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每个儿童的心灵中都闪烁着智慧，他们稚嫩的心灵会时不时地闪现一些求知的火花。对于任何新鲜好奇的事物总爱问个“为什么”？对于学生的疑问，作为教师的我们应当认真引导学生去探寻问题的结果。让学生的智慧之花常开不谢。
一、会问“为什么”
许多儿童随着年龄的增长，都变得不爱问“为什么”，即使他们的心中有疑也不会问。造成这一主要原因，是许多大人对儿童的疑问或避之不谈，或泼以冷水，久而久之儿童的质疑精神被无情地熄灭了。那么如何燃起儿童质疑的火花呢？
首先，教师应当培养学生爱问的兴趣，创设质疑的氛围，让学生想问。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”所以每次我在进行语文教学时，只要遇到较深奥不易理解的地方，我便会专门设计一个环节让学生进行质疑。教学《两只小狮子》这一课时，狮子妈妈的话耐人寻味，于是我在小朋友读完原文后则让学生质疑。这时有个小朋友举起小手问：“老师，狮子妈妈的话是什么意思？”对于这一疑问，我及时给予学生充分的肯定，学生也高兴地坐下。虽然这一问题大家都觉得很平常，甚至有的学生还认为这个小朋友读书不够认真。但从他能够提出这个问题来看，则说明他已经经历了一个知识的初级阶段——发现问题、提出问题。其实在教学中即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提问，从而营造良好教学氛围。只有不断的发现才有不断的进步。所以教师一定要适时创设质疑的氛围，让学生想问。
其次，提供释疑的方法：面对学生的提问，教师不应直接把答案告诉学生，而应当提供较好的释疑方法，让学生自己去经历分析问题、解决问题的过程。比如每教一节课，都要布置学生自读，预习，要求提出疑难问题。为了使质疑不流于形式，可以让学生将预习时的疑难问题记下，或者在讲课前，留出几分钟让学生口头提问。这样，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。长此以往，学生不但会养成善思好问的好习惯，而且还会培养参与意识及不迷信书本、不迷信权威、敢想敢说的精神。学生们提出问题一大堆如何处理呢？学生一旦自己提出问题，便处于学习的主动地位了，但如何释疑，他们往往寄希望于老师。而教师大可不急于立即给予解答，而是鼓励学生继续思考，同学之间相互讨论，以让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。如教学《月亮的心愿》这一课时，我针对学生的疑问“月亮的心愿到底是什么？”创设了“自主——合作——探究”的学习方式，让学生自己去读课文找答案，并利用小组合作的方式让学生讨论、分析，得到问题的结果。学生的疑问便在一种轻松的氛围中得以解决，何乐而不为呢？
二、善问“为什么”
宋代朱熹曾经说过“无疑者必先有疑，有疑者，终将无疑。”在学生会问为什么的情况下，教师应引导学生善问。根据儿童的心理特征显示：“儿童对任何好奇的事都会提到课堂上来问。”而真正有价值的问题却少之甚少。那么，教师应当如何引导好学生善问呢？
1.铺设问题的平台
教师在课堂教学中不应随时随地的乱抛问题，应当根据语文的教学实际去铺设一种学生质疑的平台。大教育家孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发。”所以在课堂中应当根据有利的时机让学生自己提出自己心中的疑问。如教学《小松鼠找花生》这一课时，语文教学目标都已达到要求，却发现有个小朋友脸上还有疑惑之情。于是，我便马上让学生谈谈还有什么不明白的问题可以提出来，让大家一起帮帮你。这时，这位小朋友马上问道：“老师，为什么桃子、梨子都长在树上，而花生却长在地里呢？”这一问题犹如一石激起千层浪，教师里马上沸腾起来：“是啊，为什么花生不长在花生树上呢？”这一问题非常有价值，可是比较深厚的自然知识。如果直接把答案告诉学生，学生顶多只是一知半解，让学生讨论也不可能得出结果。该怎么办呢？于是我马上选择让学生回家观察，或者和父母一起去寻找资料找结果。
第二天一大早，我一到班上便有许多学生跑来告诉我：“老师，我们找到答案了。原来花生花落到地上，花儿在土壤的滋润下生根结果，一朵花便是一粒花生，所以我们不能随便去摘花生的花。”听到学生的话，看着他们脸上洋溢着得意的笑容，我明白这些学生不仅得到了知识更得到了一种美德，真是一举两得。
2.保持善问的精神
把问题带进儿童的生活中去是保持善问精神的最佳方法。问题是学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的基础，所以教师应以生活内容为切入点，让学生把问题带进自己的生活中去。
学生在学完《识字1》时，对“万物复苏”一词不解其意。这时，我便带领学生走出教室到校园内领略“万物复苏”的感觉。学生便像出笼的小鸟扑向大自然，亲吻小草，流连花间，嬉戏于树荫之中。在愉快的亲密接触中学生感受到了“万物复苏”就是草儿发芽、花儿开发、柳枝抽穗、鸟儿啼呜。
总之，学生的学习过程不仅是一个接受的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学过程中教师不但要及时肯定学生的疑问，同时还要善于引导学生探求知识，学生的求知欲才能满足，智慧之门才能开启，课堂中才能不断闪现“智慧之花”，学生才能真正成为学习的主人。
