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[摘要]“以情感人、以美育人——音乐课堂情境体验教学模式” 是笔者结合《音乐课程标准》，在学校“博雅教育”背景下开展课堂教学实践研究所取得的初步成果。在课堂教学实践过程中，笔者紧紧抓住“激情、入情、悟情、动情、达情”这条情感线，建立五个情境活动模块，即：1.创设情境，激发兴趣——激情；2.感受情境，以情感知——入情；3.表现情境，唤起表象——悟情；4.拓展情境，展开想象——动情；5.转化情境，升华认知——达情。把音乐知识与技能融入以上五个情境活动模块中，层层深入地进行学习、实践与感悟，形成一个独特、完整的音乐课堂教学模式。以此引领学生在轻松愉快的教学氛围中感受体验并获得知识，期待达到“博学、博艺，雅思、雅行”的“博雅”课堂教学效果。
[关键词]音乐课；情境创设；情感体验；教学模式
[中图分类号]S852.65[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）06-0055-04
一、“音乐课堂情境体验教学模式”
“音乐课堂情境体验教学模式”是一种“以情感人、以美育人” 的课堂教学模式”，是在柳湖小学 “博雅教育”的大方向引领下，紧紧围绕学校“博雅课堂”主题元素“博、雅”开展课堂教学实践研究所取得的初步成果。
在教学实践中，我将该教学模式设计为以下五个模块：1.创设情境，激发兴趣——激情；2.感受情境，以情感知——入情；3.表现情境，唤起表象——悟情；4.拓展情境，展开想象——动情；5.转化情境，升华认知——达情。教学过程中，我紧紧抓住“激情——入情——悟情——动情——达情”这条情感线，把音乐知识与技能通过五个情境活动模块层层深入地学习、实践、感悟，形成一个独特、完整的音乐课堂教学体系。通过运用生动直观的教具、生动有趣的语言、丰富多样的教学手段，创设一种与教学目标、内容相配套的情境，唤起学生的积极情感，激活学生的主体意识，通过音的高低、强弱、音色、节奏等元素来表达审美情怀，传递音乐情感，使学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生共鸣，让学生在轻松愉快的教学氛围中自主感受、体验并获得知识，期待达到“博学、博艺，雅思、雅行”的“博雅”课堂教学效果。
二、理论依据
1.音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，促进情感沟通，而音乐审美体验是在学生亲自参与实践活动中生成的。
2.音乐课程总目标是学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。
3.“博雅”教育：“博”是博学，“雅”为文雅，“博”是“雅”的基础，“雅”是“博”的表现形式。“博”不仅是形容知识之广博，而更在于方法论的打通。通过“道问学”而“致广大”，超越知识层面，至乎大道。这是一种自觉的追求，一种问学的途径。由博而入雅，雅并非只是一种礼仪上的文雅，是一种审美境界，也是一种道德境界。
4.柳湖小学“博雅课堂”主题元素：根据 “情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”三维目标设置的“博、雅”元素，即“博学、博艺，雅思、雅行”。博学：教学内容多元，方法灵活、学科融合，人文多样，自然生博；博艺：目标准确，重难点巧落实，板书美观，流程清晰，环节有序；雅思：学生有疑，善于倾听，培养兴趣，陶冶性情，博而真善美；雅行：触而博引，站坐文雅，平等民主，交流有序，反馈有礼，多元评价。
三、以《甜甜的秘密》一课为范例，运用模式操作
1.创设情境找“秘密”，激发兴趣——激情
听着歌曲《每当我走过老师的窗前》愉快进教室。
师：同学们刚才唱得那么投入、那么深情，让我们跟着以下音乐抒发歌中的情感。
用“lu”模唱：6 – 5 –︱ 4 – 3 –︱2 – 2 –︱ 34 5 –︱
老师呕心沥血，培育我们茁壮成长，那我们该怎样回报我们的老师呢？
（生讨论）让我们一起对老师说声：（课件出示）
