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【摘要】数学作为一门逻辑性较强的学科,对于小学生而言,具有一定的学习难度,并且数学课堂是一个动态生成的过程,学生在学习的过程中很容易出现错误,因此教师在面对这些错误时,应该采取正确的做法和认识,将错误当作一种资源,通过有意识的引导和开发,将这些错误变成课堂中的闪光点,使学生准确地认识到自身不足,以便于更好地获取新的知识.
【关键词】小学数学;错误资源;有效利用
随着社会的进步,越来越多的人重视教育,教育是一个国家的立身之本,而创新是教育发展的动力,因此,要改变传统的教学模式,以提高教师与学生的创新能力.当然,创新改革的过程中会有各种各样的难题,所以教师需要根据实际情况制定方案.同时,在这样的教学模式下,学生可能会有学习吃力的部分,进而出现一些错误,因此教师要灵活地面对和运用这些错误,将其融入课堂教学,以提高学生的学习能力.
一、改正教育认知,正视错误
很多学生在学习的过程中,会因为接收很多错误的认知,导致自身无法正视错误,并将错误和耻辱相联系,正因为如此,很多学生在面对错误时会产生恐惧,进而不敢在课堂上发表自己的看法,导致其在学习的过程中受到阻碍,因此正视学生的认知是非常重要的.在实际教学过程中,教师应该引导学生正确看待错误,并认识到错误作为一种有效资源,能够帮助学生认识到自身不足.想要改正错误就需要认清错误,并根据实际情况进行改进,从而更好地利用错误,同时,教师应该改变思想,面对学生出现的错误要仔细分析,从学生的实际出发,鼓励学生通过错误认识到自身不足,并使其知晓出现错误是正确的,通过对学生树立正确的认知,使其提升学习自信心,提高学习数学的兴趣.比如,在讲课的过程中,对于一些学生比较容易犯错的地方,教师可以故意犯一些小错误,然后询问学生是否有错,一些能力较强且细心的学生会发现这些错误,通过这样的方式,学生能够认识到犯错误并不是一件耻辱的事情,即使是教师,也会犯错,从而使学生正视错误,提高学习数学的自信心,并且这样的方式也能够有效提高学生学习数学的积极性,进而培养学生的思维能力.
二、灵活运用错误,激发学生学习兴趣
对于小学生而言,他们的思维形态意识还没有发展健全,因此在引导学生学习时,教师可以从兴趣层面入手,通过兴趣使学生感到学习的快乐,并逐渐爱上学习,使学生在学习的过程中,既能学到知识,又能提高学习的动力,从而使学生的学习更加高效.學生在学习的过程中,对于出现的一些错误,会产生较为深刻的印象,因此,教师在面对这些错误时,不要一味地指责学生,要帮助学生分析错误出现的原因,并提出改进方案,通过这样的方式提高学生的学习兴趣,从而提高学生的学习能力.比如,在讲授“平均数”这一章内容时,教师可以设置一个相关的问题:让学生计算全班学生年龄的平均数.通过这样的实际问题,学生会对学习产生更大的兴趣.学生在解答问题的过程中,容易出现各种各样的错误,教师在面对这些错误时不应该一味地指责学生,这是因为学生在面对教师的指责时容易产生自卑心理,从而对学习失去动力,甚至不想学习.在这个时候,教师应该换种方式去引导学生,让学生以正确的心态面对错误,进而帮助学生改正错误,通过这样的方式,学生会对学习内容有更深刻的理解,进而提升学习效率.
三、合理利用错误,激发学生自主学习
数学不是单纯地按照相应的指令执行程序的机械化的学科,它是学生根据所学内容加以理解并实施运用的一门学科.在教学的过程中,教师要引导学生理解数学内容,而不是将所谓的知识传输给学生,因此,教师在面对课堂中出现的错误时,应该引导学生改正错误,并给学生灌输正确的认知理念,使学生在看待错误时,能够秉承着正确的态度并加以反思,使学生在反思的过程中,能够明白出错的原因,避免在接下来的学习中出现类似的问题.比如,在解决某一道练习题时,学生可能会因为固有认知而出现某些错误,因此教师应该寻找适合的引导方式,而不是将自身的解决问题的方法直接传授给学生.学生通过自己的方式解决问题,能使其避免犯类似的错误,进而提高自身能力及学习效率.
