这里所说的学困生，并不是指在品行方面有缺陷的学生，而是指在学习成绩方面相对较落后的学生.这一部分学生往往对学习没有兴趣，对自己没有信心，通常还会表现为情绪低落，孤僻不合群.因为成绩所带来的自卑感和内向的性格，也影响到他们的交友，很多学困生并没有真正的朋友.这样的性格也为学困生的转化带来了一定的难度.这些学生在课堂上也只是应付，没有真正用心去学习.学困生的形成原因是多方面的，既有来自学校的、个人的、家庭的，也有来自社会方面的.
　　本文主要从学习及个人方面来分析学困生的形成原因以及探究一些转化学困生的策略.
　　一、来自个人及学习方面的主要
　　原因
　　1. 对数学完全没有兴趣
　　部分学生在低年级阶段的数学学习中，没有体验到学习数学的乐趣，也完全没有学习数学的兴趣，甚至是因为一些事情而讨厌数学，那么在高年级阶段要重新建立数学的形象是比较难的.也就是从心理上来说，学生就没有接受这门课程，就像是带着一种抵触的情绪在学习，这种压迫式的学习是不可能学好的.
　　2. 对一些基础知识不够重视
　　在数学的学习中，我们常常会遇到一些基本概念或者定理，这是数学的根本，也是学习数学的基础.如果忽视了基础的巩固，在基础不够扎实的情况下学习知识是很难掌握的，或者说很难真正地掌握.部分学生认为基础知识很简单，一看就会，觉得没有必要花时间去学，认为自己掌握的东西很多，就开始骄傲自大，对学习漫不经心.其实是他们还没有发现自己的不懂之处.这样似是而非的状态导致了学困生的出现.
　　3. 课堂上不够积极自主
　　想必每一位教师都能感受到，在课堂上积极与教师配合的学生，大部分都是成绩较好，知识掌握比较全面的学生.而学困生一般表现比较沉默，他们很少会认真听讲，即使真的在听讲，没有开小差走神，也不会积极地去思考，不喜欢开口说话，更谈不上与教师的互动.遇到不懂的问题也不会提出来，在课后也不会请教其他同学，问题就越积越多，学习成绩的差距也越来越明显.
　　4. 在课后作业方面全是应付式的
　　有些学生作业不认真完成，常常抄袭作业，甚至有些学生连抄作业也省下，直接对教师布置的作业漠不关心，或者不交作业.像这样对待课后作业的马虎态度，也是部分学生成绩急剧下降的重要因素.上课不认真听讲，课后作业不认真对待，这也是学困生的普遍现象.
　　5. 对学习不够重视
　　对学习的不重视不仅体现在课堂和课后作业中，特别还体现在考试中.大部分学生对考试都是比较紧张的，都希望考试能有个好成绩，但部分学困生却自暴自弃，认为自己学不好，对自己没有信心，考试也是乱来，完全不重视考试，也不在乎考试成绩.认为考好考坏都一样，学习好学习坏也没关系，这样就直接导致学习动力不足.
　　二、转化学困生的有效措施
　　1. 对学困生要多一些的关注
　　学困生对自己的学习已经没有了自信心，如果教师也对他们没有信心，直接放任不管，那他们就真的是没有希望了.作为教师，一视同仁是必须要做到的，但是在这里，一视同仁还不够，我认为要花多一点精力来帮助学困生，特别是要给他们多一些的关注，让他们感受到老师对他们的信任和期望，而不是放弃和绝望，我相信这个年龄的学生是可以理解的.来自教师的鼓励和肯定，是激励学困生重新燃起斗志的重要方法.同时还要帮助他们克服自卑的心理，多施加一些积极的影响.
　　2. 在课堂上吸引学生的注意力
　　教师在数学课堂上安排一些有趣的实践或活动，都可以很好地吸引学生的注意力，这样不但可以让学生更加投入地听课，还可以很好地培养学生对数学的兴趣.
　　例如，在讲“三角形的三边关系”时，可以提供一些长短不一的小棒让学生尝试拼成三角形，在实践的过程中，会发现并不是任意的三条小棒都可以拼成三角形的，有些是不够长的.这样轻松打破了学生原本的想法，对三角形三边的认识也更加深入，同时对相关的知识点也印象深刻.只要学生把注意力投入到了这样的活动中，相信是可以慢慢培养出对数学的兴趣的.
　　3. 适当降低起点抓好基础
　　学困生的基础知识比较薄弱，对课本上一些基本的公式或定理也还不太熟悉，有的学生根本不知道课本上有什么，即使在遇到问题时，也不知道该翻哪一页书.因此，教师在数学课堂上应尽量以基础为主，不要多挖难题和偏题，把教学的起点稍微降低，着重打好学生的基础.从简单的讲起，把基础的知识一点一点学会，积少成多，必然能实现进步.
　　总之，学困生的转化不是短时间就能看到效果的，要求教师能够持之以恒，有耐心和精力去做好转化学困生的工作.适当地对学困生进行心理辅导也是有必要的，通过与学生的沟通和交流，深入了解学生的内心，让学生能够打开心扉，找出学习困难的真正原因，从而有效转化学困生.