按节奏轻轻地唱，重点感受体会“5 03 0 3—︱；2 06· 0 6· —”中“5、3、2、6”的音高，并用柯尔文手势辅助唱准、唱好。
通过创设问题情境，引导学生模唱二声部旋律，学生在解决问题的同时，还找到了本首歌带八分休止符节奏的小秘密，為本课的节奏教学难点、二声部合唱教学拓展做了铺垫，有效激发了敬老师、爱老师的感恩之情和学唱歌曲的热情。
2.感受情境藏“秘密”，以情感知——入情
感受情境这一环节是学生的“热身运动”。在《甜甜的秘密》歌曲学唱前，我安排了3次聆听活动：初听歌曲感受音乐情绪；复听歌曲感受歌曲的拍子和速度；第三遍听唱感受歌曲内容。通过三遍不同要求的歌曲聆听，以情代声的诵读，师生接龙唱、跟唱、听唱等方式来激发每一个孩子的学习潜能和热情。紧接着我带孩子们有感情地朗读歌词，唱歌词，体会藏秘密应该悄悄地，声音轻巧。如：
师：今天老师也带来一个橘子，你们想把秘密装进去送给老师吗 ？
师范唱：
通过反复的“听、诵、唱”，体会藏秘密悄悄的神情，轻巧的声音。孩子们在不知不觉中找到了旋律、节奏上的秘密，轻松愉快地学会了歌曲，润物细无声地融入歌曲情感中。
3.表现情境演“秘密”，唤起表象——悟情
表现情境是整个课堂教学的基本内容，也是本课教学重点，是课堂教学的第一个高潮。这一环节我通过引领学生以诵带唱、以情带声的“唱，说，议”等方法表现情境，准确表现歌曲中的力度、情感要求：
第一段，我让孩子们自己回顾、体会小朋友“藏橘子”时的心情，思考、讨论用怎样的力度和音色才能更好地表现藏橘子的心情？探讨后达成共识：声音要轻轻的，优美有弹性的。第二段：送出橘子后的急切盼望。老师启发：装满秘密的橘子变得沉甸甸的，被悄悄地塞进了老师的抽屉里面，听听，心情又有了什么变化？ 听唱第二段歌词的弱起拍处，老师用碰钟敲击提示。老师对比演唱，请学生听辨、探讨，并达成共识：激动的、抒情的。
“学之道在于悟，教之法在于度”。教学法“度”的把握和学生的体验感悟很重要。通过以上“唱——说——议” 的方式让老师少一些说教，让学生多一些讨论、感悟，实践与想象。
4.拓展情境演“秘密”，展开想象——动情
情境表演拓展是孩子们最喜欢的环节，需要小组成员共同合作完成，是课堂教学的第二个高潮，也是整个教学模式的核心。这一环节，我通过创设编配二声部合唱并分组合作演绎活动进行情境拓展教学。孩子们情绪高涨、动情表演，有效激发了想象能力、合作能力和创新思维。
我给第二乐段编配的二声部旋律是：
6– 5 –︱ 4–3–︱2 –2 –︱ 345 –︱，用“啊”模唱。
二声部歌谱如下：
二声部合唱让作品有了深度和广度，不知不觉地把孩子们带入一个充满爱的情境中。合唱非常优美，把音乐推向了高潮。
5.转化情境送“秘密”，升华认知——达情
转化情境主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一、知与行的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。我是这样来结束本课教学的：“同学们，老师用爱播种春天，播种理想，播种力量。你们知道老师最喜欢收到同学们的秘密是什么吗？对了，是我们的好品德、好习惯、好成绩！让我们用实际行动把最美好的秘密送给自己最尊敬的老师吧！”揭示：孝亲尊师的主题，并由主题教学向情感、审美教学的转化，把学习的触角由课内向课外延伸，让学生的情感得以升华。
最后，在《甜甜的秘密》的歌声中结束本课。
四、成效与反思
（一）成效
1.切实为课堂教学减负增效
“音乐课堂情境体验教学模式”确立了教学活动中学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生和学习直接对话。教学过程中，老师处处相信学生、解放学生、发展学生，培养学生的思维能力及自学能力，切实减轻学生学习负担，提高教学质量，符合新课程提倡的“自主、合作、探究”式教学理念。
2.有效融合 “博雅课堂”主题元素