四、利用错误巩固知识
相较于其他学科而言,数学是一门逻辑性、连贯性较强的学科.某一个问题所涉及的知识点可能是很多个章节的内容,如果学生在解题的过程中出现错误,那么教师可以通过这个错误引导学生回顾以往学习的知识点,使学生对这些知识点有更加深刻的印象,进而提高自身的实际应用能力.比如,在讲解“角”这一章的内容时,教师可以让学生利用现有的工具和教材进行自主学习,探究画角的方法,教师也可以为学生设计一些题目,使学生在解题的过程中尝试画角,并且教师可以将学生划分为不同的小组,小组内部的学生相互讨论画角的方法,教师在这个过程中,面对出错的学生,应给予宽容,通过让学生将自己的答案在黑板上加以展示,使学生自主发现问题,并加以改正.通过这样的方式,学生能认识到自身错误,并加以改正,进而对角有了更深刻的认识.这不仅解决了本堂课的教学重难点,还激发了学生对数学学习的兴趣.
四、营造氛围,允许学生出现错误
课堂教学作为学生吸收知识的地方,难免会出现错误,因此教师要充分发挥教学的民主性,为学生营造一个更加宽容温和的教学环境,使学生能够更好地吸收知识.在教学过程中,教师应该用尊重和欣赏的态度面对学生,使学生勇于发表自己的见解.比如,对于一些练习题,教师应该给予学生适当的引导,使学生能通过教师的引导领悟练习题的本意.当学生在解题过程中出现错误时,教师应该以幽默风趣的方式缓解学生面对错误时紧张不安的心情,使学生对学习充满兴趣.小学生的思维较为敏感,教师在指导的过程中应该采取更加通俗易懂的方式,使学生认识到自己犯错的原因,而不是平铺直叙地指出学生的缺点,因为这样只会使学生对学习失去兴趣与信心,进而影响学生的学习效率.由此可见,教师在发现学生出现错误后应进行充分的分析,并以幽默的语言和方式对学生进行引导. 五、利用错误培养意识
学生在学习的过程中,出现错误是不可避免的,但学生不应该因为这些错误而产生一些不利于学习的思想,因此教师在学生出现错误时要对学生进行正确的引导,使学生建立正确的认知观念.教师在教学中,还应该注重利用学生在学习中出现的错误创设情景,使学生能够发现自身存在的各种问题,以便于培养自身的思维能力与意识.比如,教师在讲授“除法”时,可以为学生准备一些练习题,使学生在计算的过程中能够发现自身的问题,通过这样的方式,学生能自主判断答案的正误及出现错误的原因,使学生自身思维能力得到提高,在探索错误的过程中,学生开拓了思维,加深了对知识的理解,使其有更加正确的认识.教师在发现学生出现错误时,不要急于纠正,而是应该思考学生出现错误的主要原因,使学生认识到错误对学习的促进作用,并据此提升自身能力.小学生心智发育还不够完全,在面对指责时容易产生自卑心理,因此教师应该以较为缓和的方式引导学生发现自己的问题,并加以改正,另外,教师应该根据学生的不同特征,调整教学方式,使学生能够接受并理解數学知识,进而培养自身思维意识,提高数学思维能力.
六、根据错误找到原因
学生在学习中很容易出现各种各样的错误,而出现错误的原因就是导致学生学习效率低下的根本,因此学生在出现错误以后,应该及时探究其原因,以便在接下来的学习中能够避免出现此类错误,提升思维能力.比如,当学生对某一问题表述不清楚时,教师可以对这一问题进行更详细的解释,当学生对这一问题有了一定的理解后,教师应该引导学生针对该问题表达自己的观点,学生在阐述观点的过程中,可以加深对知识的认识和理解,进而提高学习效率.
总 结
小学数学教学不仅要培养学生良好的数学运算能力,还要培养学生对数学的学习兴趣,进而使学生能够运用数学知识解决生活中的各种问题.数学学科相较于其他学科而言,具有较强的逻辑性和缜密性,因此,学生在学习的过程中,经常会出现各种各样的错误,所以教师应该根据学生所犯的错误加以引导,使学生在接下来的学习中能够更好地面对问题、解决问题,从而爱上数学,提高自身能力.
【参考文献】
[1]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育,2013(08):36-38.