一、会问“为什么”
许多儿童随着年龄的增长，都变得不爱问“为什么”，即使他们的心中有疑也不会问。造成这一主要原因，是许多大人对儿童的疑问或避之不谈，或泼以冷水，久而久之儿童的质疑精神被无情地熄灭了。那么如何燃起儿童质疑的火花呢？
首先，教师应当培养学生爱问的兴趣，创设质疑的氛围，让学生想问。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”所以每次我在进行语文教学时，只要遇到较深奥不易理解的地方，我便会专门设计一个环节让学生进行质疑。教学《两只小狮子》这一课时，狮子妈妈的话耐人寻味，于是我在小朋友读完原文后则让学生质疑。这时有个小朋友举起小手问：“老师，狮子妈妈的话是什么意思？”对于这一疑问，我及时给予学生充分的肯定，学生也高兴地坐下。虽然这一问题大家都觉得很平常，甚至有的学生还认为这个小朋友读书不够认真。但从他能够提出这个问题来看，则说明他已经经历了一个知识的初级阶段——发现问题、提出问题。其实在教学中即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提问，从而营造良好教学氛围。只有不断的发现才有不断的进步。所以教师一定要适时创设质疑的氛围，让学生想问。
其次，提供释疑的方法：面对学生的提问，教师不应直接把答案告诉学生，而应当提供较好的释疑方法，让学生自己去经历分析问题、解决问题的过程。比如每教一节课，都要布置学生自读，预习，要求提出疑难问题。为了使质疑不流于形式，可以让学生将预习时的疑难问题记下，或者在讲课前，留出几分钟让学生口头提问。这样，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。长此以往，学生不但会养成善思好问的好习惯，而且还会培养参与意识及不迷信书本、不迷信权威、敢想敢说的精神。学生们提出问题一大堆如何处理呢？学生一旦自己提出问题，便处于学习的主动地位了，但如何释疑，他们往往寄希望于老师。而教师大可不急于立即给予解答，而是鼓励学生继续思考，同学之间相互讨论，以让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。如教学《月亮的心愿》这一课时，我针对学生的疑问“月亮的心愿到底是什么？”创设了“自主——合作——探究”的学习方式，让学生自己去读课文找答案，并利用小组合作的方式让学生讨论、分析，得到问题的结果。学生的疑问便在一种轻松的氛围中得以解决，何乐而不为呢？
二、善问“为什么”
宋代朱熹曾经说过“无疑者必先有疑，有疑者，终将无疑。”在学生会问为什么的情况下，教师应引导学生善问。根据儿童的心理特征显示：“儿童对任何好奇的事都会提到课堂上来问。”而真正有价值的问题却少之甚少。那么，教师应当如何引导好学生善问呢？
1.铺设问题的平台
教师在课堂教学中不应随时随地的乱抛问题，应当根据语文的教学实际去铺设一种学生质疑的平台。大教育家孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发。”所以在课堂中应当根据有利的时机让学生自己提出自己心中的疑问。如教学《小松鼠找花生》这一课时，语文教学目标都已达到要求，却发现有个小朋友脸上还有疑惑之情。于是，我便马上让学生谈谈还有什么不明白的问题可以提出来，让大家一起帮帮你。这时，这位小朋友马上问道：“老师，为什么桃子、梨子都长在树上，而花生却长在地里呢？”这一问题犹如一石激起千层浪，教师里马上沸腾起来：“是啊，为什么花生不长在花生树上呢？”这一问题非常有价值，可是比较深厚的自然知识。如果直接把答案告诉学生，学生顶多只是一知半解，让学生讨论也不可能得出结果。该怎么办呢？于是我马上选择让学生回家观察，或者和父母一起去寻找资料找结果。
第二天一大早，我一到班上便有许多学生跑来告诉我：“老师，我们找到答案了。原来花生花落到地上，花儿在土壤的滋润下生根结果，一朵花便是一粒花生，所以我们不能随便去摘花生的花。”听到学生的话，看着他们脸上洋溢着得意的笑容，我明白这些学生不仅得到了知识更得到了一种美德，真是一举两得。
2.保持善问的精神
把问题带进儿童的生活中去是保持善问精神的最佳方法。问题是学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线。学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的基础，所以教师应以生活内容为切入点，让学生把问题带进自己的生活中去。
学生在学完《识字1》时，对“万物复苏”一词不解其意。这时，我便带领学生走出教室到校园内领略“万物复苏”的感觉。学生便像出笼的小鸟扑向大自然，亲吻小草，流连花间，嬉戏于树荫之中。在愉快的亲密接触中学生感受到了“万物复苏”就是草儿发芽、花儿开发、柳枝抽穗、鸟儿啼呜。
总之，学生的学习过程不仅是一个接受的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学过程中教师不但要及时肯定学生的疑问，同时还要善于引导学生探求知识，学生的求知欲才能满足，智慧之门才能开启，课堂中才能不断闪现“智慧之花”，学生才能真正成为学习的主人。