由内而外的情感表现形式，在学生对文本还没有深入理解的情况下，不如先让学生自由朗读课文。学生在读的过程中，碰到不懂的字词，或翻阅工具书自己解决，或请教老师和同学，直到扫除障碍为止。所谓“书读百遍，其义自见”，只要学生肯读、愿读，就放手让他们读，老师做好巡视和个别指导，并通过反馈确定是否需要范读。
2.適当引导，化要我读为我要读。
老师可以凭借小学语文内容有趣、多样、语言活泼等特点来培养学生的朗读兴趣。老师可利用多媒体辅助教学，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化要我读为我要读。老师要注意用自身的情感，引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。
3.精心策划，在活动中不断提升。
在阅读教学中，教师可根据教学需要，经常开展“朗读会”、“故事大王“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。
二、迁移生活经验，指导学生进行有效地朗读
文本只是一个载体，如何去运用好它，实现真正的理解与再创造才是教学要达到的目标。当学生对课文有了较完整的认识与理解后，为了让学生对文本的情感体验得以升华，此时老师对文章的重点句子、段落、篇幅进行朗读指导是非常重要的。例如，教学《秋姑娘信》一文时，课文第六自然段，“咦！树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”。读句中的“咦”时，音调应该由低到高，并且尾音要拉长，读出疑问语气。读“哈”时，音高由上往下，表示突然明白。然后两位学生分别读这两句话，模拟一问一答。最后让学生朗读，即使不作任何提示，学生也能把已有的经验迁移过来读得准确到位，有声有色，更深刻地理解课文。
三、组合多元化朗读形式，培养学生的朗读技巧
一堂好的语文课应是书声琅琅，如果老师的分析与提问占据了课堂的大部分时间，学生读的时间不够，语言的吸收和积累太少，必然影响学生的思维与表达。因此，在教学中，教师要根据教材的特点与学生的学情，选择适当的朗读形式，精心设计朗读训练过程，科学选择朗读的形式。同时，教给学生朗读的技巧也显得极其重要。
一是语调。语调是用来表达句意和感情抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也不同。
二是语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
三是停顿。停顿有语法停顿，心理停顿，逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情境的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。
四是重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音，语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《这儿真好》一课，“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”其中的“种呀种”、“许多”要读重音，体现小熊种树的辛苦和坚持不懈。而心理重音是表示情绪或情感的重音，一般落在句中的修饰。
综上所述，朗读教学对学生各方面能力的培养，尤其是语文综合素质的提高，有着举足轻重的作用。如果我们每一位语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生就能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练就算真正到家了。在推进新课程的大好时光中，我们语文教师应奋发努力，还阅读课以美丽、动人的容颜，让学生都成为朗读者，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发情感的舞台，让汉语丰厚优美的语言之花在我们的语文教学中、在学生的心田上绚烂开放。
[参考文献]
[1]张颂.朗读学[M].北京：中国传煤大学出版社，2013.
[2]周传政.试论小学语文朗读教学存在的问题及其对策[J].读写算：教育教学研究，2014（09）.
[3]王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新刊，2013（24）.