[2]李华.浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].吉林教育,2015(28):89
[3]吴永春.试论小学数学课堂教学中错误资源的合理运用及作用[J].教育界(基础教育),2019(05):124-125.
【关键词】小学数学;错误资源;有效利用
随着社会的进步,越来越多的人重视教育,教育是一个国家的立身之本,而创新是教育发展的动力,因此,要改变传统的教学模式,以提高教师与学生的创新能力.当然,创新改革的过程中会有各种各样的难题,所以教师需要根据实际情况制定方案.同时,在这样的教学模式下,学生可能会有学习吃力的部分,进而出现一些错误,因此教师要灵活地面对和运用这些错误,将其融入课堂教学,以提高学生的学习能力.
一、改正教育认知,正视错误
很多学生在学习的过程中,会因为接收很多错误的认知,导致自身无法正视错误,并将错误和耻辱相联系,正因为如此,很多学生在面对错误时会产生恐惧,进而不敢在课堂上发表自己的看法,导致其在学习的过程中受到阻碍,因此正视学生的认知是非常重要的.在实际教学过程中,教师应该引导学生正确看待错误,并认识到错误作为一种有效资源,能够帮助学生认识到自身不足.想要改正错误就需要认清错误,并根据实际情况进行改进,从而更好地利用错误,同时,教师应该改变思想,面对学生出现的错误要仔细分析,从学生的实际出发,鼓励学生通过错误认识到自身不足,并使其知晓出现错误是正确的,通过对学生树立正确的认知,使其提升学习自信心,提高学习数学的兴趣.比如,在讲课的过程中,对于一些学生比较容易犯错的地方,教师可以故意犯一些小错误,然后询问学生是否有错,一些能力较强且细心的学生会发现这些错误,通过这样的方式,学生能够认识到犯错误并不是一件耻辱的事情,即使是教师,也会犯错,从而使学生正视错误,提高学习数学的自信心,并且这样的方式也能够有效提高学生学习数学的积极性,进而培养学生的思维能力.
二、灵活运用错误,激发学生学习兴趣
对于小学生而言,他们的思维形态意识还没有发展健全,因此在引导学生学习时,教师可以从兴趣层面入手,通过兴趣使学生感到学习的快乐,并逐渐爱上学习,使学生在学习的过程中,既能学到知识,又能提高学习的动力,从而使学生的学习更加高效.學生在学习的过程中,对于出现的一些错误,会产生较为深刻的印象,因此,教师在面对这些错误时,不要一味地指责学生,要帮助学生分析错误出现的原因,并提出改进方案,通过这样的方式提高学生的学习兴趣,从而提高学生的学习能力.比如,在讲授“平均数”这一章内容时,教师可以设置一个相关的问题:让学生计算全班学生年龄的平均数.通过这样的实际问题,学生会对学习产生更大的兴趣.学生在解答问题的过程中,容易出现各种各样的错误,教师在面对这些错误时不应该一味地指责学生,这是因为学生在面对教师的指责时容易产生自卑心理,从而对学习失去动力,甚至不想学习.在这个时候,教师应该换种方式去引导学生,让学生以正确的心态面对错误,进而帮助学生改正错误,通过这样的方式,学生会对学习内容有更深刻的理解,进而提升学习效率.
三、合理利用错误,激发学生自主学习
数学不是单纯地按照相应的指令执行程序的机械化的学科,它是学生根据所学内容加以理解并实施运用的一门学科.在教学的过程中,教师要引导学生理解数学内容,而不是将所谓的知识传输给学生,因此,教师在面对课堂中出现的错误时,应该引导学生改正错误,并给学生灌输正确的认知理念,使学生在看待错误时,能够秉承着正确的态度并加以反思,使学生在反思的过程中,能够明白出错的原因,避免在接下来的学习中出现类似的问题.比如,在解决某一道练习题时,学生可能会因为固有认知而出现某些错误,因此教师应该寻找适合的引导方式,而不是将自身的解决问题的方法直接传授给学生.学生通过自己的方式解决问题,能使其避免犯类似的错误,进而提高自身能力及学习效率.