《甜甜的秘密》是一节歌唱教学课，但我没有把教唱歌曲作为唯一的教学目标，而是通过教学内容的深度挖掘，注重学科融合，帮助学生对歌曲风格、歌曲情感等有一个整体的认识与感悟，教学内容自然生博（博学）。本课课题是《甜甜的秘密》，这秘密包括节奏中的秘密，旋律中的秘密，橘子中藏着的尊师爱师的秘密。因此，本课的设计我从找秘密入手让孩子们通过读歌词、拍节奏、唱旋律等一系列的音乐实践活动去找寻歌曲中藏着的秘密，即通过五个快乐、美好的情境活动模块学习体验，用心启发孩子们用心去感受美、鉴赏美、创造美，让更多的孩子会唱歌、唱好歌、唱会歌。目标清晰，动静自如，流程清晰，环节有序（博艺）。采用“以情感人、以美育人” 的情境体验教学模式，教学方法灵活、多样、人文，教学过程师生合作和谐有序。积极引导学生参与音乐体验，尊重学生的独立感受与见解，生生有疑，善于倾听，培养兴趣，陶冶情操，博而真善美（雅思）。学生在教师创设的情境中主动、愉快地学会歌曲，并尝试创造性地用自己的声音、肢体语言等各种方式来表现歌曲的情境，触而博引，位动而有序，站坐文雅，师生平等民主。整堂课从感觉到知觉的建立过程中，我不过分强调教学重难点，而是通过反复聆听、歌唱、师生互动的实践体验过程，一步一步建立孩子的成长阶梯，重难落实巧妙，交流有序，反馈有礼，评价多元（雅行）。
3.所取得的初步成果
音乐的本质和核心是情感，而情感的更深层次是爱心。我爱孩子，爱课堂，因为这份爱，我才能执着实践研究这么多年。近二十年的教学实践证明，“情境体验教学模式”在我执教的歌曲《柳树姑娘》《美丽的村庄》《甜甜的秘密》《友谊的回声》《童心是小鸟》等，乐曲《北京喜讯到边寨》《致春天》《樱花》《丰收锣鼓》等课中均取得了良好的效果，教学过程中学生博学雅行，在情境中求得，在体验中求乐，丰富了学生的情感体验，培养学生的审美情趣与审美能力，在感受与鉴赏、表现与创造中学习音乐知识和技能，其主动性、创造性得到了较完整的体现。2007年6月，《音乐课堂情境体验教学模式初探》曾在全国教育学术杂志《教育》第18期上发表；2008年10月，“音乐课堂情境体验教学模式”的课例《童心是小鸟》《山茶花》分別荣获婺城区优质课一等奖、教学设计一等奖；2010年6月，《柳树姑娘》荣获金华市优质课一等奖、教学设计一等奖；2015年5月《以情感人，以美育人——音乐课堂情境体验教学模式》荣获金华市第九届教育科研专题论文评比获教改创新类一等奖，等等。“音乐课堂情境体验教学模式”逐渐得到了浙江省、金华市各级音乐教育专家、同行的认可与好评。
（二）反思
在教学过程中，也存在以下几个现实问题：一是小学低段歌曲、乐曲简单，一节课可以上多个内容，内容多情境创设的难度加大，必须是同一个教育主题的教学内容才能用这个模式操作；二是有些活泼好动而自律性差的学生，往往在参与音乐活动的过程中会活泼得忘乎所以，出现“过头”现象。在今后的课改实验中，我将努力把握好这两个度，恰当地解决知识能力与情意发展的矛盾，朝着我们的“博雅课堂”阔步前进！
五、特级教师点评
（一）杭州市滨江区教师进修学校、浙江省小学音乐特级教师尹丹红点评：
阅读叶惠老师这篇《音乐课堂情境体验教学模式》，能清晰感受到叶老师对“情境体验教学模式”的独到理解以及在音乐课堂实践中的求真探索。在此模式探索中，叶老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解作品、感悟作品、表现作品，并能牢牢把握情境体验教学法之“在于激发学生情感”这一核心要义，在教学过程中，紧紧抓住“激情——入情——动情——悟情——达情”这条情感线，把音乐知识与技能通过五个情境活动模块层层深入地学习、实践、感悟，形成一个相对独特、完整的音乐课堂教学模式。 1.遵循学生音乐学习的身心特点
心理学证明，兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力 ，而感性是儿童音乐学习反应的主要形式。叶老师的“音乐课堂情境体验教学模式”正是遵循学生音乐学习的身心特点，它尊重学生的天性，关注学生的需求和经验，在特定的情境中通过亲身参与体验，让音乐学习变得更直观形象，更有趣味。
2.遵循情感和认知相互作用的原理
