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【摘要】初中英语语法教学不是单纯的语法规则讲授，如果采用的方法不当很容易让学生觉得其课堂枯燥无味，兴趣也就随之消逝。所以，要教授学生本来就先人为主觉得难啃乏味的语法知识，教师需要了解并运用适当的教学方法来使学生改变原来的想法，放下包袱，轻松学习，建立学习的信心。本文将主要探讨体验教学法在初中英语语法课堂教学中的运用。
【关键词】体验教学法 初中英语 语法 课堂
传统的语法教学偏重语法知识的讲授，把语法知识最为英语教学的终极目标，通常采用方法是教师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的教学模式，教师不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课上成了“满堂灌”的语法课，整个课堂变成了教师的独角戏，学生操练的机会不多，更谈不上语言的运用，使得语法课堂显得沉闷枯燥，晦涩难懂，学生只是机械性地记忆语言规则，因而感到索然无味。
一、初中英语语法教学的原则
1.以学生为中心原则。建构主义理论对语言教学具有十分重要的影响。由于语言学习观受到建构主义理论的影响，学习不再被看作是单纯接收知识的过程，而是学习者一起参与各种学习活动的过程，学生变成了英语学习的主体。换句话说，建构主义理论使英语语法教学由以教师为中心转变为以学生为中心。英语教学的目的是为了培养、发展学生的英语综合运用能力。而这一培养过程不仅需要教师传授语言知识，更需要教师为学生提供更多的语言运用锻炼活动，也就是以学生为中心进行英语教学。要做到以学生为中心，教师在课堂上应减少语言知识的传授、增加语言运用活动，课堂教学应该从讲授知识转向展开运用活动。在活动过程中，学生不仅可以通过参与、感知、体验和实践来共同完成建构知识、提高语言和言语的能力，而且能够通过自己动脑总结出英语语法规则，发现英语语言规律。因此，教师在英语语法教学中应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行，学生通过自己的行动发现、总结语法规则，不仅可以感觉到学习语法的乐趣，有成就感，而且可以锻炼自己的逻辑思维能力、总结能力等，有助于促进学生的全面发展。
2.交际性原则。如果教师在教授语法规则时总是按条条框框进行教学，很容易使学生产生一个错觉，以为语法就是为了考试用的，是死的，要死背硬记。在英语语法教学中遵循交际性原则，主要有两种方法：一种方法是阅读，通过阅读使学生体会到语法的生命力在于言语中，通过阅读体会语法的作用；另一种是在模拟情景中进行模拟交际。例如，在学习完虚拟语气以后，可以由一个学生扮演一个脾气坏、有很多坏习惯且很脏的孩子，因为没有人愿意和他交朋友而令他很苦恼。
3.循序渐进原则。语法教学要循序渐进，一则是因为语法知识的难易程度不同，二则是因为学生具有不同的認知水平。循序渐进原则要求教师在教授语法知识时，需要根据学生的认知水平、英语水平等，选择适当的语法知识进行教学。不同年龄阶段的学生认知发展水平不同，学习语法的能力和特征也存在一定差别，因此语法教学要考虑学生的年龄特征。也就是说，教师在进行语法教学设计时，应该对处在不同年龄阶段的学生确立不同的教学要求和教学内容、采取不同的教学措施等。
二、体验式教学法在初中英语语法课堂中的应用策略
在确定教学模式之后，语法教学活动形式也要丰富多彩。教师在设计教学模式时，应该根据教学对象、教学内容和教学目的等，把语法教学与技能、情感态度和学习策略的培养结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，采用笔头、口头等形式将语法练习有机地、灵活地融于各种交际活动和课堂任务之中。在传统的语法教学中，教师是教学的中心，教师首先根据教材的内容讲授某个语法知识，接着进行相关的语法知识训练。这样的教学方式往往乏味单调，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这种单调、乏味的教学方式，教师可以根据某个单元的语法知识、语言情景，结合学生的实际水平，设计出丰富多彩的活动情景，如对话、文字游戏等，为学生提供讨论、归纳语法知识的机会，从而形成以学生为中心的课堂教学。在提供语言材料时，教师可以提供一些融知识性和趣味性于一体的句子或者短文，使学生在学习语法的同时，获得知识，提高兴趣。
例如，教师在教授现在进行时态时，一边做出动作一边说出含有现在进行时态的句子，如教师在黑板上写字的时候说：“I am writing.”在教室里走来走去的时候说：“I am working.”一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子的时候则说“I am opening the window.”使用这样的体验教学策略一直练下去，学生就会逐渐学会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的指导、启发下，由学生自己归纳、总结进行时态以及用法，使学生能够从成功中获得喜悦。英语语法教学中的体验教学策略具有以下特点。（1）以英语教授英语。（2）教学从口语开始，先听说后读写。（3）以情景方式引出新的语言点。（4）教授词汇时以常用为原则，先教常用的词汇，即先教最常用的2000个单词。（5）按照先简单后复杂的顺序安排和教授语法项目。（6）在学生具有一定的词汇、语法的基础后，再进行读写教学。
三、结论
总之，教师在教授语法时要重视学生的参与，教学形式和教学活动要体现多样性，语法规则的呈现要体现多样性和灵活性的原则，把语法本身的规则、条例通过模拟的情景、实际学习或在生活中的体现表达出来，摆脱语法教学的枯燥、单调，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性。
参考文献：
[1]张芳园.试论初中英语语法教学策略[J].学周刊，2016，11.