四、利用错误巩固知识
相较于其他学科而言,数学是一门逻辑性、连贯性较强的学科.某一个问题所涉及的知识点可能是很多个章节的内容,如果学生在解题的过程中出现错误,那么教师可以通过这个错误引导学生回顾以往学习的知识点,使学生对这些知识点有更加深刻的印象,进而提高自身的实际应用能力.比如,在讲解“角”这一章的内容时,教师可以让学生利用现有的工具和教材进行自主学习,探究画角的方法,教师也可以为学生设计一些题目,使学生在解题的过程中尝试画角,并且教师可以将学生划分为不同的小组,小组内部的学生相互讨论画角的方法,教师在这个过程中,面对出错的学生,应给予宽容,通过让学生将自己的答案在黑板上加以展示,使学生自主发现问题,并加以改正.通过这样的方式,学生能认识到自身错误,并加以改正,进而对角有了更深刻的认识.这不仅解决了本堂课的教学重难点,还激发了学生对数学学习的兴趣.
四、营造氛围,允许学生出现错误
课堂教学作为学生吸收知识的地方,难免会出现错误,因此教师要充分发挥教学的民主性,为学生营造一个更加宽容温和的教学环境,使学生能够更好地吸收知识.在教学过程中,教师应该用尊重和欣赏的态度面对学生,使学生勇于发表自己的见解.比如,对于一些练习题,教师应该给予学生适当的引导,使学生能通过教师的引导领悟练习题的本意.当学生在解题过程中出现错误时,教师应该以幽默风趣的方式缓解学生面对错误时紧张不安的心情,使学生对学习充满兴趣.小学生的思维较为敏感,教师在指导的过程中应该采取更加通俗易懂的方式,使学生认识到自己犯错的原因,而不是平铺直叙地指出学生的缺点,因为这样只会使学生对学习失去兴趣与信心,进而影响学生的学习效率.由此可见,教师在发现学生出现错误后应进行充分的分析,并以幽默的语言和方式对学生进行引导. 五、利用错误培养意识
学生在学习的过程中,出现错误是不可避免的,但学生不应该因为这些错误而产生一些不利于学习的思想,因此教师在学生出现错误时要对学生进行正确的引导,使学生建立正确的认知观念.教师在教学中,还应该注重利用学生在学习中出现的错误创设情景,使学生能够发现自身存在的各种问题,以便于培养自身的思维能力与意识.比如,教师在讲授“除法”时,可以为学生准备一些练习题,使学生在计算的过程中能够发现自身的问题,通过这样的方式,学生能自主判断答案的正误及出现错误的原因,使学生自身思维能力得到提高,在探索错误的过程中,学生开拓了思维,加深了对知识的理解,使其有更加正确的认识.教师在发现学生出现错误时,不要急于纠正,而是应该思考学生出现错误的主要原因,使学生认识到错误对学习的促进作用,并据此提升自身能力.小学生心智发育还不够完全,在面对指责时容易产生自卑心理,因此教师应该以较为缓和的方式引导学生发现自己的问题,并加以改正,另外,教师应该根据学生的不同特征,调整教学方式,使学生能够接受并理解數学知识,进而培养自身思维意识,提高数学思维能力.
六、根据错误找到原因
学生在学习中很容易出现各种各样的错误,而出现错误的原因就是导致学生学习效率低下的根本,因此学生在出现错误以后,应该及时探究其原因,以便在接下来的学习中能够避免出现此类错误,提升思维能力.比如,当学生对某一问题表述不清楚时,教师可以对这一问题进行更详细的解释,当学生对这一问题有了一定的理解后,教师应该引导学生针对该问题表达自己的观点,学生在阐述观点的过程中,可以加深对知识的认识和理解,进而提高学习效率.
总 结
小学数学教学不仅要培养学生良好的数学运算能力,还要培养学生对数学的学习兴趣,进而使学生能够运用数学知识解决生活中的各种问题.数学学科相较于其他学科而言,具有较强的逻辑性和缜密性,因此,学生在学习的过程中,经常会出现各种各样的错误,所以教师应该根据学生所犯的错误加以引导,使学生在接下来的学习中能够更好地面对问题、解决问题,从而爱上数学,提高自身能力.
【参考文献】
[1]苗礼学.小学数学课堂教学中错误资源的有效应用[J].现代中小学教育,2013(08):36-38.
[2]李华.浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].吉林教育,2015(28):89
[3]吴永春.试论小学数学课堂教学中错误资源的合理运用及作用[J].教育界(基础教育),2019(05):124-125.