教育专家林格在其《教育是没有用的》一书中讲到：当代教育者的最大困难其实就在于“摁着牛头吃草”，一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草，岂不知“吃草”是它的本能。这样强硬和机械训练的结果是“牛”很累，教育者也很累，教学的效能却很低。由此让我们想到音乐教育，我们是不是也存在类似的音乐教育之困？而叶老师的“音乐课堂情境体验教学模式”在解决当下音乐教育之困中向前迈进了一大步。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。而“音乐课堂情境体验教学模式”正是运用直观的教具、生动有趣的语言以及丰富多彩的教学手段，创设一种与教学目标、内容相配套的情境，唤起学生积极、健康的情感體验，激活学生的主体意识，让音乐学习成为学生主动、快乐进行的事情。
3.践行基于“审美”的音乐教育价值追求
新课程标准指出：音乐教育要以审美体验为核心。“审美”，通俗地讲是指感受美的过程，是审美主体采取审美态度对审美对象进行考察、观照的过程。“审美”总是与“体验”相伴而存在。贝内特·雷默在《音乐教育的哲学》一书中强调：审美观察×审美反应=审美体验。叶老师的“音乐课堂情境体验教学模式”旨在引起学生积极的审美态度，在教师或师生共同用心营造的教学情境中去观察、感悟、体验作品富有表现力的那些品性——旋律、节奏、和声、音色、织体、曲式，能观察到它们在作品中的融合，并通过表现情境反映出来，在一个个情境、一次次的审美感知累积中迸发审美的愉悦，直至获得音乐教学的最高境界：审美体验！
（二）浙江省小学数学特级教师、金华市柳湖小学校长倪军健点评：
金华市柳湖小学实施的“博雅教育”是一种“以人为本”的教育模式。我们希望通过“博雅教育”培养学生成为具有广泛兴趣、初步掌握一些艺术技艺的人，具有谦谦礼仪、爱生活、有社会责任感的人，为学生的终身发展奠基，具有鲜明的学校特色。叶惠老师的“以情感人、以美育人——音乐课堂情境体验教学模式”能紧紧围绕学校“博雅课堂”主题元素“博、雅”，是实实在在开展课堂教学实践所取得的研究成果，是柳湖小学“博雅课堂”的教学典范。
[参 考 文 献]
[1]陈晶.探析音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].北方音乐，2015（14）.
[2]张勇.如何提高高年级学生在音乐课堂教学中的参与度[J].小学教学参考，2015（30）.
[3]姜红.小学音乐课堂教学中的师生互动研究[J].新课程导学，2015（28）.
[4]袁明珍.解决小学音乐教学中存在的问题及措施[J].教师博览（科研版），2014（03）.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]音乐课；情境创设；情感体验；教学模式
[中图分类号]S852.65[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）06-0055-04
一、“音乐课堂情境体验教学模式”
“音乐课堂情境体验教学模式”是一种“以情感人、以美育人” 的课堂教学模式”，是在柳湖小学 “博雅教育”的大方向引领下，紧紧围绕学校“博雅课堂”主题元素“博、雅”开展课堂教学实践研究所取得的初步成果。
在教学实践中，我将该教学模式设计为以下五个模块：1.创设情境，激发兴趣——激情；2.感受情境，以情感知——入情；3.表现情境，唤起表象——悟情；4.拓展情境，展开想象——动情；5.转化情境，升华认知——达情。教学过程中，我紧紧抓住“激情——入情——悟情——动情——达情”这条情感线，把音乐知识与技能通过五个情境活动模块层层深入地学习、实践、感悟，形成一个独特、完整的音乐课堂教学体系。通过运用生动直观的教具、生动有趣的语言、丰富多样的教学手段，创设一种与教学目标、内容相配套的情境，唤起学生的积极情感，激活学生的主体意识，通过音的高低、强弱、音色、节奏等元素来表达审美情怀，传递音乐情感，使学生的情感与词交融、与曲交融、与景交融、与教学活动产生共鸣，让学生在轻松愉快的教学氛围中自主感受、体验并获得知识，期待达到“博学、博艺，雅思、雅行”的“博雅”课堂教学效果。
二、理论依据
1.音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，促进情感沟通，而音乐审美体验是在学生亲自参与实践活动中生成的。