[2]马卉.初中英语语法教学趣味性初探[J].亚太教育，2016，12.
【关键词】体验教学法 初中英语 语法 课堂
传统的语法教学偏重语法知识的讲授，把语法知识最为英语教学的终极目标，通常采用方法是教师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的教学模式，教师不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生，把英语课上成了“满堂灌”的语法课，整个课堂变成了教师的独角戏，学生操练的机会不多，更谈不上语言的运用，使得语法课堂显得沉闷枯燥，晦涩难懂，学生只是机械性地记忆语言规则，因而感到索然无味。
一、初中英语语法教学的原则
1.以学生为中心原则。建构主义理论对语言教学具有十分重要的影响。由于语言学习观受到建构主义理论的影响，学习不再被看作是单纯接收知识的过程，而是学习者一起参与各种学习活动的过程，学生变成了英语学习的主体。换句话说，建构主义理论使英语语法教学由以教师为中心转变为以学生为中心。英语教学的目的是为了培养、发展学生的英语综合运用能力。而这一培养过程不仅需要教师传授语言知识，更需要教师为学生提供更多的语言运用锻炼活动，也就是以学生为中心进行英语教学。要做到以学生为中心，教师在课堂上应减少语言知识的传授、增加语言运用活动，课堂教学应该从讲授知识转向展开运用活动。在活动过程中，学生不仅可以通过参与、感知、体验和实践来共同完成建构知识、提高语言和言语的能力，而且能够通过自己动脑总结出英语语法规则，发现英语语言规律。因此，教师在英语语法教学中应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行，学生通过自己的行动发现、总结语法规则，不仅可以感觉到学习语法的乐趣，有成就感，而且可以锻炼自己的逻辑思维能力、总结能力等，有助于促进学生的全面发展。
2.交际性原则。如果教师在教授语法规则时总是按条条框框进行教学，很容易使学生产生一个错觉，以为语法就是为了考试用的，是死的，要死背硬记。在英语语法教学中遵循交际性原则，主要有两种方法：一种方法是阅读，通过阅读使学生体会到语法的生命力在于言语中，通过阅读体会语法的作用；另一种是在模拟情景中进行模拟交际。例如，在学习完虚拟语气以后，可以由一个学生扮演一个脾气坏、有很多坏习惯且很脏的孩子，因为没有人愿意和他交朋友而令他很苦恼。
3.循序渐进原则。语法教学要循序渐进，一则是因为语法知识的难易程度不同，二则是因为学生具有不同的認知水平。循序渐进原则要求教师在教授语法知识时，需要根据学生的认知水平、英语水平等，选择适当的语法知识进行教学。不同年龄阶段的学生认知发展水平不同，学习语法的能力和特征也存在一定差别，因此语法教学要考虑学生的年龄特征。也就是说，教师在进行语法教学设计时，应该对处在不同年龄阶段的学生确立不同的教学要求和教学内容、采取不同的教学措施等。
二、体验式教学法在初中英语语法课堂中的应用策略
在确定教学模式之后，语法教学活动形式也要丰富多彩。教师在设计教学模式时，应该根据教学对象、教学内容和教学目的等，把语法教学与技能、情感态度和学习策略的培养结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，采用笔头、口头等形式将语法练习有机地、灵活地融于各种交际活动和课堂任务之中。在传统的语法教学中，教师是教学的中心，教师首先根据教材的内容讲授某个语法知识，接着进行相关的语法知识训练。这样的教学方式往往乏味单调，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这种单调、乏味的教学方式，教师可以根据某个单元的语法知识、语言情景，结合学生的实际水平，设计出丰富多彩的活动情景，如对话、文字游戏等，为学生提供讨论、归纳语法知识的机会，从而形成以学生为中心的课堂教学。在提供语言材料时，教师可以提供一些融知识性和趣味性于一体的句子或者短文，使学生在学习语法的同时，获得知识，提高兴趣。
例如，教师在教授现在进行时态时，一边做出动作一边说出含有现在进行时态的句子，如教师在黑板上写字的时候说：“I am writing.”在教室里走来走去的时候说：“I am working.”一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子的时候则说“I am opening the window.”使用这样的体验教学策略一直练下去，学生就会逐渐学会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的指导、启发下，由学生自己归纳、总结进行时态以及用法，使学生能够从成功中获得喜悦。英语语法教学中的体验教学策略具有以下特点。（1）以英语教授英语。（2）教学从口语开始，先听说后读写。（3）以情景方式引出新的语言点。（4）教授词汇时以常用为原则，先教常用的词汇，即先教最常用的2000个单词。（5）按照先简单后复杂的顺序安排和教授语法项目。（6）在学生具有一定的词汇、语法的基础后，再进行读写教学。
三、结论
总之，教师在教授语法时要重视学生的参与，教学形式和教学活动要体现多样性，语法规则的呈现要体现多样性和灵活性的原则，把语法本身的规则、条例通过模拟的情景、实际学习或在生活中的体现表达出来，摆脱语法教学的枯燥、单调，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性。
参考文献：
[1]张芳园.试论初中英语语法教学策略[J].学周刊，2016，11.
[2]马卉.初中英语语法教学趣味性初探[J].亚太教育，2016，12.