2.音乐课程总目标是学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。
3.“博雅”教育：“博”是博学，“雅”为文雅，“博”是“雅”的基础，“雅”是“博”的表现形式。“博”不仅是形容知识之广博，而更在于方法论的打通。通过“道问学”而“致广大”，超越知识层面，至乎大道。这是一种自觉的追求，一种问学的途径。由博而入雅，雅并非只是一种礼仪上的文雅，是一种审美境界，也是一种道德境界。
4.柳湖小学“博雅课堂”主题元素：根据 “情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”三维目标设置的“博、雅”元素，即“博学、博艺，雅思、雅行”。博学：教学内容多元，方法灵活、学科融合，人文多样，自然生博；博艺：目标准确，重难点巧落实，板书美观，流程清晰，环节有序；雅思：学生有疑，善于倾听，培养兴趣，陶冶性情，博而真善美；雅行：触而博引，站坐文雅，平等民主，交流有序，反馈有礼，多元评价。
三、以《甜甜的秘密》一课为范例，运用模式操作
1.创设情境找“秘密”，激发兴趣——激情
听着歌曲《每当我走过老师的窗前》愉快进教室。
师：同学们刚才唱得那么投入、那么深情，让我们跟着以下音乐抒发歌中的情感。
用“lu”模唱：6 – 5 –︱ 4 – 3 –︱2 – 2 –︱ 34 5 –︱
老师呕心沥血，培育我们茁壮成长，那我们该怎样回报我们的老师呢？
（生讨论）让我们一起对老师说声：（课件出示）
按节奏轻轻地唱，重点感受体会“5 03 0 3—︱；2 06· 0 6· —”中“5、3、2、6”的音高，并用柯尔文手势辅助唱准、唱好。
通过创设问题情境，引导学生模唱二声部旋律，学生在解决问题的同时，还找到了本首歌带八分休止符节奏的小秘密，為本课的节奏教学难点、二声部合唱教学拓展做了铺垫，有效激发了敬老师、爱老师的感恩之情和学唱歌曲的热情。
2.感受情境藏“秘密”，以情感知——入情
感受情境这一环节是学生的“热身运动”。在《甜甜的秘密》歌曲学唱前，我安排了3次聆听活动：初听歌曲感受音乐情绪；复听歌曲感受歌曲的拍子和速度；第三遍听唱感受歌曲内容。通过三遍不同要求的歌曲聆听，以情代声的诵读，师生接龙唱、跟唱、听唱等方式来激发每一个孩子的学习潜能和热情。紧接着我带孩子们有感情地朗读歌词，唱歌词，体会藏秘密应该悄悄地，声音轻巧。如：
师：今天老师也带来一个橘子，你们想把秘密装进去送给老师吗 ？
师范唱：
通过反复的“听、诵、唱”，体会藏秘密悄悄的神情，轻巧的声音。孩子们在不知不觉中找到了旋律、节奏上的秘密，轻松愉快地学会了歌曲，润物细无声地融入歌曲情感中。
3.表现情境演“秘密”，唤起表象——悟情
表现情境是整个课堂教学的基本内容，也是本课教学重点，是课堂教学的第一个高潮。这一环节我通过引领学生以诵带唱、以情带声的“唱，说，议”等方法表现情境，准确表现歌曲中的力度、情感要求：
第一段，我让孩子们自己回顾、体会小朋友“藏橘子”时的心情，思考、讨论用怎样的力度和音色才能更好地表现藏橘子的心情？探讨后达成共识：声音要轻轻的，优美有弹性的。第二段：送出橘子后的急切盼望。老师启发：装满秘密的橘子变得沉甸甸的，被悄悄地塞进了老师的抽屉里面，听听，心情又有了什么变化？ 听唱第二段歌词的弱起拍处，老师用碰钟敲击提示。老师对比演唱，请学生听辨、探讨，并达成共识：激动的、抒情的。
“学之道在于悟，教之法在于度”。教学法“度”的把握和学生的体验感悟很重要。通过以上“唱——说——议” 的方式让老师少一些说教，让学生多一些讨论、感悟，实践与想象。
4.拓展情境演“秘密”，展开想象——动情
情境表演拓展是孩子们最喜欢的环节，需要小组成员共同合作完成，是课堂教学的第二个高潮，也是整个教学模式的核心。这一环节，我通过创设编配二声部合唱并分组合作演绎活动进行情境拓展教学。孩子们情绪高涨、动情表演，有效激发了想象能力、合作能力和创新思维。
我给第二乐段编配的二声部旋律是：
6– 5 –︱ 4–3–︱2 –2 –︱ 345 –︱，用“啊”模唱。
二声部歌谱如下：
二声部合唱让作品有了深度和广度，不知不觉地把孩子们带入一个充满爱的情境中。合唱非常优美，把音乐推向了高潮。
5.转化情境送“秘密”，升华认知——达情
转化情境主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一、知与行的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。我是这样来结束本课教学的：“同学们，老师用爱播种春天，播种理想，播种力量。你们知道老师最喜欢收到同学们的秘密是什么吗？对了，是我们的好品德、好习惯、好成绩！让我们用实际行动把最美好的秘密送给自己最尊敬的老师吧！”揭示：孝亲尊师的主题，并由主题教学向情感、审美教学的转化，把学习的触角由课内向课外延伸，让学生的情感得以升华。
最后，在《甜甜的秘密》的歌声中结束本课。
四、成效与反思
（一）成效
1.切实为课堂教学减负增效
“音乐课堂情境体验教学模式”确立了教学活动中学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生和学习直接对话。教学过程中，老师处处相信学生、解放学生、发展学生，培养学生的思维能力及自学能力，切实减轻学生学习负担，提高教学质量，符合新课程提倡的“自主、合作、探究”式教学理念。
2.有效融合 “博雅课堂”主题元素
《甜甜的秘密》是一节歌唱教学课，但我没有把教唱歌曲作为唯一的教学目标，而是通过教学内容的深度挖掘，注重学科融合，帮助学生对歌曲风格、歌曲情感等有一个整体的认识与感悟，教学内容自然生博（博学）。本课课题是《甜甜的秘密》，这秘密包括节奏中的秘密，旋律中的秘密，橘子中藏着的尊师爱师的秘密。因此，本课的设计我从找秘密入手让孩子们通过读歌词、拍节奏、唱旋律等一系列的音乐实践活动去找寻歌曲中藏着的秘密，即通过五个快乐、美好的情境活动模块学习体验，用心启发孩子们用心去感受美、鉴赏美、创造美，让更多的孩子会唱歌、唱好歌、唱会歌。目标清晰，动静自如，流程清晰，环节有序（博艺）。采用“以情感人、以美育人” 的情境体验教学模式，教学方法灵活、多样、人文，教学过程师生合作和谐有序。积极引导学生参与音乐体验，尊重学生的独立感受与见解，生生有疑，善于倾听，培养兴趣，陶冶情操，博而真善美（雅思）。学生在教师创设的情境中主动、愉快地学会歌曲，并尝试创造性地用自己的声音、肢体语言等各种方式来表现歌曲的情境，触而博引，位动而有序，站坐文雅，师生平等民主。整堂课从感觉到知觉的建立过程中，我不过分强调教学重难点，而是通过反复聆听、歌唱、师生互动的实践体验过程，一步一步建立孩子的成长阶梯，重难落实巧妙，交流有序，反馈有礼，评价多元（雅行）。
3.所取得的初步成果
音乐的本质和核心是情感，而情感的更深层次是爱心。我爱孩子，爱课堂，因为这份爱，我才能执着实践研究这么多年。近二十年的教学实践证明，“情境体验教学模式”在我执教的歌曲《柳树姑娘》《美丽的村庄》《甜甜的秘密》《友谊的回声》《童心是小鸟》等，乐曲《北京喜讯到边寨》《致春天》《樱花》《丰收锣鼓》等课中均取得了良好的效果，教学过程中学生博学雅行，在情境中求得，在体验中求乐，丰富了学生的情感体验，培养学生的审美情趣与审美能力，在感受与鉴赏、表现与创造中学习音乐知识和技能，其主动性、创造性得到了较完整的体现。2007年6月，《音乐课堂情境体验教学模式初探》曾在全国教育学术杂志《教育》第18期上发表；2008年10月，“音乐课堂情境体验教学模式”的课例《童心是小鸟》《山茶花》分別荣获婺城区优质课一等奖、教学设计一等奖；2010年6月，《柳树姑娘》荣获金华市优质课一等奖、教学设计一等奖；2015年5月《以情感人，以美育人——音乐课堂情境体验教学模式》荣获金华市第九届教育科研专题论文评比获教改创新类一等奖，等等。“音乐课堂情境体验教学模式”逐渐得到了浙江省、金华市各级音乐教育专家、同行的认可与好评。
（二）反思
在教学过程中，也存在以下几个现实问题：一是小学低段歌曲、乐曲简单，一节课可以上多个内容，内容多情境创设的难度加大，必须是同一个教育主题的教学内容才能用这个模式操作；二是有些活泼好动而自律性差的学生，往往在参与音乐活动的过程中会活泼得忘乎所以，出现“过头”现象。在今后的课改实验中，我将努力把握好这两个度，恰当地解决知识能力与情意发展的矛盾，朝着我们的“博雅课堂”阔步前进！
五、特级教师点评
（一）杭州市滨江区教师进修学校、浙江省小学音乐特级教师尹丹红点评：
阅读叶惠老师这篇《音乐课堂情境体验教学模式》，能清晰感受到叶老师对“情境体验教学模式”的独到理解以及在音乐课堂实践中的求真探索。在此模式探索中，叶老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解作品、感悟作品、表现作品，并能牢牢把握情境体验教学法之“在于激发学生情感”这一核心要义，在教学过程中，紧紧抓住“激情——入情——动情——悟情——达情”这条情感线，把音乐知识与技能通过五个情境活动模块层层深入地学习、实践、感悟，形成一个相对独特、完整的音乐课堂教学模式。 1.遵循学生音乐学习的身心特点
心理学证明，兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力 ，而感性是儿童音乐学习反应的主要形式。叶老师的“音乐课堂情境体验教学模式”正是遵循学生音乐学习的身心特点，它尊重学生的天性，关注学生的需求和经验，在特定的情境中通过亲身参与体验，让音乐学习变得更直观形象，更有趣味。
2.遵循情感和认知相互作用的原理
教育专家林格在其《教育是没有用的》一书中讲到：当代教育者的最大困难其实就在于“摁着牛头吃草”，一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草，岂不知“吃草”是它的本能。这样强硬和机械训练的结果是“牛”很累，教育者也很累，教学的效能却很低。由此让我们想到音乐教育，我们是不是也存在类似的音乐教育之困？而叶老师的“音乐课堂情境体验教学模式”在解决当下音乐教育之困中向前迈进了一大步。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。而“音乐课堂情境体验教学模式”正是运用直观的教具、生动有趣的语言以及丰富多彩的教学手段，创设一种与教学目标、内容相配套的情境，唤起学生积极、健康的情感體验，激活学生的主体意识，让音乐学习成为学生主动、快乐进行的事情。
3.践行基于“审美”的音乐教育价值追求
新课程标准指出：音乐教育要以审美体验为核心。“审美”，通俗地讲是指感受美的过程，是审美主体采取审美态度对审美对象进行考察、观照的过程。“审美”总是与“体验”相伴而存在。贝内特·雷默在《音乐教育的哲学》一书中强调：审美观察×审美反应=审美体验。叶老师的“音乐课堂情境体验教学模式”旨在引起学生积极的审美态度，在教师或师生共同用心营造的教学情境中去观察、感悟、体验作品富有表现力的那些品性——旋律、节奏、和声、音色、织体、曲式，能观察到它们在作品中的融合，并通过表现情境反映出来，在一个个情境、一次次的审美感知累积中迸发审美的愉悦，直至获得音乐教学的最高境界：审美体验！
（二）浙江省小学数学特级教师、金华市柳湖小学校长倪军健点评：
金华市柳湖小学实施的“博雅教育”是一种“以人为本”的教育模式。我们希望通过“博雅教育”培养学生成为具有广泛兴趣、初步掌握一些艺术技艺的人，具有谦谦礼仪、爱生活、有社会责任感的人，为学生的终身发展奠基，具有鲜明的学校特色。叶惠老师的“以情感人、以美育人——音乐课堂情境体验教学模式”能紧紧围绕学校“博雅课堂”主题元素“博、雅”，是实实在在开展课堂教学实践所取得的研究成果，是柳湖小学“博雅课堂”的教学典范。
[参 考 文 献]
[1]陈晶.探析音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].北方音乐，2015（14）.
[2]张勇.如何提高高年级学生在音乐课堂教学中的参与度[J].小学教学参考，2015（30）.
[3]姜红.小学音乐课堂教学中的师生互动研究[J].新课程导学，2015（28）.
[4]袁明珍.解决小学音乐教学中存在的问题及措施[J].教师博览（科研版），2014（03）.
（责任编辑：刘露心）